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1.少点全面性，多些针对性。多些针对性，就是要求教师在作文评改时抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性要强。首先，评语要能体现本次训练的重点。教师应从训练目标、特定要求、主要问题出发，抓住重点，找准关键，并以其为评价的焦点和靶子，有的放矢，对症下药，具体批改某一问题，使学生明辨优劣，触类旁通。换言之，或点评某一可取之处，使学生强化这种优势并举一反三，或点拨某一重要缺陷，使学生知其然知其所以然，且引为戒加以有意识地补救。当然，抓主要问题每次毋需求多，应本着一篇改出主要一点的原则，以期收到以一当十的效果。其次，评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生要多用鼓励性评语，对自信心强的学生则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
2.少点刻板性，多些鉴赏性。写评语要热情，评语要落在一个“赏”字上——赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等，使学生感受到成功的喜悦。因此，教师在作文评估中要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语。当然，这种赏识性的赞语不能言过其实。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”
3.少点否定性，多些鼓励性。作文评价应注意保护学生自信心和自尊心，激发其写作兴趣，鼓舞其写作热情。教师批改习作时固然要表扬佳作，但对一般或较差的作文也不能简单否定、一味批评、讽刺挖苦，而应辩证看待学生的进步和长处，放宽打分尺度，哪怕对其微小的进步也予以热情的鼓励和嘉奖，使学生发现自身潜能，升起进步欲望，产生与教师同向的心理效应。当然，对习作中存在的缺点和问题，教师应明确指出，并提出修改建议。
4.少点权威性。多些启发性。中学生心理已较成熟，独立意识和自主性逐渐增强，期望与教师建立平等和谐的关系，因此教师应“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱”(赞可夫语)。叶圣陶说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想，该怎么写才好。”相信学生具有独立思考的能力，不“越位”包办代替，不将解决办法与途径和盘托出。不居高临下咄咄逼人教训人，而是对作文中需要进一步修改推敲、完善充实的地方，用平等的态度、以商量的口吻写出自己的看法，给予提示和暗示，委婉点出问题要害，因势利导，疏而不堵，引而不发，留有余地，让学生自己斟酌权衡、增删修改，获得思索的冲动，产生再创作的欲望，领悟规律性的东西，从而萌发对教师的尊敬与信赖，形成自能改文的能力。
5.少点主观性，多些客观性。教师自身的素质与评价质量密切相关。一方面，教师的审美情趣、审美标准形成了固定的审美倾向和独特的定势思维，过分赞许认可适合自己胃口的作文而影响了评价的客观性；另一方面，教师对学生的主观好恶左右着评改结果，往往对优生的失败之作仍予以较高评价，使其误以为是真实写作效果而自骄自满，对差生的成功之作仍是百般挑剔，视其闪光点不见而挫伤其积极性。所以，教师必须客观公正、实事求是地对待学生作文，不依自己的审美取向而囿于成见，不凭自己的主观好恶而打“印象分”。而是按照作文训练的重点和目标制定批改标准，就其内容、形式等方面具体列出评改项目，做到在统一的尺度面前人人平等，从而使学生情绪稳定，真正发挥出竞争机制的作用。
2.少点刻板性，多些鉴赏性。写评语要热情，评语要落在一个“赏”字上——赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等，使学生感受到成功的喜悦。因此，教师在作文评估中要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语。当然，这种赏识性的赞语不能言过其实。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”
3.少点否定性，多些鼓励性。作文评价应注意保护学生自信心和自尊心，激发其写作兴趣，鼓舞其写作热情。教师批改习作时固然要表扬佳作，但对一般或较差的作文也不能简单否定、一味批评、讽刺挖苦，而应辩证看待学生的进步和长处，放宽打分尺度，哪怕对其微小的进步也予以热情的鼓励和嘉奖，使学生发现自身潜能，升起进步欲望，产生与教师同向的心理效应。当然，对习作中存在的缺点和问题，教师应明确指出，并提出修改建议。
4.少点权威性。多些启发性。中学生心理已较成熟，独立意识和自主性逐渐增强，期望与教师建立平等和谐的关系，因此教师应“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱”(赞可夫语)。叶圣陶说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想，该怎么写才好。”相信学生具有独立思考的能力，不“越位”包办代替，不将解决办法与途径和盘托出。不居高临下咄咄逼人教训人，而是对作文中需要进一步修改推敲、完善充实的地方，用平等的态度、以商量的口吻写出自己的看法，给予提示和暗示，委婉点出问题要害，因势利导，疏而不堵，引而不发，留有余地，让学生自己斟酌权衡、增删修改，获得思索的冲动，产生再创作的欲望，领悟规律性的东西，从而萌发对教师的尊敬与信赖，形成自能改文的能力。
5.少点主观性，多些客观性。教师自身的素质与评价质量密切相关。一方面，教师的审美情趣、审美标准形成了固定的审美倾向和独特的定势思维，过分赞许认可适合自己胃口的作文而影响了评价的客观性；另一方面，教师对学生的主观好恶左右着评改结果，往往对优生的失败之作仍予以较高评价，使其误以为是真实写作效果而自骄自满，对差生的成功之作仍是百般挑剔，视其闪光点不见而挫伤其积极性。所以，教师必须客观公正、实事求是地对待学生作文，不依自己的审美取向而囿于成见，不凭自己的主观好恶而打“印象分”。而是按照作文训练的重点和目标制定批改标准，就其内容、形式等方面具体列出评改项目，做到在统一的尺度面前人人平等，从而使学生情绪稳定，真正发挥出竞争机制的作用。