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【摘要】浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的出现打破了传统英语教学模式，为师生指出了高中英语写作教学与学习的新方向。文章简要概述了浙江省英语高考写作新题型“读后续写”出现的必然性和“读后续写”的特点，并探讨了应对高考写作新题型“读后续写”的有效策略，以期能提高学生精准猜读能力，以此完成合理的续写。
【关键词】浙江省；英语高考；写作新题型；读后续写
一、前言
外语学习要求学习者将获取的信息转化为内在知识，并将习得的语言应用于恰当的语境之中。在高中阶段，教师和学生迫于升学压力，在英语学习过程中忽略输出环节，导致学生英语表达能力和交际能力较弱，不适应当今社会复合型人才的需求。浙江省英语高考写作新题型“读后续写”答题中，读是解题的关键与基础。考生只有准确捕捉阅读文本的潜在信息，才能保证结尾续写的合理性，同时考生必须注意文本语言风格和情节开展特点，以此为根据进行续写，使续写内容顺理成章，保证续写与原文的契合度。因此，教师在日常英语教学必须充分把握写作新题型“读后续写”的特性，在研究拓展的基础上开展合理的写作训练，以此提高学生的英语综合能力。
二、浙江省英语高考写作新题型“读后续写”出现的必然性
随着新课程标准改革的深入，高考试题也出现了创新性调整，更加注重考查学生的综合素质，比如浙江省在2016年高考中，英语出现“读后续写”的写作新题型。这一变革是社会进步和课程改革的必然结果，其必然性主要表现在如下三个方面。第一，输入输出理论作支撑，克拉申提出输入理论，学习者在掌握一门语言时必须接收足够且可理解的语言输入内容，从而增加学习者的阅读能力和理解能力。在输出理论中，学习者将习得的语言通过口头或者书面表达输出，提高学习者的写作能力和口语能力。在语言学习中，学习效率的高低则取决于语言输入与输出的结合情况。
第二，受中国学生英语学习现状影响，现阶段国内学生在英语学习中口语和写作普遍较弱。长期以来我国高中学生饱受低能高分问题的困扰，因此必须针对学生学习中的弊端，采取有效的措施切实提升学生的英语运用能力。
第三，测试与教学的结合趋势。随着社会进步，语言测试在考核学生语言成绩与能力的同时，更加注重考量测试能否促进教学的进步。长期以来，我国高考英语输出能力测试比重过小，导致教师在教学过程中注重答题技巧的训练，学生在英语学习中多采用题海战术，忽略了语言的实际应用。而“读后续写”写作题型的出现能够有效地促进外学教学水平的提高，进而更好地培养学生的语言运用能力。
三、“读后续写”特征
“读后续写”具有明显的特征，主要表现在如下三个方面。
第一，“读后续写”具有开放性，学生的思维得到解放，从而全面展示其语言掌握能力。以这种方式考核学生，在考查学生知识掌握情况的同时，激发了学生的创新思维，推动学生全面发展。
第二，“读后续写”具有发散性，“读后续写”命题中多采取具有多层含义的材料，答案不统一，具有明显的开放性，学生可以从任意角度着手，也可多个角度兼顾，因此有利于培养学生的发散性思维，并增加学生思维的深度。
第三，“读后续写”具有创新性，“读后续写”是写作形式的一种创新，与以往写作模式不同，其并未规定文体、格式和内容，因此学生只要保证内容符合故事逻辑即可，在检查学生语言运用能力的同时，也考核了学生的创新能力和理解能力。
四、应对高考写作新题型“读后续写”的有效教学策略
（一）选择合适的训练材料，提高学生的学习兴趣
学生在刚接触“读后续写”新题型时，难免会有恐惧或者无从下手的感觉。因此教师在教学过程中必须注重训练材料的选择，选择学生感兴趣的材料开展教学，以此激发学生的学习兴趣，并且可以活跃课堂氛围，拓宽学生的知识面。例如在“读后续写”写作新题型的练习初期，教师选择短小精悍的小故事，在学生进行阅读理解后，组织学生发言，针对故事的主旨、人物特征和语言风格等内容发表意见，并且设置具体问题，以问答形式引導学生深入思考，加深学生对材料的理解程度。同时教材的选择要依据“三位一体”的阅读模式，即思维、语言、内容的综合阅读教学，教材内容要以培养英语思维、理解阅读内容、明晰英语语法表达为核心，在提升学生英语阅读兴趣的基础上，引导学生进行全面、有效、深入的综合阅读，开阔阅读视野，然后将阅读思维、语言、内容素材运用到“读后续写”的题型中，从而达到厚积薄发的显著效果。
教师在材料解析过程中注重文化差异的解读，使学生建立英语文化学习意识，在做题过程中能够意识到文化差异，进而形成发散性思维。此外，教师在教学过程中可引进电影等资源，以Forrest Gump为例，在观看后教师将学生分成小组，鼓励学生对其中的珍妮、阿甘及其母亲进行评价，学生可自选角度，以英文形式表现，以此锻炼学生的判断能力，并且教师选取其中的经典台词“Life was like a box of chocolates.You never know what you’re going to get.”要求学生根据自身的理解进行展开描述，学生既可以表达电影对自身的触动，也可结合自己的生活实际讲述与电影有关的小故事。让学生着重阅读故事情节、情感态度与语言结构三个方面，掌握语篇结构的概念，把握作者的写作思路和写作意图。
（二）安排学生写读后感，培养学生的写作能力
“读后续写”写作新题型既考查学生的理解能力，同时也注重考核学生的写作能力。在实际教学过程中，为学生介绍故事的写作背景，引导学生罗列出故事中的基本要素，剖析文章结构、理清人物關系，对涉及重要问题的句子进行标记，这样的做法可以使学生尽可能快地了解故事大意，明确作者想表达的中心思想，清楚文本性质与内容，更深层次地体会、理解故事中的语言文字，为学生的写作训练打下坚实的基础。因此教师在日常教学中必须注重学生写作能力的培养，保证学生写作的规范性与合理性。例如在教学过程中，教师引导学生进行充分的讨论，并在此基础上要求学生进行观后感写作，以此为学生提供将自身思维结果书写出来的实践机会，实现思维具体化，并且在这一过程中发现思考过程中存在的问题。以《Friendship》单元学习为例，教师组织学生对课文内容进行了解，并作以相应的拓展讨论，在此基础上要求学生就课文内容进行读后感写作。教师在布置任务时可适当引导，给学生列出三个主题：1.Why do you need a friend？ Make a list of reasons. 2.There is a saying “To have a good friend， you need to be a good friend.”What do you think of the saying？ 3.What kind of person does not make friends easily？学生可根据三个主题进行写作，也可以此为依据进行深入拓展，以此既保证学生主题把握的准确性，又能激发学生的发散性思维。 （三）重视写作评价，增进学生之间的交流
在学生写作训练过程中，不设定固定答案或者范文模板，要求学生根据自身的经历和思路进行写作。在《考试大纲》里明确提出了英语高考中“读后续写”题型特点和考试目标。因此，在“读后续写”的教学中，要处理好限制与开放的关系。续写既被阅读能力所限制，又通过阅读拓宽了写作思路和内容，体现出其一定的开放性，因此，教师要教会學生如何做到“戴着镣铐跳舞”，从而提高学生在考试中“读后续写”的精准性，并结合学生写作实际情况安排具体的评价活动，帮助学生查缺补漏，提高自身写作能力。例如在教学过程中，教师可采取交流互评的模式，组织学习小组之间进行交流，然后进行互相评价，最后由教师进行汇总分析。以《Friendship》的观后感为例，大多数同学都描述了自己朋友的特征及与朋友之间的交往过程，在学生交流过程中能够分享彼此不同的友谊经历，从而增加学生对友谊本身的理解，教师给予这样的写作以充分的肯定。此外，还有学生会将视角投向人与人关系之外的友谊，描写自身与动物、植物或事物之间的交往过程及情感，在学生交流过程中能够拓展学生的思维层面，为写作提供更加广泛的立意空间。
五、 结束语
综上所述，教育的变革不能仅停留在题型的创新上，而是要以此为依据，在教学过程中做出有效的调整，以此提高学生的英语能力，而不是单纯注重学生的英语成绩。“读后续写”的新题型提升了学生对英语遣词造句的规律认知和应用能力，作为教师应该主动适应新题型的变化和要求，对英语规律的探索反映到教学内容上，对学生进行针对性的读写训练，在具体教学中引导学生了解国外文化并培养自身的发散性思维，来迎接英语考试改革所带来的新挑战。
【参考文献】
[1] 管健伟.精准猜读 合理续写——对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J].教学月刊：中学版（教学参考），2016（09）：134-135.
[2] 陈鸯.高考新题型读后续写教學活动实践[J].语数外学习：高中语文教学，2015（11）：45-46.
[3] 葛炳芳.传承与创新——浙江省英语高考改革对高中英语教学的启示[J].教学月刊（中学版），2016（05）：3-7.
[4] 欧元春.主位推进程序在高中英语“读后续写”连贯性中的应用[J].英语教师，2016（12）：146-148.
[5] 王式街.提升高中生读后续写技能的策略研究[J].基础教育外语教学研究，2016（07）：98-98.
[6] 蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016，16（07）：87-92.
【关键词】浙江省；英语高考；写作新题型；读后续写
一、前言
外语学习要求学习者将获取的信息转化为内在知识，并将习得的语言应用于恰当的语境之中。在高中阶段，教师和学生迫于升学压力，在英语学习过程中忽略输出环节，导致学生英语表达能力和交际能力较弱，不适应当今社会复合型人才的需求。浙江省英语高考写作新题型“读后续写”答题中，读是解题的关键与基础。考生只有准确捕捉阅读文本的潜在信息，才能保证结尾续写的合理性，同时考生必须注意文本语言风格和情节开展特点，以此为根据进行续写，使续写内容顺理成章，保证续写与原文的契合度。因此，教师在日常英语教学必须充分把握写作新题型“读后续写”的特性，在研究拓展的基础上开展合理的写作训练，以此提高学生的英语综合能力。
二、浙江省英语高考写作新题型“读后续写”出现的必然性
随着新课程标准改革的深入，高考试题也出现了创新性调整，更加注重考查学生的综合素质，比如浙江省在2016年高考中，英语出现“读后续写”的写作新题型。这一变革是社会进步和课程改革的必然结果，其必然性主要表现在如下三个方面。第一，输入输出理论作支撑，克拉申提出输入理论，学习者在掌握一门语言时必须接收足够且可理解的语言输入内容，从而增加学习者的阅读能力和理解能力。在输出理论中，学习者将习得的语言通过口头或者书面表达输出，提高学习者的写作能力和口语能力。在语言学习中，学习效率的高低则取决于语言输入与输出的结合情况。
第二，受中国学生英语学习现状影响，现阶段国内学生在英语学习中口语和写作普遍较弱。长期以来我国高中学生饱受低能高分问题的困扰，因此必须针对学生学习中的弊端，采取有效的措施切实提升学生的英语运用能力。
第三，测试与教学的结合趋势。随着社会进步，语言测试在考核学生语言成绩与能力的同时，更加注重考量测试能否促进教学的进步。长期以来，我国高考英语输出能力测试比重过小，导致教师在教学过程中注重答题技巧的训练，学生在英语学习中多采用题海战术，忽略了语言的实际应用。而“读后续写”写作题型的出现能够有效地促进外学教学水平的提高，进而更好地培养学生的语言运用能力。
三、“读后续写”特征
“读后续写”具有明显的特征，主要表现在如下三个方面。
第一，“读后续写”具有开放性，学生的思维得到解放，从而全面展示其语言掌握能力。以这种方式考核学生，在考查学生知识掌握情况的同时，激发了学生的创新思维，推动学生全面发展。
第二，“读后续写”具有发散性，“读后续写”命题中多采取具有多层含义的材料，答案不统一，具有明显的开放性，学生可以从任意角度着手，也可多个角度兼顾，因此有利于培养学生的发散性思维，并增加学生思维的深度。
第三，“读后续写”具有创新性，“读后续写”是写作形式的一种创新，与以往写作模式不同，其并未规定文体、格式和内容，因此学生只要保证内容符合故事逻辑即可，在检查学生语言运用能力的同时，也考核了学生的创新能力和理解能力。
四、应对高考写作新题型“读后续写”的有效教学策略
（一）选择合适的训练材料，提高学生的学习兴趣
学生在刚接触“读后续写”新题型时，难免会有恐惧或者无从下手的感觉。因此教师在教学过程中必须注重训练材料的选择，选择学生感兴趣的材料开展教学，以此激发学生的学习兴趣，并且可以活跃课堂氛围，拓宽学生的知识面。例如在“读后续写”写作新题型的练习初期，教师选择短小精悍的小故事，在学生进行阅读理解后，组织学生发言，针对故事的主旨、人物特征和语言风格等内容发表意见，并且设置具体问题，以问答形式引導学生深入思考，加深学生对材料的理解程度。同时教材的选择要依据“三位一体”的阅读模式，即思维、语言、内容的综合阅读教学，教材内容要以培养英语思维、理解阅读内容、明晰英语语法表达为核心，在提升学生英语阅读兴趣的基础上，引导学生进行全面、有效、深入的综合阅读，开阔阅读视野，然后将阅读思维、语言、内容素材运用到“读后续写”的题型中，从而达到厚积薄发的显著效果。
教师在材料解析过程中注重文化差异的解读，使学生建立英语文化学习意识，在做题过程中能够意识到文化差异，进而形成发散性思维。此外，教师在教学过程中可引进电影等资源，以Forrest Gump为例，在观看后教师将学生分成小组，鼓励学生对其中的珍妮、阿甘及其母亲进行评价，学生可自选角度，以英文形式表现，以此锻炼学生的判断能力，并且教师选取其中的经典台词“Life was like a box of chocolates.You never know what you’re going to get.”要求学生根据自身的理解进行展开描述，学生既可以表达电影对自身的触动，也可结合自己的生活实际讲述与电影有关的小故事。让学生着重阅读故事情节、情感态度与语言结构三个方面，掌握语篇结构的概念，把握作者的写作思路和写作意图。
（二）安排学生写读后感，培养学生的写作能力
“读后续写”写作新题型既考查学生的理解能力，同时也注重考核学生的写作能力。在实际教学过程中，为学生介绍故事的写作背景，引导学生罗列出故事中的基本要素，剖析文章结构、理清人物關系，对涉及重要问题的句子进行标记，这样的做法可以使学生尽可能快地了解故事大意，明确作者想表达的中心思想，清楚文本性质与内容，更深层次地体会、理解故事中的语言文字，为学生的写作训练打下坚实的基础。因此教师在日常教学中必须注重学生写作能力的培养，保证学生写作的规范性与合理性。例如在教学过程中，教师引导学生进行充分的讨论，并在此基础上要求学生进行观后感写作，以此为学生提供将自身思维结果书写出来的实践机会，实现思维具体化，并且在这一过程中发现思考过程中存在的问题。以《Friendship》单元学习为例，教师组织学生对课文内容进行了解，并作以相应的拓展讨论，在此基础上要求学生就课文内容进行读后感写作。教师在布置任务时可适当引导，给学生列出三个主题：1.Why do you need a friend？ Make a list of reasons. 2.There is a saying “To have a good friend， you need to be a good friend.”What do you think of the saying？ 3.What kind of person does not make friends easily？学生可根据三个主题进行写作，也可以此为依据进行深入拓展，以此既保证学生主题把握的准确性，又能激发学生的发散性思维。 （三）重视写作评价，增进学生之间的交流
在学生写作训练过程中，不设定固定答案或者范文模板，要求学生根据自身的经历和思路进行写作。在《考试大纲》里明确提出了英语高考中“读后续写”题型特点和考试目标。因此，在“读后续写”的教学中，要处理好限制与开放的关系。续写既被阅读能力所限制，又通过阅读拓宽了写作思路和内容，体现出其一定的开放性，因此，教师要教会學生如何做到“戴着镣铐跳舞”，从而提高学生在考试中“读后续写”的精准性，并结合学生写作实际情况安排具体的评价活动，帮助学生查缺补漏，提高自身写作能力。例如在教学过程中，教师可采取交流互评的模式，组织学习小组之间进行交流，然后进行互相评价，最后由教师进行汇总分析。以《Friendship》的观后感为例，大多数同学都描述了自己朋友的特征及与朋友之间的交往过程，在学生交流过程中能够分享彼此不同的友谊经历，从而增加学生对友谊本身的理解，教师给予这样的写作以充分的肯定。此外，还有学生会将视角投向人与人关系之外的友谊，描写自身与动物、植物或事物之间的交往过程及情感，在学生交流过程中能够拓展学生的思维层面，为写作提供更加广泛的立意空间。
五、 结束语
综上所述，教育的变革不能仅停留在题型的创新上，而是要以此为依据，在教学过程中做出有效的调整，以此提高学生的英语能力，而不是单纯注重学生的英语成绩。“读后续写”的新题型提升了学生对英语遣词造句的规律认知和应用能力，作为教师应该主动适应新题型的变化和要求，对英语规律的探索反映到教学内容上，对学生进行针对性的读写训练，在具体教学中引导学生了解国外文化并培养自身的发散性思维，来迎接英语考试改革所带来的新挑战。
【参考文献】
[1] 管健伟.精准猜读 合理续写——对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J].教学月刊：中学版（教学参考），2016（09）：134-135.
[2] 陈鸯.高考新题型读后续写教學活动实践[J].语数外学习：高中语文教学，2015（11）：45-46.
[3] 葛炳芳.传承与创新——浙江省英语高考改革对高中英语教学的启示[J].教学月刊（中学版），2016（05）：3-7.
[4] 欧元春.主位推进程序在高中英语“读后续写”连贯性中的应用[J].英语教师，2016（12）：146-148.
[5] 王式街.提升高中生读后续写技能的策略研究[J].基础教育外语教学研究，2016（07）：98-98.
[6] 蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016，16（07）：87-92.