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【摘要】针对企业用人的标准和我校机电专业人才培养目标的实际，建设集教学、培训、技术服务、技能鉴定为一体的“创新型”校内实训基地，实现了教室、车间的高度统一，实现了“做中学”、“做中教”，实现了校企合作，提高了教学质量，为企业培养了更多的合格人才。
【关键词】创新型 具有生产或服务特征
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0011-02
一、建设背景
我校的机电技术应用专业是省级示范专业，同时也是首批国家示范校重点建设专业。专业自1986年开办以来，一直在地区经济建设中发挥着巨大的作用。尤其近几年，随着东北老工业基地的振兴、装备制造业的崛起、现代制造技术的发展，专业招生规模迅速扩大。通过实施“工学结合”的人才培养模式，我们体会到：建设集教学、生产、科研等多功能一体的职业教育“创新型”实训基地，既有助于推动专业的内涵建设与理念创新，打破传统的职业教育办学理念，使职业技能培养高效快捷，适应地区经济建设与产业结构调整，也是企业对员工素质需求的需要，更是课程体系建设和师资队伍建设的需要。
二、建设“创新型”校内实训基地的指导思想
以国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部、人力资源和社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见为指导思想，以《辽宁省教育厅财政厅关于推进职业教育创新型实训基地建设的指导意见》为统领，建设集教学、生产、科研等多功能一体的“机床设备安装调试与维修”创新型校内实训基地，实现学校与企业的深度合作，推动我校的示范校建设的进一步发展。
三、“创新型”校内实训基地的内涵
（一）体现了创新
该基地具有生产或服务特征，面向金属切削机床设备的安装、调试、维修等主体岗位群，突出技能型人才培养，集教学、培训、技术服务、技能鉴定为一体。
（二）建设内容
依据企业调研和企业人员参与，建设“机床设备安装调试与维修”创新型校内实训基地。包含：机械加工区、装配区（部件装配区、整机装配区）、钳工维修区、机床电气控制维修区，每个区能够同时容纳20人完成工作任务，满足各种教学内容的不同要求，同时依据企业生产模式建设质检科、技术科、更衣室、材料库，使学生一进车间就实现角色的改变，真正感受到工厂生产的氛围。
四、“创新型”校内实训基地的特色
（一）建设特色：
1、实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。
2、生产性实训引入了企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。
（二）教学特色
实现了“八个合一”即：
1、生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。
2、学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。
3、教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。
4、教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。
5、教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。
6、作业与产品（作品）合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。
7、教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计，一般讲生产性实训中心应有新产品、新技术创新平台、研究所或重点实验室支撑。
8、育人与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。
（三）职业特色
体现在：
1、突出了职业素质培养。
包括学生道德、技能等能力培养，其表现在基本素质能力、专门技术能力、职业关键能力、其他能力等四个方面。其中基本素质能力就是针对学生的职业道德素质进行培养。
2、突出了职业知识学习
这实际上是职业关键能力的培养。关键能力也称核心能力。这种能力的培养对于职业学校至关重要，会大大增强学生对社会的适应程度，可以让学生更加从容的对待挫折、面对风险。
3、突出了职业技能培养
这一原则突出的是对学生专门技术能力的培养，这是职业学校的本职所在。
4、突出了终身教育的培养
人只有不断的学习，才能适应社会的发展变化，人的不斷学习已经成为人的主观要求。其中对技能的不断学习，将是一个普遍现象
（四）功能特色
1、完成机电专业的核心教学内容：车工工艺与技能训练、钳工工艺与技能训练、机床电气控制、机床维护与维修、数控加工技术；
2、完成数控专业及港口机械专业等相关专业岗位群的教学内容
3、生产性实训体现了“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。
4、生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。
5、吸引企业大师来学校工作与研究，为加强校企合作打下了基础。
五、“创新型”校内实训基地的建设和使用效果显著
1、专业教学质量明显提高。
项目教学的实施，极大地调动了学生学习的积极性和自主性，实现了“要我学”到“我要学”的飞跃，实践技能有了明显提高，在省市技能大赛中名列前茅，毕业生深受用人单位的欢迎；
2、师资队伍建设效果明显。
多名教师在国家级刊物上发表教育教学论文，指导学生参加省市技能大赛并取得了较好的成绩，编写了核心课程校本教材，专业核心课程改革获省教学成果奖，“双师型”教师达到了90%。
3、实现了企业与学校的对接。
在教学过程中，由于引入了企业的“6S”管理模式，学生实现了由学生向工人的转变；教师实现了由教师向师傅的转变，同时培养了学生团结协作的精神。
企业的能工巧匠进课堂，带来了新工艺、新技术、新方法、新标准，开阔了教师的视野，提升了教师的技能水平。
六、结语
“创新型”校内实训基地的建设和使用，不仅提高了机电专业人才培养的质量，为学校创造了良好的经济效益和社会效益，而且也为地区经济的发展做出了贡献，同时对其他兄弟学校的机电专业办学起到了示范、引领和辐射作用。
参考文献：
[1]《辽宁省教育厅财政厅关于推进职业教育创新型实训基地建设的指导意见》
[2]丁金昌 《校内生产性实训基地建设的探索》
【关键词】创新型 具有生产或服务特征
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0011-02
一、建设背景
我校的机电技术应用专业是省级示范专业，同时也是首批国家示范校重点建设专业。专业自1986年开办以来，一直在地区经济建设中发挥着巨大的作用。尤其近几年，随着东北老工业基地的振兴、装备制造业的崛起、现代制造技术的发展，专业招生规模迅速扩大。通过实施“工学结合”的人才培养模式，我们体会到：建设集教学、生产、科研等多功能一体的职业教育“创新型”实训基地，既有助于推动专业的内涵建设与理念创新，打破传统的职业教育办学理念，使职业技能培养高效快捷，适应地区经济建设与产业结构调整，也是企业对员工素质需求的需要，更是课程体系建设和师资队伍建设的需要。
二、建设“创新型”校内实训基地的指导思想
以国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部、人力资源和社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见为指导思想，以《辽宁省教育厅财政厅关于推进职业教育创新型实训基地建设的指导意见》为统领，建设集教学、生产、科研等多功能一体的“机床设备安装调试与维修”创新型校内实训基地，实现学校与企业的深度合作，推动我校的示范校建设的进一步发展。
三、“创新型”校内实训基地的内涵
（一）体现了创新
该基地具有生产或服务特征，面向金属切削机床设备的安装、调试、维修等主体岗位群，突出技能型人才培养，集教学、培训、技术服务、技能鉴定为一体。
（二）建设内容
依据企业调研和企业人员参与，建设“机床设备安装调试与维修”创新型校内实训基地。包含：机械加工区、装配区（部件装配区、整机装配区）、钳工维修区、机床电气控制维修区，每个区能够同时容纳20人完成工作任务，满足各种教学内容的不同要求，同时依据企业生产模式建设质检科、技术科、更衣室、材料库，使学生一进车间就实现角色的改变，真正感受到工厂生产的氛围。
四、“创新型”校内实训基地的特色
（一）建设特色：
1、实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。
2、生产性实训引入了企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。
（二）教学特色
实现了“八个合一”即：
1、生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。
2、学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。
3、教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。
4、教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。
5、教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。
6、作业与产品（作品）合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。
7、教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计，一般讲生产性实训中心应有新产品、新技术创新平台、研究所或重点实验室支撑。
8、育人与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。
（三）职业特色
体现在：
1、突出了职业素质培养。
包括学生道德、技能等能力培养，其表现在基本素质能力、专门技术能力、职业关键能力、其他能力等四个方面。其中基本素质能力就是针对学生的职业道德素质进行培养。
2、突出了职业知识学习
这实际上是职业关键能力的培养。关键能力也称核心能力。这种能力的培养对于职业学校至关重要，会大大增强学生对社会的适应程度，可以让学生更加从容的对待挫折、面对风险。
3、突出了职业技能培养
这一原则突出的是对学生专门技术能力的培养，这是职业学校的本职所在。
4、突出了终身教育的培养
人只有不断的学习，才能适应社会的发展变化，人的不斷学习已经成为人的主观要求。其中对技能的不断学习，将是一个普遍现象
（四）功能特色
1、完成机电专业的核心教学内容：车工工艺与技能训练、钳工工艺与技能训练、机床电气控制、机床维护与维修、数控加工技术；
2、完成数控专业及港口机械专业等相关专业岗位群的教学内容
3、生产性实训体现了“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。
4、生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。
5、吸引企业大师来学校工作与研究，为加强校企合作打下了基础。
五、“创新型”校内实训基地的建设和使用效果显著
1、专业教学质量明显提高。
项目教学的实施，极大地调动了学生学习的积极性和自主性，实现了“要我学”到“我要学”的飞跃，实践技能有了明显提高，在省市技能大赛中名列前茅，毕业生深受用人单位的欢迎；
2、师资队伍建设效果明显。
多名教师在国家级刊物上发表教育教学论文，指导学生参加省市技能大赛并取得了较好的成绩，编写了核心课程校本教材，专业核心课程改革获省教学成果奖，“双师型”教师达到了90%。
3、实现了企业与学校的对接。
在教学过程中，由于引入了企业的“6S”管理模式，学生实现了由学生向工人的转变；教师实现了由教师向师傅的转变，同时培养了学生团结协作的精神。
企业的能工巧匠进课堂，带来了新工艺、新技术、新方法、新标准，开阔了教师的视野，提升了教师的技能水平。
六、结语
“创新型”校内实训基地的建设和使用，不仅提高了机电专业人才培养的质量，为学校创造了良好的经济效益和社会效益，而且也为地区经济的发展做出了贡献，同时对其他兄弟学校的机电专业办学起到了示范、引领和辐射作用。
参考文献：
[1]《辽宁省教育厅财政厅关于推进职业教育创新型实训基地建设的指导意见》
[2]丁金昌 《校内生产性实训基地建设的探索》