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[摘 要] 在中职英语教学过程中，学生之间的实际差异，决定了分层教学活动的应用必要性。同时，使用分层教学，也是激发学生学习兴趣的主要手段。对中职英语教学过程中，建立在学生差异的基础上，开展的分层教学活动设计进行分析，希望为更好地实践教学应用提供参考。
[关 键 词] 学生差异;中职英语教学;分层教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0090-02
分层教学，是教师根据学生的综合学习情况，将学生分成几个层次，然后对不同层次的学生使用相同的教学策略，实现不同层次学生的整体进步。在中职英语的教学过程中，教师要充分利用分层教学活动的设计，为不同程度的学生开展有效的英语教学，帮助中职学生养成良好的英语学习习惯，提高其英语能力。
一、中职学生的差异表现
中职学生的生活环境、学习环境不同，造成学生在学习过程中，从水平、风格和目标上都存在具体的差异现象，影响中职英语的实践教学工作开展。
（一）学习水平差异
中职学生的英语学习水平普遍不高，但是学生之间仍然存在水平上的真实差距。比如在一个班级中，英语学习水平高的学生占一小部分，大多数学生水平一般，而水平较差的学生也较少。对某中职院校学生英语的学习情况进行调查，发现在一般班级中，英语学习水平突出的学生占6%左右，而英语学习水平较差的学生占4%左右，其余的学生英语学习水平均普通。而在实际的中职英语教学过程中，4%的学生在英语课堂上是听不懂的，也是听不进去的，学习的难度较大，并且其散发的消极学习情绪也具有感染力，对其他学生的学习有直接的影响作用。
（二）学习风格差异
中职学生在学习风格上也是不同的。在英语学习课堂中，有的学生学习的基础较好，能够听得懂教师课堂上讲解的知识，思维紧跟教师的思路，并且与教师之间的关系和谐，遇到不懂的问题，及时请教，及时处理，学习能力、学习习惯都很强。有的学生学习基础一般，在课堂上对教师讲解的内容，需要认真预习才能听懂，与教师的教学思路之间差一小截，往往是教师多次强调的内容，学生才能准确掌握，对教师的态度不积极、不主动，发现问题，自主解决的能力一般。这些实际存在的学习风格差异，造成学生的英语水平不同，对待英语学科的态度也不同。
（三）学习目标差异
中职学生在学习过程中，目标也是不一样的。有的学生在进入中职学校之后，认为只要学好一门技术，顺利毕业即可，在学习过程中，出现敷衍了事的态度，对专业技术的学习更重视，而对英语知识的学习不重视，不能正确对待，在学习上遇到困难之后，选择放弃和逃避，造成英语学习的水平较低、质量较差。还有的学生认为进入中职学校之后，不必再面对升学考试的压力，放松了学习的积极性，将更多的时间放在学习以外的活动中，造成学习水平直线下降，尤其是英语学科的学习，效率更低，质量更差。
二、当前中职英语分层教学中存在的问题
（一）教师不够重视
在当前中职学校开展英语教学的过程中，使用分层教学，存在教师不够重视的问题。首先，在教学过程中，部分教师对分层教学的理解不全面，即使使用了这种方法开展教学活动，但并没有真正结合学生实际，造成应用的效果不理想。比如在进行分层的过程中，教师没有开展调研，对学生的情况不了解，盲目进行分层，造成不同层次之间存在不合理的现象，影响了分层教学的实用性效果。其次，在开展中职英语的教学过程中，还存在部分教师为了应付学校的检查、上级的要求，将分层教学作为一个形式展开，并没有落到实处，直接影响了分层教学的应用效果，不能发挥出其提高学生学习水平的作用。
（二）学生不够积极
在当前开展中职英语的教学过程中，大多数学生的学习存在不系統、不完整的现象，造成在学习过程中出现各种问题。而教师与学生之间没有足够的互动，彼此之间的了解不够全面，从而对学生的状态不了解。在开展分层教学的过程中，学生对这种教学方法的应用，参与性不高，积极性不强。对教师设计的教学目标不理解、不认可、不在意，直接影响中职英语学科的学习效果。另外，学生对英语学科的认识存在误解，过分重视职业技能的学习，忽视基础英语知识的学习，对英语学科不重视，自然积极性不高，对教师开展的任何教学活动都不能有效参与，严重影响分层教学方法的应用。
（三）环境有待改善
英语知识的学习需要在一定的环境中，才能更好地提升。在中职英语的教学过程中，开展分层教学，存在教学环境有待改善的问题。由于中职院校的教师对分层教学方法的应用存在不正确的认识，造成其不能很好地在实践教学中融入该方法的应用，造成教学环境中并没有形成分层教学的积极氛围，收到的效果也不理想。比如在开展分层教学的英语课堂上，教师对不同层次的学生使用相同的问题，进行相同的教学，学生并没有感受到具体层次之间的差别，自然也不能收到分层学习的实用效果。
三、中职英语教学活动设计的实践步骤
（一）设计分层教学目标
为更好地在中职英语教学过程中，开展分层教学设计，要根据不同学生的差异设计分层教学的目标。比如针对学生的学习水平、学习风格、学习目标，制订不同层次的教学目标、教学计划。对于程度好的学生，制订高级的教学目标;对于一般的学生，制订普通的教学目标;对于程度差的学生，制订初级的教学目标。在实际的教学过程中，初级教学目标是全体学生都需要完成的基本教学目标。在该教学目标中，学生需要熟练掌握教材中的重点单词、句子、语法知识，并且具备一定的对话、阅读能力。对比初级教学目标的完成，普通教学目标和高级教学目标需要学生根据实际情况自行完成。在不同的教学目标中，学生在完成英语知识学习的基础上，进一步掌握听、说、读、写的能力，并且结合具体的专业要求，进行熟练的口语对话、阅读分析，实现综合素养的提升。 结合分层的教学目标设计，在开展教学活动的过程中，教师要根据不同学生的实际情况，将教学目标融入教学课堂中，展开不同层次的教学活动。比如对于教材中的知识，要求所有学生都要掌握，然后学生可以自行进行拓展学习、深入学习。在拓展学习的过程中，学生应结合教材知识进行相关、相近的阅读材料学习和口语练习，进一步提高学习水平。教师要对不同层次的学生使用不同的要求和计划，并且根据学生的实际情况，有层次地调整，更好地满足学生的不同学习要求，提高整体的教学质量。
（二）开展分层教学活动
分层教学在中职英语的教学过程中，发挥着积极的作用。教师在开展英语教学的过程中，要注意对学生进行合理的分层，然后使用具体的教学计划，展开教学实践。其中主要表现在对话分层和阅读分层两个方面。
1.对话分层
对话教学是英语教学中的主要环节。在中职英语的教学实践中，教师要注意结合对话教学方法的应用，不断激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习的质量和效率。在开展分层的对话教学过程中，教师首先对学生的英语口语表达水平进行测试，接着根据测试的结果进行分层，然后结合教学内容，展开对话教学。在对话教学中，不同层次的学生分别进行对话，其余学生进行观摩，然后对其进行评价，对其在对话过程中存在的问题进行指正，并对其优点进行学习。在所有层次的学生都完成一遍对话之后，教师对全体学生的对话情况进行评价。在这样的教学过程中，学生的积极性被调动，在取得成功的同时还能获得教师和同学的称赞，建立学习英语的自信，从而能够更好地开展主动学习，进行口语训练。
2.阅读分层
在英语教学过程中，阅读教学的方法应用也非常普遍。学生在阅读教学的过程中，学习能力将得到快速提高，并且在阅读过程中，学生的词汇量、语感都将得到进一步提高。在中职英语教学过程中，可以结合阅读教学，进行分层阅读教学实践。首先，根据具体的阅读材料对学生进行分层，保证不同层次的学生阅读的效果是不同的。比如程度好的学生，阅读的技巧更熟练，阅读中的情感更丰富、发音更准确，更富有感染力。程度较差的学生，在阅读的过程中，不需要阅读整篇材料，只需要能够对重点词句进行理解即可。其次，针对不同层次的学生进行阅读指导。要求不同层次的学生都能够通过阅读积累新的词汇，学习新的语法知识。同时在阅读的过程中，要结合不同层次的学习目的，完成不同层次的学习任务，实现自我的英语水平提高，同时实现整体阅读水平的进步。
（三）开展分层教学总结
在中职英语的教学过程中，应用分层教学方法，还体现在分层的教学总结中。比如针对不同层次的学生，要使用不同的评价标准。针对程度较差的学生，要求其能够熟练掌握基础的英语知识，并且在开展教学评价的过程中，将重点放在字、词、句的应用中。而针对程度优秀的学生，教师在开展教学评价的过程中，要在基础评价之上，进一步对学生的英语综合应用能力进行评价，要求这部分学生能够熟练使用英语知识，展开口语对话、书面表达等，在不同層次的评价要求中，促进学生对不同的知识点进行强化学习，实现自我英语知识的进步，同时实现整体的教学效果改善、水平提升。
总之，在中职英语的教学过程中，使用分层教学有其独特的价值意义，要根据学生学习中存在的水平、风格、目标差异，对教学目标、教学过程、教学总结进行分层，有效地保证不同层次学生的学习效果，从而全面提升中职学生的英语学习水平，促进中职英语教学水平的进步、提高。
参考文献：
[1]朱晓炜.构建宽松和谐的中职英语课程评价体系[J].中国报业，2021（2）：122-123.
[2]韩华成.新课程理念下提高中职英语课堂教学效果的途径[J].职业，2020（35）：95-96.
[3]周伟，赵健.动态分层在中职学校英语教学中的实践应用研究[J].职业教育（中旬刊），2020，19（7）：49-52.
[4]何文婕.中职英语作业优化设计与评价探究[J].海外英语，2020（8）：190-191.
[5]杨婷.核心素养要求下的中职英语教学策略探索[J].现代交际，2020（5）：201-202.
[6]周昕.中职英语在不同专业进行分层教学的研究[J].才智，2020（6）：178-179.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 学生差异;中职英语教学;分层教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0090-02
分层教学，是教师根据学生的综合学习情况，将学生分成几个层次，然后对不同层次的学生使用相同的教学策略，实现不同层次学生的整体进步。在中职英语的教学过程中，教师要充分利用分层教学活动的设计，为不同程度的学生开展有效的英语教学，帮助中职学生养成良好的英语学习习惯，提高其英语能力。
一、中职学生的差异表现
中职学生的生活环境、学习环境不同，造成学生在学习过程中，从水平、风格和目标上都存在具体的差异现象，影响中职英语的实践教学工作开展。
（一）学习水平差异
中职学生的英语学习水平普遍不高，但是学生之间仍然存在水平上的真实差距。比如在一个班级中，英语学习水平高的学生占一小部分，大多数学生水平一般，而水平较差的学生也较少。对某中职院校学生英语的学习情况进行调查，发现在一般班级中，英语学习水平突出的学生占6%左右，而英语学习水平较差的学生占4%左右，其余的学生英语学习水平均普通。而在实际的中职英语教学过程中，4%的学生在英语课堂上是听不懂的，也是听不进去的，学习的难度较大，并且其散发的消极学习情绪也具有感染力，对其他学生的学习有直接的影响作用。
（二）学习风格差异
中职学生在学习风格上也是不同的。在英语学习课堂中，有的学生学习的基础较好，能够听得懂教师课堂上讲解的知识，思维紧跟教师的思路，并且与教师之间的关系和谐，遇到不懂的问题，及时请教，及时处理，学习能力、学习习惯都很强。有的学生学习基础一般，在课堂上对教师讲解的内容，需要认真预习才能听懂，与教师的教学思路之间差一小截，往往是教师多次强调的内容，学生才能准确掌握，对教师的态度不积极、不主动，发现问题，自主解决的能力一般。这些实际存在的学习风格差异，造成学生的英语水平不同，对待英语学科的态度也不同。
（三）学习目标差异
中职学生在学习过程中，目标也是不一样的。有的学生在进入中职学校之后，认为只要学好一门技术，顺利毕业即可，在学习过程中，出现敷衍了事的态度，对专业技术的学习更重视，而对英语知识的学习不重视，不能正确对待，在学习上遇到困难之后，选择放弃和逃避，造成英语学习的水平较低、质量较差。还有的学生认为进入中职学校之后，不必再面对升学考试的压力，放松了学习的积极性，将更多的时间放在学习以外的活动中，造成学习水平直线下降，尤其是英语学科的学习，效率更低，质量更差。
二、当前中职英语分层教学中存在的问题
（一）教师不够重视
在当前中职学校开展英语教学的过程中，使用分层教学，存在教师不够重视的问题。首先，在教学过程中，部分教师对分层教学的理解不全面，即使使用了这种方法开展教学活动，但并没有真正结合学生实际，造成应用的效果不理想。比如在进行分层的过程中，教师没有开展调研，对学生的情况不了解，盲目进行分层，造成不同层次之间存在不合理的现象，影响了分层教学的实用性效果。其次，在开展中职英语的教学过程中，还存在部分教师为了应付学校的检查、上级的要求，将分层教学作为一个形式展开，并没有落到实处，直接影响了分层教学的应用效果，不能发挥出其提高学生学习水平的作用。
（二）学生不够积极
在当前开展中职英语的教学过程中，大多数学生的学习存在不系統、不完整的现象，造成在学习过程中出现各种问题。而教师与学生之间没有足够的互动，彼此之间的了解不够全面，从而对学生的状态不了解。在开展分层教学的过程中，学生对这种教学方法的应用，参与性不高，积极性不强。对教师设计的教学目标不理解、不认可、不在意，直接影响中职英语学科的学习效果。另外，学生对英语学科的认识存在误解，过分重视职业技能的学习，忽视基础英语知识的学习，对英语学科不重视，自然积极性不高，对教师开展的任何教学活动都不能有效参与，严重影响分层教学方法的应用。
（三）环境有待改善
英语知识的学习需要在一定的环境中，才能更好地提升。在中职英语的教学过程中，开展分层教学，存在教学环境有待改善的问题。由于中职院校的教师对分层教学方法的应用存在不正确的认识，造成其不能很好地在实践教学中融入该方法的应用，造成教学环境中并没有形成分层教学的积极氛围，收到的效果也不理想。比如在开展分层教学的英语课堂上，教师对不同层次的学生使用相同的问题，进行相同的教学，学生并没有感受到具体层次之间的差别，自然也不能收到分层学习的实用效果。
三、中职英语教学活动设计的实践步骤
（一）设计分层教学目标
为更好地在中职英语教学过程中，开展分层教学设计，要根据不同学生的差异设计分层教学的目标。比如针对学生的学习水平、学习风格、学习目标，制订不同层次的教学目标、教学计划。对于程度好的学生，制订高级的教学目标;对于一般的学生，制订普通的教学目标;对于程度差的学生，制订初级的教学目标。在实际的教学过程中，初级教学目标是全体学生都需要完成的基本教学目标。在该教学目标中，学生需要熟练掌握教材中的重点单词、句子、语法知识，并且具备一定的对话、阅读能力。对比初级教学目标的完成，普通教学目标和高级教学目标需要学生根据实际情况自行完成。在不同的教学目标中，学生在完成英语知识学习的基础上，进一步掌握听、说、读、写的能力，并且结合具体的专业要求，进行熟练的口语对话、阅读分析，实现综合素养的提升。 结合分层的教学目标设计，在开展教学活动的过程中，教师要根据不同学生的实际情况，将教学目标融入教学课堂中，展开不同层次的教学活动。比如对于教材中的知识，要求所有学生都要掌握，然后学生可以自行进行拓展学习、深入学习。在拓展学习的过程中，学生应结合教材知识进行相关、相近的阅读材料学习和口语练习，进一步提高学习水平。教师要对不同层次的学生使用不同的要求和计划，并且根据学生的实际情况，有层次地调整，更好地满足学生的不同学习要求，提高整体的教学质量。
（二）开展分层教学活动
分层教学在中职英语的教学过程中，发挥着积极的作用。教师在开展英语教学的过程中，要注意对学生进行合理的分层，然后使用具体的教学计划，展开教学实践。其中主要表现在对话分层和阅读分层两个方面。
1.对话分层
对话教学是英语教学中的主要环节。在中职英语的教学实践中，教师要注意结合对话教学方法的应用，不断激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习的质量和效率。在开展分层的对话教学过程中，教师首先对学生的英语口语表达水平进行测试，接着根据测试的结果进行分层，然后结合教学内容，展开对话教学。在对话教学中，不同层次的学生分别进行对话，其余学生进行观摩，然后对其进行评价，对其在对话过程中存在的问题进行指正，并对其优点进行学习。在所有层次的学生都完成一遍对话之后，教师对全体学生的对话情况进行评价。在这样的教学过程中，学生的积极性被调动，在取得成功的同时还能获得教师和同学的称赞，建立学习英语的自信，从而能够更好地开展主动学习，进行口语训练。
2.阅读分层
在英语教学过程中，阅读教学的方法应用也非常普遍。学生在阅读教学的过程中，学习能力将得到快速提高，并且在阅读过程中，学生的词汇量、语感都将得到进一步提高。在中职英语教学过程中，可以结合阅读教学，进行分层阅读教学实践。首先，根据具体的阅读材料对学生进行分层，保证不同层次的学生阅读的效果是不同的。比如程度好的学生，阅读的技巧更熟练，阅读中的情感更丰富、发音更准确，更富有感染力。程度较差的学生，在阅读的过程中，不需要阅读整篇材料，只需要能够对重点词句进行理解即可。其次，针对不同层次的学生进行阅读指导。要求不同层次的学生都能够通过阅读积累新的词汇，学习新的语法知识。同时在阅读的过程中，要结合不同层次的学习目的，完成不同层次的学习任务，实现自我的英语水平提高，同时实现整体阅读水平的进步。
（三）开展分层教学总结
在中职英语的教学过程中，应用分层教学方法，还体现在分层的教学总结中。比如针对不同层次的学生，要使用不同的评价标准。针对程度较差的学生，要求其能够熟练掌握基础的英语知识，并且在开展教学评价的过程中，将重点放在字、词、句的应用中。而针对程度优秀的学生，教师在开展教学评价的过程中，要在基础评价之上，进一步对学生的英语综合应用能力进行评价，要求这部分学生能够熟练使用英语知识，展开口语对话、书面表达等，在不同層次的评价要求中，促进学生对不同的知识点进行强化学习，实现自我英语知识的进步，同时实现整体的教学效果改善、水平提升。
总之，在中职英语的教学过程中，使用分层教学有其独特的价值意义，要根据学生学习中存在的水平、风格、目标差异，对教学目标、教学过程、教学总结进行分层，有效地保证不同层次学生的学习效果，从而全面提升中职学生的英语学习水平，促进中职英语教学水平的进步、提高。
参考文献：
[1]朱晓炜.构建宽松和谐的中职英语课程评价体系[J].中国报业，2021（2）：122-123.
[2]韩华成.新课程理念下提高中职英语课堂教学效果的途径[J].职业，2020（35）：95-96.
[3]周伟，赵健.动态分层在中职学校英语教学中的实践应用研究[J].职业教育（中旬刊），2020，19（7）：49-52.
[4]何文婕.中职英语作业优化设计与评价探究[J].海外英语，2020（8）：190-191.
[5]杨婷.核心素养要求下的中职英语教学策略探索[J].现代交际，2020（5）：201-202.
[6]周昕.中职英语在不同专业进行分层教学的研究[J].才智，2020（6）：178-179.
◎编辑 郑晓燕