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初中英語阅读能力是英语学科核心素养的重要组成部分，如何夯实学生的英语核心素养根基，有效提高学生的英语阅读水平，使学生能够突破阅读瓶颈，熟练掌握阅读技巧，已成为初中英语教师普遍关注的焦点问题。
1. 积累单词量，牢记常用语
英语单词是阻碍学生阅读能力提升的一道坚固屏障，尤其针对难于记忆的单词，学生们往往束手无策，即便采取死记硬背的方法，暂时记住了单词，但是经过一段时间后，就会抛在脑后，进而影响了英语阅读的连贯性。因此，教师在英语阅读教学中，应以记忆英语单词为着眼点，采取共性单词的集中记忆法，使学生加深对复杂单词的记忆印象。
比如将加后缀的形容词划分为后缀是ly、ful、ern等的共性单词，加ly后缀的有friendly、lovely、lively、brotherly等，加ful后缀的形容词有helpful、useful、careful等，加ern后缀的形容词有western、eastern等。学生在阅读过程中，如果遇到归属于同一后缀类别的形容词，可以将这些共性的单词进行归纳总结，然后采取经常复习熟读的方法，牢牢记住这些单词，为英语阅读积累更多的单词量。
此外，英语教师应正确引导学生熟练掌握一些日常生活中的常用语，尤其在阅读过程中经常出现的英语句式。比如It is a pleasure working with you.（与您合作很愉快。）Congratulations on your success.（祝贺你取得的成功。）Thank you for everything.（谢谢你为我所做的一切。）等等，这些英语常用语在阅读时经常遇到，因此，学生应熟练掌握，利用业余时间，不断增加常用语的积累数量，为阅读过程的流利顺畅打下坚实基础。
2. 师生互动，采取启发式教学策略
在初中英语阅读教学中，教师应结合英语教材内容，与学生之间保持一种互动关系，采取逐级提问的方法，与阅读文本内容逐步接近，从题外话过渡到题内话，进而对学生掌握阅读技巧起到启发提醒的作用。
比如在学到I’m going to study computer science.（我要学计算机科学）的单元知识时，教师首先向学生甲提出问题：（教师提问学生A）“What is your ideal when you grow up？”（你长大以后的理想是什么？）学生A：“I want to be an astronaut when I grow up.”（长大以后我想当一名宇航员。）接下来提问学生B、C： What are your hobbies？ （你们都有哪些兴趣爱好？）学生B、C：I like learning computer knowledge. I like playing basketball.（我喜欢学习电脑知识，我喜欢打篮球。）通过这种启发式的互动交流方法，能够让学生快速融入到英语阅读教学课堂当中，进而跟随教师的节奏，激发英语阅读兴趣。
3. 划分学习小组，演绎真实情景
作为初中英语教师应擅于发现每一位学生的个人表演天赋，针对英语教材文本内容或者一些经典英语书籍中的某一片段，赋予学生相对应的真实角色，让学生充分发挥想象力，将文本内容通过口语表述的方法演绎出来。为了构建一个和谐竞争的大环境，使学生树立团队合作意识，教师可以事先将班级学生划分若干个合作学习小组，每个小组指派一名成员担任小组长，负责监督学生的英语阅读水平，并协同英语教师，查找小组成员阅读过程中出现的句型、句式、单词朗读错误，并在学生表演完毕后，及时予以纠正。
像经典的《守株待兔》成语故事，每个小组指派三到五名小组成员来到讲台前，由同学甲扮演农夫的角色，同学乙扮演大树的角色，其余同学扮演小兔子的角色。然后小组成员可以充分发挥想象力，将整个故事用英语口语表达的方式演绎出来，最后由教师和其它小组成员选出优胜小组。
比如当小兔子撞到大树以后，大树的第一反应是：Ouch， it hurts. You didn’t hit it lightly.（哎哟，好痛，你撞的不轻啊。）小兔子在临死之前说出一句话：Luck is really bad. Why are you so hard？ （运气好差，为什么你的身体这么硬？）接下来，主角农夫出场：Ha-ha， it doesn’t take much effort. I can have a good meal when I get back.（哈哈，得来全不费功夫，回去以后我可以饱餐一顿喽。）然后农夫自言自语道：If you squat under a big tree every day， you can have delicious food.（如果每天在大树下守候，都可以得来美味该多好。）这种演绎真实情景的方法，能够增强英语阅读课堂的趣味性，进而激发学生的阅读兴趣，同时，也培养了学生的探究能力与英语核心素养。
基于英语学科核心素养的初中英语阅读能力的培养，既符合新课改的要求，同时也满足了学生的求知需要。对于英语教师而言，应不断创新教学方法，构建一个针对性强、实用性强实践教学体系，全面提升学生的英语阅读水平。
（作者单位：山东省济宁市第八中学）
1. 积累单词量，牢记常用语
英语单词是阻碍学生阅读能力提升的一道坚固屏障，尤其针对难于记忆的单词，学生们往往束手无策，即便采取死记硬背的方法，暂时记住了单词，但是经过一段时间后，就会抛在脑后，进而影响了英语阅读的连贯性。因此，教师在英语阅读教学中，应以记忆英语单词为着眼点，采取共性单词的集中记忆法，使学生加深对复杂单词的记忆印象。
比如将加后缀的形容词划分为后缀是ly、ful、ern等的共性单词，加ly后缀的有friendly、lovely、lively、brotherly等，加ful后缀的形容词有helpful、useful、careful等，加ern后缀的形容词有western、eastern等。学生在阅读过程中，如果遇到归属于同一后缀类别的形容词，可以将这些共性的单词进行归纳总结，然后采取经常复习熟读的方法，牢牢记住这些单词，为英语阅读积累更多的单词量。
此外，英语教师应正确引导学生熟练掌握一些日常生活中的常用语，尤其在阅读过程中经常出现的英语句式。比如It is a pleasure working with you.（与您合作很愉快。）Congratulations on your success.（祝贺你取得的成功。）Thank you for everything.（谢谢你为我所做的一切。）等等，这些英语常用语在阅读时经常遇到，因此，学生应熟练掌握，利用业余时间，不断增加常用语的积累数量，为阅读过程的流利顺畅打下坚实基础。
2. 师生互动，采取启发式教学策略
在初中英语阅读教学中，教师应结合英语教材内容，与学生之间保持一种互动关系，采取逐级提问的方法，与阅读文本内容逐步接近，从题外话过渡到题内话，进而对学生掌握阅读技巧起到启发提醒的作用。
比如在学到I’m going to study computer science.（我要学计算机科学）的单元知识时，教师首先向学生甲提出问题：（教师提问学生A）“What is your ideal when you grow up？”（你长大以后的理想是什么？）学生A：“I want to be an astronaut when I grow up.”（长大以后我想当一名宇航员。）接下来提问学生B、C： What are your hobbies？ （你们都有哪些兴趣爱好？）学生B、C：I like learning computer knowledge. I like playing basketball.（我喜欢学习电脑知识，我喜欢打篮球。）通过这种启发式的互动交流方法，能够让学生快速融入到英语阅读教学课堂当中，进而跟随教师的节奏，激发英语阅读兴趣。
3. 划分学习小组，演绎真实情景
作为初中英语教师应擅于发现每一位学生的个人表演天赋，针对英语教材文本内容或者一些经典英语书籍中的某一片段，赋予学生相对应的真实角色，让学生充分发挥想象力，将文本内容通过口语表述的方法演绎出来。为了构建一个和谐竞争的大环境，使学生树立团队合作意识，教师可以事先将班级学生划分若干个合作学习小组，每个小组指派一名成员担任小组长，负责监督学生的英语阅读水平，并协同英语教师，查找小组成员阅读过程中出现的句型、句式、单词朗读错误，并在学生表演完毕后，及时予以纠正。
像经典的《守株待兔》成语故事，每个小组指派三到五名小组成员来到讲台前，由同学甲扮演农夫的角色，同学乙扮演大树的角色，其余同学扮演小兔子的角色。然后小组成员可以充分发挥想象力，将整个故事用英语口语表达的方式演绎出来，最后由教师和其它小组成员选出优胜小组。
比如当小兔子撞到大树以后，大树的第一反应是：Ouch， it hurts. You didn’t hit it lightly.（哎哟，好痛，你撞的不轻啊。）小兔子在临死之前说出一句话：Luck is really bad. Why are you so hard？ （运气好差，为什么你的身体这么硬？）接下来，主角农夫出场：Ha-ha， it doesn’t take much effort. I can have a good meal when I get back.（哈哈，得来全不费功夫，回去以后我可以饱餐一顿喽。）然后农夫自言自语道：If you squat under a big tree every day， you can have delicious food.（如果每天在大树下守候，都可以得来美味该多好。）这种演绎真实情景的方法，能够增强英语阅读课堂的趣味性，进而激发学生的阅读兴趣，同时，也培养了学生的探究能力与英语核心素养。
基于英语学科核心素养的初中英语阅读能力的培养，既符合新课改的要求，同时也满足了学生的求知需要。对于英语教师而言，应不断创新教学方法，构建一个针对性强、实用性强实践教学体系，全面提升学生的英语阅读水平。
（作者单位：山东省济宁市第八中学）