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幼儿期是心理健康教育的关键期，如果能很好地利用这一时期，对幼儿进行心理健康教育，培养幼儿良好的心理品质，对其一生发展都将产生积极的作用，对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征，尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远远跟不上他们的需要。因此，在实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响，幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，就我个人认为，具体形象、新颖的教育教学模式就有助于幼儿的身心健康，和谐地发展，现就幼儿期的心理健康教育谈几点心得。
1 注重为幼儿创设良好的心理环境
心理环境主要是指幼儿周围各种人际关系所构成的心理氛围。其实在幼儿园中，幼儿周围的各种人际关系（教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师、教师与家长、幼儿与家长家长与家长）所构成的心理氛围决定着幼儿的心理环境，良好的心理氛围能促进幼儿身心更加和谐地发展，因此，要创设良好的心理环境。
1.1 为幼儿创设一个充满爱心的环境
由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个儿童有着不同的智能和性格。有的热情大方;善于言词有的孤僻沉默;有的活泼敏捷，喜欢奔跑和舞蹈……教师的爱心应当是理智的爱，能理解、接纳每个幼儿的缺点或不足，及时了解其产生的根源，在对症下药的同时给予更多的关爱与呵护。但是要一视同仁的对待每个幼儿，这就需要我们教师加强自身的职业道德修养，在一日活动各环节中细心地发现每个幼儿身上的闪光点，客观公证地对待每一个幼儿。
1.2 为幼儿创设一个能发展他们自信的环境
自信是相信自己有力量，能克服困难，取得成功的情感和决心，幼儿园中的孩子年龄小，生活经验不足，因此，自我评价时更多的是根据同伴、教师的言行来衡量，尤其是教师的言行对幼儿的自信影响更大，在生活中，教师应尊重、信任幼儿，采取少批评，多鼓励的方法，经常以肯定的口吻对孩子说“你肯定行”“我相信你能做好”、“你真是好孩子”等，例如：我在我所带的班级里举行“赞美时刻”这一活动。我每天下午专门安排一段时间进行“赞美”分小组进行，小朋友互相赞美优点，老师也一起赞美小朋友的优点。赞美的范围很广，诸如哪个小朋友会动脑筋：哪个小朋友前几天不高兴，今天高兴了;哪个小朋友画画得好;哪个小朋友有進步了。然后教师给取得进步的小朋友发奖鼓励。因此教师对幼儿多多鼓励、多多支持，与幼儿之间建立起真诚信任和接纳的关系。这是发展幼儿自尊心、自信心的重要手段。
2 注重教师在幼儿心理健康教育中的作用
幼儿的心理健康问题与其他年龄阶段相比，具有更大可逆转性。因此，在幼儿阶段，教师在这方面的作用就显得十分重要。教师的作用发挥得好，可以维护和促进幼儿心理健康发展;反之，则会影响幼儿的心理健康和发展。
（1）教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。我们幼儿园教师的工作非常辛苦，经常感到心情烦燥。确实，幼儿园教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉教睡事事都要操心，弹唱跳画说样样都要做，心理压力是相当大的。为此，幼儿园教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿园教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健，已不仅仅是个人的事情，而是项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。
（2）教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，教师要用真诚的微笑友善的目光，亲切的赞语营造和谐热烈的教学气氛，努力创造出一个生动活泼又可操作的乐学环境。因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格教育的重要因素。而正是这一点往往没有被许多教师意识到，他们总认为孩子小，不懂事。有些教师甚至对幼儿采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度去处理幼儿之间经常发生的一些问题。而我本人就不这么认为。例如：我班里的孩子到活动室自由玩耍。孩子们爱说话，说着说着就吵起来了，其中一个性子急的孩子扑上去要打另一个孩子。这时在一旁监护的老师走过来说：“你们那么想打架呀，好啊，这可是锻练的好机会。不过打架应该用嘴说话，不能用手打对方，容易把小朋友打伤的”。于是孩子停了下来，双方开始互相指责。老师又说：“说话要文明讲道德，错了要承认，向人道歉。”很快被解决了问题。
3 注重将心理健康教育与一日活动相融合
3.1 游戏活动中的心理健康教育的融合
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成，独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的、有意义的，幼儿心理健康教育游戏应该是有目标性和针对性。
3.2 教学活动中的心理健康教育的融合
我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点，发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的：也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输滲透或是把各类教学活动互相割裂开来。例如：我园在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组合，各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了幼儿交往场合和机会，提高了他们的合群性。
4 注重家园互动，促使幼儿心理健康
随着社会的不断进步，家长们越来越重视幼儿的早期教育，这就使我们不容忽视，早期教育中家长的作用。家长在培养幼儿心理健康方面起着重要作用。教师要经常保持与家长的联系，向家长宣传培养幼儿良心理健康的必要性和方法，取得家长思想上的认同及行为上的配合，了解其家庭教育的情况，结合家长反馈的信息，共同探讨培养幼儿健康心理的途径和方法。让家长明确尊重和信任幼儿，要结合幼儿的实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高，以致挫伤孩子的自尊心和自信心。要放心让幼儿做力所能及的事情，不能一味包办、代替，以培养幼儿独立生活能力，同时要为孩子提供一些与同龄伙伴交往的机会，让他们自己解决遇到的矛盾和争执，从而提高其人际交往能力。为此，多年来，我们始终把家长工作纳入班级工作中，为了使家园互动落到实处。总而言之，幼儿期的心理健康教育是一项大工程，作为一名幼儿教师，要时刻紧跟时代的教育步代，努力为幼儿营造一个充满快乐、温馨，让家长放心的心理环境。
（作者单位：清流实验幼儿园）
1 注重为幼儿创设良好的心理环境
心理环境主要是指幼儿周围各种人际关系所构成的心理氛围。其实在幼儿园中，幼儿周围的各种人际关系（教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师、教师与家长、幼儿与家长家长与家长）所构成的心理氛围决定着幼儿的心理环境，良好的心理氛围能促进幼儿身心更加和谐地发展，因此，要创设良好的心理环境。
1.1 为幼儿创设一个充满爱心的环境
由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个儿童有着不同的智能和性格。有的热情大方;善于言词有的孤僻沉默;有的活泼敏捷，喜欢奔跑和舞蹈……教师的爱心应当是理智的爱，能理解、接纳每个幼儿的缺点或不足，及时了解其产生的根源，在对症下药的同时给予更多的关爱与呵护。但是要一视同仁的对待每个幼儿，这就需要我们教师加强自身的职业道德修养，在一日活动各环节中细心地发现每个幼儿身上的闪光点，客观公证地对待每一个幼儿。
1.2 为幼儿创设一个能发展他们自信的环境
自信是相信自己有力量，能克服困难，取得成功的情感和决心，幼儿园中的孩子年龄小，生活经验不足，因此，自我评价时更多的是根据同伴、教师的言行来衡量，尤其是教师的言行对幼儿的自信影响更大，在生活中，教师应尊重、信任幼儿，采取少批评，多鼓励的方法，经常以肯定的口吻对孩子说“你肯定行”“我相信你能做好”、“你真是好孩子”等，例如：我在我所带的班级里举行“赞美时刻”这一活动。我每天下午专门安排一段时间进行“赞美”分小组进行，小朋友互相赞美优点，老师也一起赞美小朋友的优点。赞美的范围很广，诸如哪个小朋友会动脑筋：哪个小朋友前几天不高兴，今天高兴了;哪个小朋友画画得好;哪个小朋友有進步了。然后教师给取得进步的小朋友发奖鼓励。因此教师对幼儿多多鼓励、多多支持，与幼儿之间建立起真诚信任和接纳的关系。这是发展幼儿自尊心、自信心的重要手段。
2 注重教师在幼儿心理健康教育中的作用
幼儿的心理健康问题与其他年龄阶段相比，具有更大可逆转性。因此，在幼儿阶段，教师在这方面的作用就显得十分重要。教师的作用发挥得好，可以维护和促进幼儿心理健康发展;反之，则会影响幼儿的心理健康和发展。
（1）教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。我们幼儿园教师的工作非常辛苦，经常感到心情烦燥。确实，幼儿园教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉教睡事事都要操心，弹唱跳画说样样都要做，心理压力是相当大的。为此，幼儿园教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿园教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健，已不仅仅是个人的事情，而是项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。
（2）教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，教师要用真诚的微笑友善的目光，亲切的赞语营造和谐热烈的教学气氛，努力创造出一个生动活泼又可操作的乐学环境。因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格教育的重要因素。而正是这一点往往没有被许多教师意识到，他们总认为孩子小，不懂事。有些教师甚至对幼儿采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度去处理幼儿之间经常发生的一些问题。而我本人就不这么认为。例如：我班里的孩子到活动室自由玩耍。孩子们爱说话，说着说着就吵起来了，其中一个性子急的孩子扑上去要打另一个孩子。这时在一旁监护的老师走过来说：“你们那么想打架呀，好啊，这可是锻练的好机会。不过打架应该用嘴说话，不能用手打对方，容易把小朋友打伤的”。于是孩子停了下来，双方开始互相指责。老师又说：“说话要文明讲道德，错了要承认，向人道歉。”很快被解决了问题。
3 注重将心理健康教育与一日活动相融合
3.1 游戏活动中的心理健康教育的融合
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成，独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的、有意义的，幼儿心理健康教育游戏应该是有目标性和针对性。
3.2 教学活动中的心理健康教育的融合
我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点，发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的：也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输滲透或是把各类教学活动互相割裂开来。例如：我园在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组合，各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了幼儿交往场合和机会，提高了他们的合群性。
4 注重家园互动，促使幼儿心理健康
随着社会的不断进步，家长们越来越重视幼儿的早期教育，这就使我们不容忽视，早期教育中家长的作用。家长在培养幼儿心理健康方面起着重要作用。教师要经常保持与家长的联系，向家长宣传培养幼儿良心理健康的必要性和方法，取得家长思想上的认同及行为上的配合，了解其家庭教育的情况，结合家长反馈的信息，共同探讨培养幼儿健康心理的途径和方法。让家长明确尊重和信任幼儿，要结合幼儿的实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高，以致挫伤孩子的自尊心和自信心。要放心让幼儿做力所能及的事情，不能一味包办、代替，以培养幼儿独立生活能力，同时要为孩子提供一些与同龄伙伴交往的机会，让他们自己解决遇到的矛盾和争执，从而提高其人际交往能力。为此，多年来，我们始终把家长工作纳入班级工作中，为了使家园互动落到实处。总而言之，幼儿期的心理健康教育是一项大工程，作为一名幼儿教师，要时刻紧跟时代的教育步代，努力为幼儿营造一个充满快乐、温馨，让家长放心的心理环境。
（作者单位：清流实验幼儿园）