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【摘要】作为初中英语教师在早读中往往会遇到这样的情况，早读课上老师在就大声读、老师一走就停止；当一位学生遇到不会读的单词而停顿时或读错单词时全班哄堂大笑；有的学生因为发音不准而遭到同学的嘲笑；学生朗读的声音越来越轻等等。这都是妨碍朗读的消极因素。通过实践，笔者认识到，只有让学生有目标，有兴趣，使学生置身于一种敢读、想读的学习氛围才能让学生大声的朗读。
【关键词】英语；早读；目标；方法与技巧；兴趣
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密相联，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。各个学校越来越认识到“读”的重要性，纷纷开设了早读课。目的在于利用清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，加强学生读的训练。我所任教的初三，学校安排每周有两节英语早读课，每节40分钟。根据不同的学生层次，我对早读课的具体安排也不相同，但都充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在这里我要强调的是，在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这40分钟做到井然有序安排，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。就此浅谈一下自己的几点体会，
一、课前确立早读的目标
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的我们，每节早读课前，为学生布置任务，让学生有目的去背去记，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。早读刚开始时，我所分配的任务应做到全班大多数都能完成，要求学生记单词，这点要求所有学生必须都背会，对于成绩好的学生要求把课文背会，中等生要把重点词组和重点句型背会，目的在于让学生很快了解到早读的好处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着阅读背诵进一 步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。
二、及时检查目标的完成
光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
三、做到读和记的有机统一
教师应引导学生不能盲目的光“读”，应将读和记作到紧密结合，有机统一 。俗话说“熟能生巧”，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一 环节，这就要求引导者的教师，在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。
四、对篇章进行精选
要想使学生喜欢读，那么篇章的选择是很关键的。这就要求教师选择一 些精彩的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。初三上半学期，我选择了《中学生英语周报》中的一 些精彩小短文，这些短文短小精悍，语言运用标准，流畅而且与学生生活很贴近，读起朗朗上口。我要求学生每天早读利用10——15分钟读熟且背诵。一 学期下来，大部分学生记忆了超过100篇的精彩文章，从中吸收了新的词汇短语，同时能熟练背诵精彩句子，有利地加强了学生的写作水平。
五、适时纠正学生的学习方法和技巧
学生学知识的过程，同时也是犯错，知错，改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的错误，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。 总之，早读虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，学生读的水平提高的同时，一 定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。
六、积极培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的朗读兴趣是提高朗读能力的内在因素。
朗读教学过程中往往会遇到这样一些情况：一些教师认为教会了书本上的单词、句型及课文，学生就会读了，用不着刻意训练，课堂时间更多地应该用在其他方面；也有些教师要求学生每天在家读书，但由于学生没有毅力坚持而成为一句空话；早读课上老师在就大声读、老师一走就停止；当一位学生遇到不会读的单词而停顿时或读错单词时全班哄堂大笑；外地学生因为发音不准而遭到同学的嘲笑；学生朗读的声音越来越轻等等。这都是妨碍朗读的消极因素。通过实践，笔者认识到，只有建立一种相互尊重、民主平等的师生关系，使学生置身于一种敢读、想读的学习氛围才能吸引学生大声的朗读。
例如，笔者发现在几次早读课上，学生都不肯大声朗读，便采用了如下措施激发兴趣。首先笔者连着数次在早读课上做朗读表演，并鼓励学生向笔者挑战，学生产生了一种新鲜感。课堂上形成了一种让学生无拘无束、跃跃欲试的氛围。其次，鼓励学生将自己的朗读录下来，在早读课上播放，让学生听听猜猜那是谁的声音。学生既避免了当场朗读可能出现的口误，又得到了切实的训练，并获得一定的成就感。于是，早晨走进校园，朗朗的英语读书声便处处可循了。
七、积极评价养成好的早读习惯
学好英语除了激发兴趣、指导技巧之外，积极的评价更有助于习惯的养成。
例如，我每个月举行“英语朗读之星”的活动，利用每个月最后一星期的早读课进行比赛，优胜者得到“英语朗读之星”的小奖状，并能在下个月的英语早读课上当领读员。初中生好胜心理比较明显，每个学生都希望获得荣誉称号。而想要赢，就需要在平时多读多练习，这在无形中又提高了他们的自觉心和积极性。评价也应关注到学生中的弱势群体，我专门为他们设置了“朗读进步之星”的活动，使评价保护学生的自尊心，增强学生的自信心。所以“朗读（进步）之星”的活动起到了督促学生朗读的作用。
一日之计在于晨。早读课是初中英语中一方不可或缺的教学阵地。让我们有效利用早读课，坚持长期地、科学地对学生进行朗读训练，使学生喜爱朗读，学会朗读，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】英语；早读；目标；方法与技巧；兴趣
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密相联，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。各个学校越来越认识到“读”的重要性，纷纷开设了早读课。目的在于利用清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，加强学生读的训练。我所任教的初三，学校安排每周有两节英语早读课，每节40分钟。根据不同的学生层次，我对早读课的具体安排也不相同，但都充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在这里我要强调的是，在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这40分钟做到井然有序安排，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。就此浅谈一下自己的几点体会，
一、课前确立早读的目标
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的我们，每节早读课前，为学生布置任务，让学生有目的去背去记，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。早读刚开始时，我所分配的任务应做到全班大多数都能完成，要求学生记单词，这点要求所有学生必须都背会，对于成绩好的学生要求把课文背会，中等生要把重点词组和重点句型背会，目的在于让学生很快了解到早读的好处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着阅读背诵进一 步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。
二、及时检查目标的完成
光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
三、做到读和记的有机统一
教师应引导学生不能盲目的光“读”，应将读和记作到紧密结合，有机统一 。俗话说“熟能生巧”，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一 环节，这就要求引导者的教师，在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。
四、对篇章进行精选
要想使学生喜欢读，那么篇章的选择是很关键的。这就要求教师选择一 些精彩的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。初三上半学期，我选择了《中学生英语周报》中的一 些精彩小短文，这些短文短小精悍，语言运用标准，流畅而且与学生生活很贴近，读起朗朗上口。我要求学生每天早读利用10——15分钟读熟且背诵。一 学期下来，大部分学生记忆了超过100篇的精彩文章，从中吸收了新的词汇短语，同时能熟练背诵精彩句子，有利地加强了学生的写作水平。
五、适时纠正学生的学习方法和技巧
学生学知识的过程，同时也是犯错，知错，改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的错误，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。 总之，早读虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，学生读的水平提高的同时，一 定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。
六、积极培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的朗读兴趣是提高朗读能力的内在因素。
朗读教学过程中往往会遇到这样一些情况：一些教师认为教会了书本上的单词、句型及课文，学生就会读了，用不着刻意训练，课堂时间更多地应该用在其他方面；也有些教师要求学生每天在家读书，但由于学生没有毅力坚持而成为一句空话；早读课上老师在就大声读、老师一走就停止；当一位学生遇到不会读的单词而停顿时或读错单词时全班哄堂大笑；外地学生因为发音不准而遭到同学的嘲笑；学生朗读的声音越来越轻等等。这都是妨碍朗读的消极因素。通过实践，笔者认识到，只有建立一种相互尊重、民主平等的师生关系，使学生置身于一种敢读、想读的学习氛围才能吸引学生大声的朗读。
例如，笔者发现在几次早读课上，学生都不肯大声朗读，便采用了如下措施激发兴趣。首先笔者连着数次在早读课上做朗读表演，并鼓励学生向笔者挑战，学生产生了一种新鲜感。课堂上形成了一种让学生无拘无束、跃跃欲试的氛围。其次，鼓励学生将自己的朗读录下来，在早读课上播放，让学生听听猜猜那是谁的声音。学生既避免了当场朗读可能出现的口误，又得到了切实的训练，并获得一定的成就感。于是，早晨走进校园，朗朗的英语读书声便处处可循了。
七、积极评价养成好的早读习惯
学好英语除了激发兴趣、指导技巧之外，积极的评价更有助于习惯的养成。
例如，我每个月举行“英语朗读之星”的活动，利用每个月最后一星期的早读课进行比赛，优胜者得到“英语朗读之星”的小奖状，并能在下个月的英语早读课上当领读员。初中生好胜心理比较明显，每个学生都希望获得荣誉称号。而想要赢，就需要在平时多读多练习，这在无形中又提高了他们的自觉心和积极性。评价也应关注到学生中的弱势群体，我专门为他们设置了“朗读进步之星”的活动，使评价保护学生的自尊心，增强学生的自信心。所以“朗读（进步）之星”的活动起到了督促学生朗读的作用。
一日之计在于晨。早读课是初中英语中一方不可或缺的教学阵地。让我们有效利用早读课，坚持长期地、科学地对学生进行朗读训练，使学生喜爱朗读，学会朗读，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。