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提高幼儿的语言能力是幼儿教育工作者的一门必修课。在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿思维，培养幼儿语言表达能力。下面是我在教学过程中的一些做法：
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养训练
1、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。幼儿学习语言，与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，比如听、看、触、摸、尝、闻等等，获得知识，是幼儿语言发展最重要、最直接的途径。
幼儿通过直接感知周围的事物，能不断丰富语汇。冬天，幼儿接雪花，看雪景，观察雪花形状，知晓雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落。教师适时向幼儿提出一些问题，比如“白雪像什么呀”？幼儿能够根据自己的生活经验来形容白雪，“像棉花”，“像白糖”，“像厚厚的毯子”等等，不一而足。春天，教师带幼儿种植，让幼儿动手实践，幼儿能从中得到直观印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……做每一项工作时，边干边讲，使幼儿知道这种劳动的名称。教师选几种种子，让幼儿观察，比较异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣”。出苗了，幼儿会观察得更仔细，兴趣会更浓。通过直观形象的教学实践，不仅丰富了幼儿知识，也陶冶了幼儿情操，使幼儿充分感受到大自然的美和自然界的变化。生活内容的丰富，动手、动脑、动口能力的增强，会不断充实幼儿知识，同步发展语言能力。
2、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。语言在思维活动中的作用主要是参与形成思维。没有语言，思维无法进行；而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，反过来促进语言的构思能力、逻辑能力和表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，如何运用和发展幼儿创造思维，涉猎不多。因而在发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力的同时，更要注重培养幼儿运用语言交往的基本能力。
幼儿求知欲旺盛，对周围事物经常保持主动、积极的情绪，动脑筋思索，能够更多地发现问题，提出问题，并从事物间的联系中初步做出正确的判断和概括，发展认知能力。同时，多动手、多动脑，既能发展注意力、观察力，分析比较和判断的能力，又能发展语言表达能力。这就需要采取综合教育的手段来达到发展幼儿语言能力的目标。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
1、多看。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”
幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举许许多多他们生活中的经验，得到肯定后会兴趣很高，享受发现的快乐，并发展了语言表达能力。
2、多听。培养幼儿倾听的习惯，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。给幼儿积极创设听的环境，途径多种多样。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，能发展幼儿倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。
3、多说。发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，多与幼儿交谈，在交谈中建立感情，使他们有话愿意讲，是培养幼儿语言的又一途径。
教师有计划有目的与幼儿交谈，能提高幼儿语言表达能力。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。组织幼儿集体学习时，应当注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法，摒弃说得好的让他说，说得不好的不让说的做法，给每个幼儿说的机会。
4、多练。发展幼儿语言表达能力，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富和正确运用词汇，并按照汉语语法规则讲话。这都得在语言实践中学习，掌握。这就需要让幼儿多练习，重复地练习，逐渐地掌握。教师的主要任务是给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿会讲出一些不合乎语言结构的话，“老师，我要一本书，小糊涂神”等等，教师及时给予纠正：“老师，我要一本小糊涂神的书”，并让幼儿反复多说几遍，他渐渐就会说了。凡属幼儿用词不当时，老师给予纠正，让幼儿重复练习，能够不断提高规范用语的能力。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌教育从小抓起，为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小使用礼貌语言，形成良好的语言习惯，是发展幼儿语言能力的重要手段。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：
1、教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言，主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好、道别。
2、教育孩子遇到困难需要帮助时，会说：“请您帮我……”；受到帮助后，会说：“谢谢”。教育孩子当自己不注意影响到别人时，会主动诚恳地道歉；当别人影响自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧”。
3、教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。
教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话要看着对方，不东张西望，漫不经心，不骂人等等。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养训练
1、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。幼儿学习语言，与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，比如听、看、触、摸、尝、闻等等，获得知识，是幼儿语言发展最重要、最直接的途径。
幼儿通过直接感知周围的事物，能不断丰富语汇。冬天，幼儿接雪花，看雪景，观察雪花形状，知晓雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落。教师适时向幼儿提出一些问题，比如“白雪像什么呀”？幼儿能够根据自己的生活经验来形容白雪，“像棉花”，“像白糖”，“像厚厚的毯子”等等，不一而足。春天，教师带幼儿种植，让幼儿动手实践，幼儿能从中得到直观印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……做每一项工作时，边干边讲，使幼儿知道这种劳动的名称。教师选几种种子，让幼儿观察，比较异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣”。出苗了，幼儿会观察得更仔细，兴趣会更浓。通过直观形象的教学实践，不仅丰富了幼儿知识，也陶冶了幼儿情操，使幼儿充分感受到大自然的美和自然界的变化。生活内容的丰富，动手、动脑、动口能力的增强，会不断充实幼儿知识，同步发展语言能力。
2、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。语言在思维活动中的作用主要是参与形成思维。没有语言，思维无法进行；而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，反过来促进语言的构思能力、逻辑能力和表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，如何运用和发展幼儿创造思维，涉猎不多。因而在发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力的同时，更要注重培养幼儿运用语言交往的基本能力。
幼儿求知欲旺盛，对周围事物经常保持主动、积极的情绪，动脑筋思索，能够更多地发现问题，提出问题，并从事物间的联系中初步做出正确的判断和概括，发展认知能力。同时，多动手、多动脑，既能发展注意力、观察力，分析比较和判断的能力，又能发展语言表达能力。这就需要采取综合教育的手段来达到发展幼儿语言能力的目标。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
1、多看。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”
幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举许许多多他们生活中的经验，得到肯定后会兴趣很高，享受发现的快乐，并发展了语言表达能力。
2、多听。培养幼儿倾听的习惯，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。给幼儿积极创设听的环境，途径多种多样。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，能发展幼儿倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。
3、多说。发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，多与幼儿交谈，在交谈中建立感情，使他们有话愿意讲，是培养幼儿语言的又一途径。
教师有计划有目的与幼儿交谈，能提高幼儿语言表达能力。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。组织幼儿集体学习时，应当注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法，摒弃说得好的让他说，说得不好的不让说的做法，给每个幼儿说的机会。
4、多练。发展幼儿语言表达能力，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富和正确运用词汇，并按照汉语语法规则讲话。这都得在语言实践中学习，掌握。这就需要让幼儿多练习，重复地练习，逐渐地掌握。教师的主要任务是给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿会讲出一些不合乎语言结构的话，“老师，我要一本书，小糊涂神”等等，教师及时给予纠正：“老师，我要一本小糊涂神的书”，并让幼儿反复多说几遍，他渐渐就会说了。凡属幼儿用词不当时，老师给予纠正，让幼儿重复练习，能够不断提高规范用语的能力。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌教育从小抓起，为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小使用礼貌语言，形成良好的语言习惯，是发展幼儿语言能力的重要手段。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：
1、教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言，主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好、道别。
2、教育孩子遇到困难需要帮助时，会说：“请您帮我……”；受到帮助后，会说：“谢谢”。教育孩子当自己不注意影响到别人时，会主动诚恳地道歉；当别人影响自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧”。
3、教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。
教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话要看着对方，不东张西望，漫不经心，不骂人等等。