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摘要：在传统教学中，教师和学生在数学课堂上的交流方式是授课为主，一堂课基本上是由理论部分和练习部分构成的，这样的课堂带来的弊端就是学生逐渐熟悉了老师的授课程序，课堂被动接受不爱主动思考。问题化教学方式是由此问题延伸出来的，通过课堂教学流程，形式的改变，优化，提高学生的学习主动性与参与度，通过预习，提炼知识点，提出疑惑。然后在课堂上以小组合作形式先组内进行答疑解惑，对于小组内解决不了的问题在全班提出来，其他小组给以答疑或者教师解答总结。通过这一过程，充分体现以学生为主体，合作探究的新课标思想。
关键词：初中数学;课堂教学;课程开发;主动提问;策略分析
中图分类号：G633. 51
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0170 - 01
1.教师要创造教学环境，塑造学生的求知欲
教师帮助学生建立求知欲，培养学生的学习兴趣，是让学生能在学习之路上走得更远的必备条件。初中数学不仅内容复杂，难度相比较小学数学提升了好几个阶梯。因此，在进行初中教学过程中建立学生求知欲和激发学生的学习兴趣异常重要。教师要创设数学情境，用问题导学法激发学生的学习热情.引导学生自主进行问题的探讨与研究。例如，在进行“解三角形的应用举例”的教学中，教师可以用教材中的我们与月球之间的距离问题引起学生的求知欲，让学生能够在学习新的知识时带着问题去思考。问题导学法是通过循序渐进的教学方法，来逐步实现教学目的，创造有趣的教学环境，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生带着兴趣和问题进行学习的过程，这样大大提高了学生的学习效率和质量。
2.教师要巧妙进行设问，充分引导学生
设问的课堂导入方式，在教学实践中有很明显的效果。在教学当中，要想在初中数学课堂中进行高效的课堂导入，必须进行有效的设问，让学生带着问题开展学习。课堂导人不仅在于借助问题引导教学，更在于让学生循序渐进地分析和解决问题，在初中数学教学实践中，教师可以让学生在问题的引导下进入到特定的教学情境中，促使学生在学习时产生相应的学习体验，逐步提高学生对知识的理解和感悟能力。在具体教学活动中，教师可以借助提问、设问和追问等方式带领学生进入到特定的教学情境中，为教学活动优化开展提供良好支持和辅助。比如在讲解“坐标方法的简单应用”这一节内容时，教师要引导初中学生利用坐标表示地理位置，用坐标表示平移现象。教师可以结合教学内容，让学生自主阅读课本中的知识，同时判定与学习内容相关的几条说法。比如，把一个图形平移到一个确定位置，大小形状都不变。在平移图形的过程中，图形上的各点坐标都发生同样的变化。在平移过程中，图形上的个别点的坐标不变。在平移后，两个图形的对应角相等，对应边相等，对应边平行或共线。利用几点说法，为学生提供探究的引导，让学生在探究的过程中积极思考这四个问题，并掌握坐标方法应用的原则与性质。
3.通过探究式的教学方式，引导学生提出自己的問题
教师在教学中采用探究式教学的方式时，对学生正确引导至关重要。学生可以在相互讨论中能不断地提出新的问题;在学生之间的合作之中，若有什么问题出现的话，此时教师要迅速地找到解决方法来妥善处理，并给出指导意见，让小组的成员能够顺利地完成任务。比如：在学习简单事件的概率的相关知识时，有时学生会因为一些情况的重复导致计算错误，在教师的讲解中还是存在想不通的情况。这时，教师就可以让学生进行相互之间的探究，让学生之间通过学生自己的思维方式进行交流。在学生探究的过程中，教师应该不断地鼓励学生大胆地提出自己的疑问。教师培养学生互帮互助，做错题的学生在同学的帮助下能够得到正确的解答，没有做错的学生能够通过交流，防止犯同样的错误。
4.鼓励学生打破思维定式
数学学科本身是较为抽象的，对学生的思维能力要求较高，可是受制于应试教育的大环境，许多初中学生认为学会解开数学题的一种方法就够了。这种思想带来的结果就是学生的思维固化，对课堂上教授的知识不感兴趣，课堂积极性大大降低，更不会主动地去提出问题和思考问题。思维定式带来的另一个影响就是“问无可问”，即便培养出了学生敢于提出问题的性格，却发现学生提出的问题千篇一律、缺乏新意，达不到提高数学水平的效果。例如，在计算阴影部分面积的一类题目中，在第一名学生提出自己的计算方法之后，其他同学却没有与之不同的方案，如若改善不了这一情况，不仅不利于学生提问能力的培养，更会影响学生今后的学习发展。所以教师在课堂上讲授知识的同时，应该鼓励学生发散思维，从不同的角度去思考问题并且提出问题。
5.注重对学生培养数学思维，让学生逐渐形成问题意识
在开展初中数学课堂问题导入过程中，很多老师年纪比较大，创新能力不足，也有很多老师刚刚走上教师岗位，教学经验不足，造成了教学水平比较低的问题。数学是一个具有很强思辨性的学科，提升课堂导入的有效性，就是要培养学生的数学思维能力。通过创新课堂提问方式，整合教学资源，可以引导学生深入思考，认真思索相关的知识，提高自己的动脑能力，这也刚好契合了初中数学教育的目标。举例来说，在网络上就有很多有趣的数学考题和数学趣味知识，教师通过搜集相关知识，在课堂开始前和同学进行互动，也可以激荡起学生之间的思维碰撞，让学生深入思考问题，提升对初中数学知识的理解和把握能力。
6.结语
综上所述，在初中数学教学中培养学生提问能力，能够激发学生的数学学习兴趣，让他们通过发现问题、解决问题找出数学学习的乐趣所在。通过教师的引导与帮助，让学生树立正确的数学学习观念，发挥其学习的主观能动性。因此，要鼓励学生主动提问，让学生形成系统的思维模式，这对培养学生的创造力有积极的意义。
参考文献：
[1]胡友剑，浅析初中数学教学中问题导学的应用[J].中国校外教育，2018（ 36）：65.
关键词：初中数学;课堂教学;课程开发;主动提问;策略分析
中图分类号：G633. 51
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0170 - 01
1.教师要创造教学环境，塑造学生的求知欲
教师帮助学生建立求知欲，培养学生的学习兴趣，是让学生能在学习之路上走得更远的必备条件。初中数学不仅内容复杂，难度相比较小学数学提升了好几个阶梯。因此，在进行初中教学过程中建立学生求知欲和激发学生的学习兴趣异常重要。教师要创设数学情境，用问题导学法激发学生的学习热情.引导学生自主进行问题的探讨与研究。例如，在进行“解三角形的应用举例”的教学中，教师可以用教材中的我们与月球之间的距离问题引起学生的求知欲，让学生能够在学习新的知识时带着问题去思考。问题导学法是通过循序渐进的教学方法，来逐步实现教学目的，创造有趣的教学环境，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生带着兴趣和问题进行学习的过程，这样大大提高了学生的学习效率和质量。
2.教师要巧妙进行设问，充分引导学生
设问的课堂导入方式，在教学实践中有很明显的效果。在教学当中，要想在初中数学课堂中进行高效的课堂导入，必须进行有效的设问，让学生带着问题开展学习。课堂导人不仅在于借助问题引导教学，更在于让学生循序渐进地分析和解决问题，在初中数学教学实践中，教师可以让学生在问题的引导下进入到特定的教学情境中，促使学生在学习时产生相应的学习体验，逐步提高学生对知识的理解和感悟能力。在具体教学活动中，教师可以借助提问、设问和追问等方式带领学生进入到特定的教学情境中，为教学活动优化开展提供良好支持和辅助。比如在讲解“坐标方法的简单应用”这一节内容时，教师要引导初中学生利用坐标表示地理位置，用坐标表示平移现象。教师可以结合教学内容，让学生自主阅读课本中的知识，同时判定与学习内容相关的几条说法。比如，把一个图形平移到一个确定位置，大小形状都不变。在平移图形的过程中，图形上的各点坐标都发生同样的变化。在平移过程中，图形上的个别点的坐标不变。在平移后，两个图形的对应角相等，对应边相等，对应边平行或共线。利用几点说法，为学生提供探究的引导，让学生在探究的过程中积极思考这四个问题，并掌握坐标方法应用的原则与性质。
3.通过探究式的教学方式，引导学生提出自己的問题
教师在教学中采用探究式教学的方式时，对学生正确引导至关重要。学生可以在相互讨论中能不断地提出新的问题;在学生之间的合作之中，若有什么问题出现的话，此时教师要迅速地找到解决方法来妥善处理，并给出指导意见，让小组的成员能够顺利地完成任务。比如：在学习简单事件的概率的相关知识时，有时学生会因为一些情况的重复导致计算错误，在教师的讲解中还是存在想不通的情况。这时，教师就可以让学生进行相互之间的探究，让学生之间通过学生自己的思维方式进行交流。在学生探究的过程中，教师应该不断地鼓励学生大胆地提出自己的疑问。教师培养学生互帮互助，做错题的学生在同学的帮助下能够得到正确的解答，没有做错的学生能够通过交流，防止犯同样的错误。
4.鼓励学生打破思维定式
数学学科本身是较为抽象的，对学生的思维能力要求较高，可是受制于应试教育的大环境，许多初中学生认为学会解开数学题的一种方法就够了。这种思想带来的结果就是学生的思维固化，对课堂上教授的知识不感兴趣，课堂积极性大大降低，更不会主动地去提出问题和思考问题。思维定式带来的另一个影响就是“问无可问”，即便培养出了学生敢于提出问题的性格，却发现学生提出的问题千篇一律、缺乏新意，达不到提高数学水平的效果。例如，在计算阴影部分面积的一类题目中，在第一名学生提出自己的计算方法之后，其他同学却没有与之不同的方案，如若改善不了这一情况，不仅不利于学生提问能力的培养，更会影响学生今后的学习发展。所以教师在课堂上讲授知识的同时，应该鼓励学生发散思维，从不同的角度去思考问题并且提出问题。
5.注重对学生培养数学思维，让学生逐渐形成问题意识
在开展初中数学课堂问题导入过程中，很多老师年纪比较大，创新能力不足，也有很多老师刚刚走上教师岗位，教学经验不足，造成了教学水平比较低的问题。数学是一个具有很强思辨性的学科，提升课堂导入的有效性，就是要培养学生的数学思维能力。通过创新课堂提问方式，整合教学资源，可以引导学生深入思考，认真思索相关的知识，提高自己的动脑能力，这也刚好契合了初中数学教育的目标。举例来说，在网络上就有很多有趣的数学考题和数学趣味知识，教师通过搜集相关知识，在课堂开始前和同学进行互动，也可以激荡起学生之间的思维碰撞，让学生深入思考问题，提升对初中数学知识的理解和把握能力。
6.结语
综上所述，在初中数学教学中培养学生提问能力，能够激发学生的数学学习兴趣，让他们通过发现问题、解决问题找出数学学习的乐趣所在。通过教师的引导与帮助，让学生树立正确的数学学习观念，发挥其学习的主观能动性。因此，要鼓励学生主动提问，让学生形成系统的思维模式，这对培养学生的创造力有积极的意义。
参考文献：
[1]胡友剑，浅析初中数学教学中问题导学的应用[J].中国校外教育，2018（ 36）：65.