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摘 要：教学成功不在于教师如何高效完成知识传授，学生能考高分，而在于学生能否提出质疑，大胆参与和正确表达，能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题做出正确的解释，评价；因地制宜、因时制宜地提出科学的、行之有效的解决问题的方法与措施。
关键词：地理论证和探讨能力；发现问题；解决问题
中途分类号：G633.55 文献标识码：A
一、高考地理四项能力之论证和探讨能力的目标和内涵解读
（一）能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题。
（二）能够提出必要的论据，论证和解决地理问题。
（三）能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果。
（四）能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。
爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”创新意识的培养包括提出问题和解决问题。“论证和探讨问题能力”主要基本要求概括为：提出问题、论证观点、表述清晰、逻辑严密、正确观念。
二、高中生地理论证和探讨能力现状和问题分析
（一）我们常常遇到这种情况：在课堂上让学生提问题，学生习惯于回答问题而不敢提问题，或者苦思冥想后提出的问题不理想。归根结底是因为学生长期处于被动学习中，得不到提问题的方法和技巧，缺乏提问题的兴趣，忽视提问题的重要性。传统的问题教学，是教学生学会做题而不是形成地理问题、解决实际问题。要促进学生的成长，教师要重视培养学生“自己提出问题自己解决问题的能力”。
（二）文科生在表述上存在不少问题：首先，缺乏规范的地理术语、概念和逻辑混乱，答得不少但是答不到点上等。如出现前后矛盾“劳动力丰富、地广人稀”，概念不准确“季节性积雪融水”总是写成“冰雪融水”，口语化“夏天高温多雨，冬天温度不高，下雨不多”等等。其次，不能结合具体的区域问题来进行具体分析，简单套用答题模板，惯性思维，漠视材料，要点不全，套话连篇，答非所问等。如在区位条件分析时总是用“地理位置优越，交通便利、资源丰富、市场广阔”走遍天下。
（三）在“高考指挥棒”作用下，教师普遍感觉课时紧张，考试任务繁重，考题难度加大，备课需要耗费大量精力等。教师便疏于对地理观念和学生情感态度的培养。没有正确的观念，便没有正确的地理素养，也就生产不了思辨人才。
三、提高地理论证和探讨能力的教学对策
（一）潜移默化培养学生敢问、爱问、善问的学习习惯
学生问题意识的培养，首要在教师的正确观念和教学设计。不管，学生提出什么问题，教师都不能打击和扼杀，而应鼓励和欣赏，先树立学生敢问和爱问的习惯，再逐步帮助学生善问。近几年，高考试题的考查方向多是贴近现实社会的热点问题。教师要能够创设问题情景，设计开放性题目，可采用小组竞赛或角色扮演等方式，激发学生问题意识，让学生感到有问题想问。其次，还应教会学生发现问题的方法，从地理图表的观察中发现问题；从学习困惑中发现问题；从生活经验和时事热点中发现问题；从教材的知识重组中发现问题。
（二）塑造解决问题的核心能力培养
1.教会学生由“学”知识到“用”知识的过程。调用知识是正确答题思维的前提。认真掌握和归纳地理基本原理与规律，梳理知识的内涵和外延，打好“论证”的基础。例如，学习大气运动要搞清楚“为什么会运动”、“怎么运动”；掌握规律要搞清楚“怎样分布”、“为什么这样分布”，要用联系和综合发展的观点认识地理事物的发展规律。人文地理的任何区域，其发展变化的评价是没有唯一的最优模式可以参照的，学生解决地理问题时，应该有独立的创新的见解。
2.教会学生思维的过程。解决问题是猜想、假设、判断、推理、迁移、应用的思维过程。这需要学生明确步骤：解读材料信息获得答题依据；解读设问信息明确答题指向；转化问题解决的本质；调动知识构建答题思路；运用地理语言进行规范表达。如2013新课标37题第4小题说明尼罗河鲈鱼的引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。文字材料中，找出显性信息“该湖的尼罗河鲈鱼繁殖迅速，经捕捞、加工后多销往欧洲，成为昂贵的美食”；问题设问中指向明确，要有论据并说出对经济的有利影响；转化问题本质如“为什么鲈鱼能成为昂贵美食，如何从湖中销往欧洲，对哪些生产部门产生影响”等等；规范表达“产量大，价格高，国际市场需求量大，出口创汇；捕捞、加工、运输等产业随之发展，扩大就业，促进相关产业发展。”通过思维练习，不断引导学生分析解题思路和注意事项，并让学生自己用语言表达出来。
3.强化学生语言表达训练。熟记和深刻理解地理术语的含义是用词清晰贴切的前提，教师应起示范作用，规范教学语言，及时纠正学生的表述失误。教材语言具有准确、精练、科学性强等特点，学生答题要体现专业性，必须多学习课本上的表达方式，经常有意识地积累地理术语、地理名词。同时，还要帮助学生克服消极心理，加强语言文字的加工训练，将内心的思维过程，有条理逻辑的口头表达出来，对思维语言进行加工、整理，使之用词恰当，层次分明，前后连贯，符合逻辑。
（三）贯穿情感、态度、价值观的核心目标培养
近几年高考试题中注重考查的地理观点有人地关系协调发展的观点、可持续发展观点、因地制宜观点等。地理新课标要求学生“初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心我国的基本国情，增强热爱家乡、祖国的情感；初步形成全球意识；形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。情感、态度、价值观的培养是高考论证和探讨地理问题能力培养的核心目标，是教学的重中之重。因此，教师要不断反思自己的教学，关注学生情感领域的发展及影响，教学活动中切实重视了学生情感的培养，势必促进学生的认知发展，促进学生创新和实践能力的进步。
关键词：地理论证和探讨能力；发现问题；解决问题
中途分类号：G633.55 文献标识码：A
一、高考地理四项能力之论证和探讨能力的目标和内涵解读
（一）能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题。
（二）能够提出必要的论据，论证和解决地理问题。
（三）能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果。
（四）能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。
爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”创新意识的培养包括提出问题和解决问题。“论证和探讨问题能力”主要基本要求概括为：提出问题、论证观点、表述清晰、逻辑严密、正确观念。
二、高中生地理论证和探讨能力现状和问题分析
（一）我们常常遇到这种情况：在课堂上让学生提问题，学生习惯于回答问题而不敢提问题，或者苦思冥想后提出的问题不理想。归根结底是因为学生长期处于被动学习中，得不到提问题的方法和技巧，缺乏提问题的兴趣，忽视提问题的重要性。传统的问题教学，是教学生学会做题而不是形成地理问题、解决实际问题。要促进学生的成长，教师要重视培养学生“自己提出问题自己解决问题的能力”。
（二）文科生在表述上存在不少问题：首先，缺乏规范的地理术语、概念和逻辑混乱，答得不少但是答不到点上等。如出现前后矛盾“劳动力丰富、地广人稀”，概念不准确“季节性积雪融水”总是写成“冰雪融水”，口语化“夏天高温多雨，冬天温度不高，下雨不多”等等。其次，不能结合具体的区域问题来进行具体分析，简单套用答题模板，惯性思维，漠视材料，要点不全，套话连篇，答非所问等。如在区位条件分析时总是用“地理位置优越，交通便利、资源丰富、市场广阔”走遍天下。
（三）在“高考指挥棒”作用下，教师普遍感觉课时紧张，考试任务繁重，考题难度加大，备课需要耗费大量精力等。教师便疏于对地理观念和学生情感态度的培养。没有正确的观念，便没有正确的地理素养，也就生产不了思辨人才。
三、提高地理论证和探讨能力的教学对策
（一）潜移默化培养学生敢问、爱问、善问的学习习惯
学生问题意识的培养，首要在教师的正确观念和教学设计。不管，学生提出什么问题，教师都不能打击和扼杀，而应鼓励和欣赏，先树立学生敢问和爱问的习惯，再逐步帮助学生善问。近几年，高考试题的考查方向多是贴近现实社会的热点问题。教师要能够创设问题情景，设计开放性题目，可采用小组竞赛或角色扮演等方式，激发学生问题意识，让学生感到有问题想问。其次，还应教会学生发现问题的方法，从地理图表的观察中发现问题；从学习困惑中发现问题；从生活经验和时事热点中发现问题；从教材的知识重组中发现问题。
（二）塑造解决问题的核心能力培养
1.教会学生由“学”知识到“用”知识的过程。调用知识是正确答题思维的前提。认真掌握和归纳地理基本原理与规律，梳理知识的内涵和外延，打好“论证”的基础。例如，学习大气运动要搞清楚“为什么会运动”、“怎么运动”；掌握规律要搞清楚“怎样分布”、“为什么这样分布”，要用联系和综合发展的观点认识地理事物的发展规律。人文地理的任何区域，其发展变化的评价是没有唯一的最优模式可以参照的，学生解决地理问题时，应该有独立的创新的见解。
2.教会学生思维的过程。解决问题是猜想、假设、判断、推理、迁移、应用的思维过程。这需要学生明确步骤：解读材料信息获得答题依据；解读设问信息明确答题指向；转化问题解决的本质；调动知识构建答题思路；运用地理语言进行规范表达。如2013新课标37题第4小题说明尼罗河鲈鱼的引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。文字材料中，找出显性信息“该湖的尼罗河鲈鱼繁殖迅速，经捕捞、加工后多销往欧洲，成为昂贵的美食”；问题设问中指向明确，要有论据并说出对经济的有利影响；转化问题本质如“为什么鲈鱼能成为昂贵美食，如何从湖中销往欧洲，对哪些生产部门产生影响”等等；规范表达“产量大，价格高，国际市场需求量大，出口创汇；捕捞、加工、运输等产业随之发展，扩大就业，促进相关产业发展。”通过思维练习，不断引导学生分析解题思路和注意事项，并让学生自己用语言表达出来。
3.强化学生语言表达训练。熟记和深刻理解地理术语的含义是用词清晰贴切的前提，教师应起示范作用，规范教学语言，及时纠正学生的表述失误。教材语言具有准确、精练、科学性强等特点，学生答题要体现专业性，必须多学习课本上的表达方式，经常有意识地积累地理术语、地理名词。同时，还要帮助学生克服消极心理，加强语言文字的加工训练，将内心的思维过程，有条理逻辑的口头表达出来，对思维语言进行加工、整理，使之用词恰当，层次分明，前后连贯，符合逻辑。
（三）贯穿情感、态度、价值观的核心目标培养
近几年高考试题中注重考查的地理观点有人地关系协调发展的观点、可持续发展观点、因地制宜观点等。地理新课标要求学生“初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心我国的基本国情，增强热爱家乡、祖国的情感；初步形成全球意识；形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。情感、态度、价值观的培养是高考论证和探讨地理问题能力培养的核心目标，是教学的重中之重。因此，教师要不断反思自己的教学，关注学生情感领域的发展及影响，教学活动中切实重视了学生情感的培养，势必促进学生的认知发展，促进学生创新和实践能力的进步。