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头脑奥林匹克（Odyssey of the mind）简称OM，它的宗旨是培养学生的创新与实践能力。2012年，我校成功申请了黑龙江省教育厅规划课题《“OM”校本教材的开发与应用研究》，2013年完成了动手类OM校本教材的开发工作。在研究的过程中，我总结了如下几点校本教材的编写与应用策略：
一、以学生的认知基础为本位编写教材
我们学校是一所郊区学校，普遍学生的家庭条件都很一般，学生对外界的新事物接触极少，对周围事物的认知程度也很低。因此，我们选择了包装类、运输类、结构类、建筑类、车辆类作为主体内容。
1.编写的内容要求符合学生的认知范围
编写教材时，我们要求教师以学生生活中常见的事物为素材，或改良物品的性能，或完成某种任务，并且同时要渗透节约资源与可持续发展的思想。例如：在包装类OM中，教师们选取了学生熟悉的月饼、早点和罐头瓶为包装物品，编写了《包装月饼》《包装早点》和《罐头瓶的外衣》三课。再如《有用的包装》一课，其中一个活动是设计生活中的安全帽，学生可以根据自己的想法设计刷墙帽，厨师帽、防雨帽等。
2.编写内容要求按照年级特点呈现梯度
每个年级学生的创新与实践能力都是不同的。任务过难，学生完不成任务，还容易失去信心；过于简单，学生的创新能力得不到发展。因此，选取内容的时候，首先要考虑教材的整体编排体系，保证每一类的内容都能呈现出梯度。
例如：车辆类OM，一年级的内容是选择材料制作车轮，二年级的内容是选择材料制作带车箱的创意小车，三年级的内容是改装玩具车，让它有特殊的功能，四年级的内容是选择材料制作有特殊功能的拖拉机模型，五年级的内容是改装不带货架的橡筋动力赛车运送乒乓球，六年级的内容是设计制作有创意的风帆车。同为车辆类OM，但是在车的制作上，任务逐步加难；在车的造型上，要求越来越高。这样的梯度变化不仅培养了学生的创新设计能力和操作能力，还让学生开阔了眼界。
3.活动设计要求突出创新设计能力的培养
培养创新设计能力是动手类OM的核心目标。忽视了这一点，任何操作活动都将失去意义。根据这个基本原则，我们在编写教材时，要求每个活动设计都必须体现出创新能力的培养。如一年级运输类《乒乓球运动会》一课，有一个环节是“乒乓球大冒险”，要求学生用一种或两材料，把一些乒乓球运送到两米外的盒子里，方法不能重复。在这个设计中，有很多材料是很难完成任务的，学生只有根据工具的特点进行组合，并且要在几分钟之内迅速做出判断，找到最佳的方案。这样的设计就充分地培养了学生的创新设计能力。
4.在动手操作的同时要丰富学生的情感世界
虽然动手类OM的表现形式主是动手操作，但是实践源于思维，思维的动力源于情感的需要，情感的需要才是学生创新实践的前提。因此，在编写教材的时候，我们要求教师不要把操作活动孤立起来，要把它融于人文环境之中，把学生带入一个丰实而鲜活的人文世界。方法有三：一是为每个活动设立一个醒目、新颖、有个性的小标题。如：三年级车辆类《改装玩具车》的小标题为“介绍爱车”“走向生活”“走向创造”。二是创设操作的故事情境。三是设计具有启发性的话题。如：四年级结构类《汽球的妙用》一课的“设计防震宝塔”环节，在出示任务前，我让教师出示这样的话题：“目前，科技发达国家为了建造防震性能强的建筑，采用了“地基地震隔绝”技术，在建筑物的底部安装橡胶弹性垫或摩擦滑动承重座等抗震缓冲装置。看到这样的消息，你有什么启发？”这样的话题不仅能让学生从中获得新的认识，还会为后面的制作打通一条创新之路。
5.力求在原有认知上进一步发展
我们虽然在编写教材的时候要求在学生的认知基础上设计OM活动，但也不否定遵循学生的认知发展规律，有意识地开阔学生的眼界，让学生对新事物有更进一步的认识。因此，我们在高年级安排了很多全新的内容。如《迷你风帆车》《制作滑翔机》《空中索道》三课，在生活中，这三种事物即使是成人也很见，但我认为这些内容是学生认知发展的一个正确的走向。
二、以学生的多元发展为目标应用教材
新课程改革重视以人为本，构建和谐发展的课堂教学，动手类OM也不例外，教学中要注重以学生自主探索为主，注重展开知识的发生发展过程，重视展开学生的思维过程，重视学生的多元发展，使学生真正成为学习的主人。
1.激发兴趣，让学生产生解决问题的动力
现在的学生受家庭、环境与社会的影响，普遍动手操作能力都很差，在内心世界里对操作问题不感兴趣，不想操作，也不会操作。因此应用教材上课时，教师要根据教学主题创设良好的情境，激发学生产生解决问题的动机，从而让学生愉快地进入学习状态。方法有以下二种。一是创设竞赛情境。二是创设生活化的问题情境。
2.运用小组合作的形式，让每位学生都有成功的机会
在教材中，很多活动都是要求学生以小组合作的形式完成的。如果合作能力差，那么在短短的时间内是不可能完成任务的。然而在教学实践中，我发现很多学生合作意识淡泊，不是想显示个人的强悍，就是不敢参与。因此，我们要求教师必须根据学生的合作基础有意识地调控合作进程，让学生逐步学会合作。教师必需时刻关注学生的合作情况，发现问题及时处理，可以把参与情况和合作效果纳入评比条件，让学生在心理上引起足够的重视，久而久之，学生自然会形成合作的内趋力。
3.因势利导，促进学生创新思维的形成
学生创新思维的形成过程是一个复杂的过程，不是看到了任务就能马上产生解决问题的灵感，它需要教师适当的引导。另外，学生讨论和操作时也需要教师关注和点拨。引导不是直接给出改进意见，教师要尊重学生的主体性，在引导的过程中促进学生的观察、探索、创新与实践。
4.总结经验，让学生体验创新与实践的快乐
在教学中， 我们要求教师在每个活动结束后，不管成功与否都要让学生把作品展示出来，在全班进行交流，比较作品的异同，比较材料的选择缺失，然后查找成功或失败的原因，设计改进方案，从而促进创新设计能力的进一步提升。
本文系黑龙江省教育厅规划课题《“OM”校本教材的开发与应用研究》的研究成果，课题编号为JJC1211046。
一、以学生的认知基础为本位编写教材
我们学校是一所郊区学校，普遍学生的家庭条件都很一般，学生对外界的新事物接触极少，对周围事物的认知程度也很低。因此，我们选择了包装类、运输类、结构类、建筑类、车辆类作为主体内容。
1.编写的内容要求符合学生的认知范围
编写教材时，我们要求教师以学生生活中常见的事物为素材，或改良物品的性能，或完成某种任务，并且同时要渗透节约资源与可持续发展的思想。例如：在包装类OM中，教师们选取了学生熟悉的月饼、早点和罐头瓶为包装物品，编写了《包装月饼》《包装早点》和《罐头瓶的外衣》三课。再如《有用的包装》一课，其中一个活动是设计生活中的安全帽，学生可以根据自己的想法设计刷墙帽，厨师帽、防雨帽等。
2.编写内容要求按照年级特点呈现梯度
每个年级学生的创新与实践能力都是不同的。任务过难，学生完不成任务，还容易失去信心；过于简单，学生的创新能力得不到发展。因此，选取内容的时候，首先要考虑教材的整体编排体系，保证每一类的内容都能呈现出梯度。
例如：车辆类OM，一年级的内容是选择材料制作车轮，二年级的内容是选择材料制作带车箱的创意小车，三年级的内容是改装玩具车，让它有特殊的功能，四年级的内容是选择材料制作有特殊功能的拖拉机模型，五年级的内容是改装不带货架的橡筋动力赛车运送乒乓球，六年级的内容是设计制作有创意的风帆车。同为车辆类OM，但是在车的制作上，任务逐步加难；在车的造型上，要求越来越高。这样的梯度变化不仅培养了学生的创新设计能力和操作能力，还让学生开阔了眼界。
3.活动设计要求突出创新设计能力的培养
培养创新设计能力是动手类OM的核心目标。忽视了这一点，任何操作活动都将失去意义。根据这个基本原则，我们在编写教材时，要求每个活动设计都必须体现出创新能力的培养。如一年级运输类《乒乓球运动会》一课，有一个环节是“乒乓球大冒险”，要求学生用一种或两材料，把一些乒乓球运送到两米外的盒子里，方法不能重复。在这个设计中，有很多材料是很难完成任务的，学生只有根据工具的特点进行组合，并且要在几分钟之内迅速做出判断，找到最佳的方案。这样的设计就充分地培养了学生的创新设计能力。
4.在动手操作的同时要丰富学生的情感世界
虽然动手类OM的表现形式主是动手操作，但是实践源于思维，思维的动力源于情感的需要，情感的需要才是学生创新实践的前提。因此，在编写教材的时候，我们要求教师不要把操作活动孤立起来，要把它融于人文环境之中，把学生带入一个丰实而鲜活的人文世界。方法有三：一是为每个活动设立一个醒目、新颖、有个性的小标题。如：三年级车辆类《改装玩具车》的小标题为“介绍爱车”“走向生活”“走向创造”。二是创设操作的故事情境。三是设计具有启发性的话题。如：四年级结构类《汽球的妙用》一课的“设计防震宝塔”环节，在出示任务前，我让教师出示这样的话题：“目前，科技发达国家为了建造防震性能强的建筑，采用了“地基地震隔绝”技术，在建筑物的底部安装橡胶弹性垫或摩擦滑动承重座等抗震缓冲装置。看到这样的消息，你有什么启发？”这样的话题不仅能让学生从中获得新的认识，还会为后面的制作打通一条创新之路。
5.力求在原有认知上进一步发展
我们虽然在编写教材的时候要求在学生的认知基础上设计OM活动，但也不否定遵循学生的认知发展规律，有意识地开阔学生的眼界，让学生对新事物有更进一步的认识。因此，我们在高年级安排了很多全新的内容。如《迷你风帆车》《制作滑翔机》《空中索道》三课，在生活中，这三种事物即使是成人也很见，但我认为这些内容是学生认知发展的一个正确的走向。
二、以学生的多元发展为目标应用教材
新课程改革重视以人为本，构建和谐发展的课堂教学，动手类OM也不例外，教学中要注重以学生自主探索为主，注重展开知识的发生发展过程，重视展开学生的思维过程，重视学生的多元发展，使学生真正成为学习的主人。
1.激发兴趣，让学生产生解决问题的动力
现在的学生受家庭、环境与社会的影响，普遍动手操作能力都很差，在内心世界里对操作问题不感兴趣，不想操作，也不会操作。因此应用教材上课时，教师要根据教学主题创设良好的情境，激发学生产生解决问题的动机，从而让学生愉快地进入学习状态。方法有以下二种。一是创设竞赛情境。二是创设生活化的问题情境。
2.运用小组合作的形式，让每位学生都有成功的机会
在教材中，很多活动都是要求学生以小组合作的形式完成的。如果合作能力差，那么在短短的时间内是不可能完成任务的。然而在教学实践中，我发现很多学生合作意识淡泊，不是想显示个人的强悍，就是不敢参与。因此，我们要求教师必须根据学生的合作基础有意识地调控合作进程，让学生逐步学会合作。教师必需时刻关注学生的合作情况，发现问题及时处理，可以把参与情况和合作效果纳入评比条件，让学生在心理上引起足够的重视，久而久之，学生自然会形成合作的内趋力。
3.因势利导，促进学生创新思维的形成
学生创新思维的形成过程是一个复杂的过程，不是看到了任务就能马上产生解决问题的灵感，它需要教师适当的引导。另外，学生讨论和操作时也需要教师关注和点拨。引导不是直接给出改进意见，教师要尊重学生的主体性，在引导的过程中促进学生的观察、探索、创新与实践。
4.总结经验，让学生体验创新与实践的快乐
在教学中， 我们要求教师在每个活动结束后，不管成功与否都要让学生把作品展示出来，在全班进行交流，比较作品的异同，比较材料的选择缺失，然后查找成功或失败的原因，设计改进方案，从而促进创新设计能力的进一步提升。
本文系黑龙江省教育厅规划课题《“OM”校本教材的开发与应用研究》的研究成果，课题编号为JJC1211046。