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一堂好的教学设计往往是一个教学团队合作的结晶。每次有新的课堂教学任务时，我们语文组总是聚集在一起经历一次次的反复磨课，大家你一言我一语，交流着彼此的不同意见。可是这一次却很意外，备课过程很痛苦，但也很享受，有一种从没有过的感受在我们心间流淌，让我们忘记了时间，忘记了彼此的存在，这一次的磨课给人一种涅槃重生的畅快。
一、初接任务，牢骚满腹
从教以来学校教师参加过很多次赛课，但是本届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评却提出不使用课件的要求，这的确是头一遭。当下，哪位教师赛课时能缺少多媒体的辅助？更有甚者，请专业人士制作课件成为赛课中亮点的也比比皆是。刚听说不许用课件时，大家的第一反应就是这样的课没法上，甚至有些教师开始抱怨起来：“什么年代了，不用课件上？”“这不是故意刁难吗？”“书法课，本就枯燥乏味，不用课件调动气氛怎么行？”……可比赛规则要求明确，作为团队，我们必须想尽一切办法共同克服困难。
二、为选内容，意见不同
不能用课件的课，该选什么内容呢？组内教师有不同意见：
1.内容简单一些的，干脆教一年级基本笔画。
2.二年级的学生经过一年多的铅笔字学习是比较好教的，可以教一些简单的字。
3.五、六年级的学生钢笔运用娴熟，可以教间架结构的摆放。
看着大家七嘴八舌，意见不统一，赖老师不禁皱起了眉头，沉思了片刻，缓缓说道：“我觉得三年级反文旁值得研究。”听了她的想法，作为现任三年级语文教师的我心里泛起了嘀咕：三年级钢笔只练了一个学期，学生的钢笔字远不如铅笔字。再说，以前学生练字时学习过反文旁的写法，但是真正能写好看的很少。其他教师也纷纷表示不赞同，认为这个难度太大了。赖老师细心解释道：“我知道这个偏旁孩子写不好，正因为对孩子来说书写有困难，所以我才要教孩子如何写好啊！如果孩子都能写好，那就不用我教了。你们说呢？”虽然很佩服她这种“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气，但是我们一致为她即将迎来的比赛感到担忧。
三、集思广益，着手备课
赖老师是本次的参赛选手，我们尊重她的选择，于是开始着手研究反文旁的教学。我们有的上网查资料，有的翻阅各类碑帖，有的反复临写、讨论……最终我们确定下来反文旁的教学板块和重难点。另外有教师提出只教一个反文旁内容不充实，可以再增加一个类似的偏旁，如：折文旁、欠字旁，后来大家发现，折文旁与反文旁是比较容易混淆，但写法上还是有区别的，放在一起教学更容易让学生思维产生混乱。而反文旁在写法上与欠字旁都有左倾和中宫紧凑的特点，更值得琢磨。因此我们定下来课题为《反文旁和欠字旁》，然后我们从教学重难点、目的、过程、板书设计等方面进行探讨、修改。哪些该删，哪些该添，哪些需要重点指导……都毫无保留一一探讨，就这样初步的教学设计在大家共同努力下完成了。
四、精讲多练，初见端倪
还记得第一次试上那天的天气，就像我们听完课的感受一样阴沉沉的。虽然大家付出了努力，可是试上的效果却不尽如人意。课后，大家围坐在一起，针对上课时出现的问题展开了交流：有的老师说偏旁教学的口诀太复杂，又没有多媒体，学生不容易記住，最好再简洁明了一些；有的老师说课堂点评过多，耗费了大量时间，课堂上学生的练习量不够，还耽误最后的展示环节，因此点评时要抓住重点不能面面俱到。虽然赖老师设计的钢笔用笔方法的指导和展示环节都让人耳目一新，但是整堂课一个最大的问题摆在了我们面前：教师课上运用了观察比较的方法，利用说一说、写一写、评一评等多个环节反复强调反文旁的笔画的起笔位置，点明了中宫紧凑，但实际上学生写出来的效果并不理想。课后，我们回收了学生的作业纸进行分析，发现一个班41名学生，真正做到中宫紧凑的不到一半，这说明学生没有掌握反文旁的写法，那这堂课就是无效的。究竟该怎样向学生讲解呢？
五、云开雾散，豁然开朗
此后的几次试上，从教师的指导、点评，到学生的回答、反馈等方面看，这节课越来越趋于成熟。但是为了讲解“中宫紧凑”这个知识点，我们一起想了很多办法，在起笔位置上加点，让学生自己摆部件找位置，让学生自己编口诀等，却都收效甚微，一节课下来真正能独立写好的学生只有一半左右。到底是学生能力的问题，还是教师讲授的问题。我们更倾向于前者，难道就这样了吗？赖老师的答案是“不”，我们也不能就此打住，大家都在工作之余积极思考着。
一天晚上，赖老师在沉寂许久的教研组群里发了她家儿子的一道数学作业（如图1）。于是大家七嘴八舌热闹起来：
A：怎么啦？儿子不会做啊？我也忘光了，问问数学老师呗！
B：现在的数学题真难！
赖老师：不是，看看，这个和我教的反文旁长得像不像？
C：像吗？完全看不出来？
B：你别说，撇捺的感觉有一点！
赖老师：我可不可以把中间部分也像这样突显出来？
A：这方法好，一目了然啊！
B：不错，不错，真是没想到。
C：明天我在班上试试看！
就这样一个从备课初期一直困扰着我们的问题迎刃而解了。课上，赖老师先让学生找起笔位置，用红笔在偏旁上标出，再通过观察用长方形框将中间紧收部分画出来，让学生直观地发现反文旁中间的部位收得很紧，外面的笔画却很舒展，从而理解书法中“内收外放”的特点。
有了反文旁的学习做基础，欠字旁以及包含两种偏旁的字就迎刃而解了。
正是大家的智慧、集体的力量，一次次的设计、修改，讲、听、评，群策群力、优势互补，才有了充满激情、活力、智慧的课堂，才有了我们每个人的进步。萧伯纳曾说：“我有一种思想，你也有一种思想，大家彼此交换，我们就有两种思想甚至更多。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队集思广益、取长补短具有不可或缺的作用。因此，集体备课在我们学校已成为教研活动中的“重头戏”和“亮点”，而我们也会继续坚持个人钻研与集体备课相结合，在互动提高的过程中，不断形成具有个人特色的教学风格。
一、初接任务，牢骚满腹
从教以来学校教师参加过很多次赛课，但是本届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评却提出不使用课件的要求，这的确是头一遭。当下，哪位教师赛课时能缺少多媒体的辅助？更有甚者，请专业人士制作课件成为赛课中亮点的也比比皆是。刚听说不许用课件时，大家的第一反应就是这样的课没法上，甚至有些教师开始抱怨起来：“什么年代了，不用课件上？”“这不是故意刁难吗？”“书法课，本就枯燥乏味，不用课件调动气氛怎么行？”……可比赛规则要求明确，作为团队，我们必须想尽一切办法共同克服困难。
二、为选内容，意见不同
不能用课件的课，该选什么内容呢？组内教师有不同意见：
1.内容简单一些的，干脆教一年级基本笔画。
2.二年级的学生经过一年多的铅笔字学习是比较好教的，可以教一些简单的字。
3.五、六年级的学生钢笔运用娴熟，可以教间架结构的摆放。
看着大家七嘴八舌，意见不统一，赖老师不禁皱起了眉头，沉思了片刻，缓缓说道：“我觉得三年级反文旁值得研究。”听了她的想法，作为现任三年级语文教师的我心里泛起了嘀咕：三年级钢笔只练了一个学期，学生的钢笔字远不如铅笔字。再说，以前学生练字时学习过反文旁的写法，但是真正能写好看的很少。其他教师也纷纷表示不赞同，认为这个难度太大了。赖老师细心解释道：“我知道这个偏旁孩子写不好，正因为对孩子来说书写有困难，所以我才要教孩子如何写好啊！如果孩子都能写好，那就不用我教了。你们说呢？”虽然很佩服她这种“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气，但是我们一致为她即将迎来的比赛感到担忧。
三、集思广益，着手备课
赖老师是本次的参赛选手，我们尊重她的选择，于是开始着手研究反文旁的教学。我们有的上网查资料，有的翻阅各类碑帖，有的反复临写、讨论……最终我们确定下来反文旁的教学板块和重难点。另外有教师提出只教一个反文旁内容不充实，可以再增加一个类似的偏旁，如：折文旁、欠字旁，后来大家发现，折文旁与反文旁是比较容易混淆，但写法上还是有区别的，放在一起教学更容易让学生思维产生混乱。而反文旁在写法上与欠字旁都有左倾和中宫紧凑的特点，更值得琢磨。因此我们定下来课题为《反文旁和欠字旁》，然后我们从教学重难点、目的、过程、板书设计等方面进行探讨、修改。哪些该删，哪些该添，哪些需要重点指导……都毫无保留一一探讨，就这样初步的教学设计在大家共同努力下完成了。
四、精讲多练，初见端倪
还记得第一次试上那天的天气，就像我们听完课的感受一样阴沉沉的。虽然大家付出了努力，可是试上的效果却不尽如人意。课后，大家围坐在一起，针对上课时出现的问题展开了交流：有的老师说偏旁教学的口诀太复杂，又没有多媒体，学生不容易記住，最好再简洁明了一些；有的老师说课堂点评过多，耗费了大量时间，课堂上学生的练习量不够，还耽误最后的展示环节，因此点评时要抓住重点不能面面俱到。虽然赖老师设计的钢笔用笔方法的指导和展示环节都让人耳目一新，但是整堂课一个最大的问题摆在了我们面前：教师课上运用了观察比较的方法，利用说一说、写一写、评一评等多个环节反复强调反文旁的笔画的起笔位置，点明了中宫紧凑，但实际上学生写出来的效果并不理想。课后，我们回收了学生的作业纸进行分析，发现一个班41名学生，真正做到中宫紧凑的不到一半，这说明学生没有掌握反文旁的写法，那这堂课就是无效的。究竟该怎样向学生讲解呢？
五、云开雾散，豁然开朗
此后的几次试上，从教师的指导、点评，到学生的回答、反馈等方面看，这节课越来越趋于成熟。但是为了讲解“中宫紧凑”这个知识点，我们一起想了很多办法，在起笔位置上加点，让学生自己摆部件找位置，让学生自己编口诀等，却都收效甚微，一节课下来真正能独立写好的学生只有一半左右。到底是学生能力的问题，还是教师讲授的问题。我们更倾向于前者，难道就这样了吗？赖老师的答案是“不”，我们也不能就此打住，大家都在工作之余积极思考着。
一天晚上，赖老师在沉寂许久的教研组群里发了她家儿子的一道数学作业（如图1）。于是大家七嘴八舌热闹起来：
A：怎么啦？儿子不会做啊？我也忘光了，问问数学老师呗！
B：现在的数学题真难！
赖老师：不是，看看，这个和我教的反文旁长得像不像？
C：像吗？完全看不出来？
B：你别说，撇捺的感觉有一点！
赖老师：我可不可以把中间部分也像这样突显出来？
A：这方法好，一目了然啊！
B：不错，不错，真是没想到。
C：明天我在班上试试看！
就这样一个从备课初期一直困扰着我们的问题迎刃而解了。课上，赖老师先让学生找起笔位置，用红笔在偏旁上标出，再通过观察用长方形框将中间紧收部分画出来，让学生直观地发现反文旁中间的部位收得很紧，外面的笔画却很舒展，从而理解书法中“内收外放”的特点。
有了反文旁的学习做基础，欠字旁以及包含两种偏旁的字就迎刃而解了。
正是大家的智慧、集体的力量，一次次的设计、修改，讲、听、评，群策群力、优势互补，才有了充满激情、活力、智慧的课堂，才有了我们每个人的进步。萧伯纳曾说：“我有一种思想，你也有一种思想，大家彼此交换，我们就有两种思想甚至更多。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队集思广益、取长补短具有不可或缺的作用。因此，集体备课在我们学校已成为教研活动中的“重头戏”和“亮点”，而我们也会继续坚持个人钻研与集体备课相结合，在互动提高的过程中，不断形成具有个人特色的教学风格。