论文部分内容阅读
教会学生学会学习是我国基础课程改革具有时代特征的教育理念之一。在教学中培养学生的反思意识和反思能力,是教会学生学会学习的有效形式。
在化学学习中,值得反思的内容多种多样,如对概念和规律的反思,对解题方法、思路、策略的反思,对化学学习态度、学习方法、学习计划的反思;对自己在学习中经验和教训的反思等等。要重视利用教学资源,启发学生反思。
一、反思的方法——归纳提高
在学习完一个章节的内容后,指导学生通过写总结进行反思,进行概念的辨析,巩固本章节知识,理清知识点、知识主线、知识面的关系,把所学知识有机纳入自己的知识结构。如学完常见的酸、碱、盐的性质后,教师可以指导学生列表比较盐酸、硫酸的性质,引伸出其它酸,如硝酸的性质,进一步归纳出酸的通性。同样,可以指导学生列表比较氢氧化钠、氢氧化钙的性质,引伸出其他碱如氢氧化钾的性质,进一步归纳出碱的通性。这样可以理清氧化物、酸、碱、盐之间的反应规律。
反思是对问题的再思考,通过反思,学生会对问题的认识更深刻。通过反思后再学习,学习会更有效。传统的课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,只重结果不重过程,禁锢了学生思维的积极性和创造性。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,因此,教师要重视总结促使学生养成反思习惯的方法,利用现有的教学资源,不断促使学生反思能力的提高。
二、反思的途径——动手实验
化学是一门以实验为基础的自然科学,学生通过实验获取知识和加深对课本知识理解的同时,也有利于自身反思能力的培养。如初三化学学习“钢铁的锈蚀及其防护”时,课本中介绍,据估计,全世界每年被腐蚀消耗的钢铁材料,约占全年钢铁产量的十分之一。可见,钢铁锈蚀给人类带来了巨大的损失。那么怎样才能减少损失呢?首先要知道钢铁锈蚀的原因。在具体的教学过程中先让学生探究5枚铁钉在不同条件下的锈蚀情况:⑴铁钉接触酸溶液后;⑵铁钉接触氯化纳(盐)溶液后;⑶铁钉与空气和水同时接触;⑷铁钉只与净水(无氧气)接触;⑸铁钉只与干燥的空气接触。把当天、1天后、3天后、1周后铁钉发生的变化情况记录下来,通过变化的现象,认真分析变化的原因,知道了钢铁在什么条件下会锈蚀,也就掌握了保护钢铁不被锈蚀的方法。
三、反思的助推器——增加课外兴趣探究
借助对化学实验的反思,可以加深学生对问题的理解,还能使学生及时调节自己的学习过程和策略,促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。特别是当实验现象与预想不一样时,更会激发学生的求知欲望,进入积极思维状态。如在学习“石灰石的主要成分”时,为了拓展学生视野,教师补充了天然溶洞形成的原因的探究实验:⑴向澄清的石灰水中通入二氧化碳,现象会怎样呢?学生很快就能回答上来:澄清石灰水变浑浊:Ca(OH)2 CO2=CaCO3↓ H2O。⑵不断向浑浊了的石灰水通入二氧化碳,又会发生怎样的现象呢?同学们议论纷纷,大部分同学认为石灰水会变成糊状,甚至把试管胀破;也有说不知道的,正当大家争论不休时,教师让两位同学来完成第二个实验。实验结果与大部分同学的预想完全相反,使活动达到了高潮,激发了学生的求知欲望。通过这次活动,学生很容易就理解了大自然中天然溶洞是怎样形成的,洞中美丽的石笋、石柱、钟乳石等,是大自然怎样“制造”出来的。
四、反思的环节——精选化学习题
习题教学是化学教学的重要环节,是培养反思能力的重要手段。许多学生对做过的习题印象不深,条件稍有改变就无从下手,不会进行知识迁移。造成这种情况的关键是不注意解题反思。教师可以从以下三个方面培养学生的解题反思能力。⑴审题反思:审清题目中已知条件是什么?未知条件是什么?能否从已知条件直接确定未知量?本题中包括哪些知识点和化学反应?哪个反应是解决问题的关键?以前是否做过类似的题?⑵解题反思:我的解题思路是否正确?如果出现偏差,我能否转换思路?此题有几种解法?哪种解法最优化?⑶结果反思:怎样检验结果是否正确?此题的解法是否具有普遍性?此题的解法中哪些是值得借鉴的?通过对这些问题的自觉思考,使学生理性地对待习题,重视解题心态的调整,自觉学习知识迁移。
(作者单位:广东蕉岭县城镇中学)
责任编辑李淳
在化学学习中,值得反思的内容多种多样,如对概念和规律的反思,对解题方法、思路、策略的反思,对化学学习态度、学习方法、学习计划的反思;对自己在学习中经验和教训的反思等等。要重视利用教学资源,启发学生反思。
一、反思的方法——归纳提高
在学习完一个章节的内容后,指导学生通过写总结进行反思,进行概念的辨析,巩固本章节知识,理清知识点、知识主线、知识面的关系,把所学知识有机纳入自己的知识结构。如学完常见的酸、碱、盐的性质后,教师可以指导学生列表比较盐酸、硫酸的性质,引伸出其它酸,如硝酸的性质,进一步归纳出酸的通性。同样,可以指导学生列表比较氢氧化钠、氢氧化钙的性质,引伸出其他碱如氢氧化钾的性质,进一步归纳出碱的通性。这样可以理清氧化物、酸、碱、盐之间的反应规律。
反思是对问题的再思考,通过反思,学生会对问题的认识更深刻。通过反思后再学习,学习会更有效。传统的课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,只重结果不重过程,禁锢了学生思维的积极性和创造性。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,因此,教师要重视总结促使学生养成反思习惯的方法,利用现有的教学资源,不断促使学生反思能力的提高。
二、反思的途径——动手实验
化学是一门以实验为基础的自然科学,学生通过实验获取知识和加深对课本知识理解的同时,也有利于自身反思能力的培养。如初三化学学习“钢铁的锈蚀及其防护”时,课本中介绍,据估计,全世界每年被腐蚀消耗的钢铁材料,约占全年钢铁产量的十分之一。可见,钢铁锈蚀给人类带来了巨大的损失。那么怎样才能减少损失呢?首先要知道钢铁锈蚀的原因。在具体的教学过程中先让学生探究5枚铁钉在不同条件下的锈蚀情况:⑴铁钉接触酸溶液后;⑵铁钉接触氯化纳(盐)溶液后;⑶铁钉与空气和水同时接触;⑷铁钉只与净水(无氧气)接触;⑸铁钉只与干燥的空气接触。把当天、1天后、3天后、1周后铁钉发生的变化情况记录下来,通过变化的现象,认真分析变化的原因,知道了钢铁在什么条件下会锈蚀,也就掌握了保护钢铁不被锈蚀的方法。
三、反思的助推器——增加课外兴趣探究
借助对化学实验的反思,可以加深学生对问题的理解,还能使学生及时调节自己的学习过程和策略,促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。特别是当实验现象与预想不一样时,更会激发学生的求知欲望,进入积极思维状态。如在学习“石灰石的主要成分”时,为了拓展学生视野,教师补充了天然溶洞形成的原因的探究实验:⑴向澄清的石灰水中通入二氧化碳,现象会怎样呢?学生很快就能回答上来:澄清石灰水变浑浊:Ca(OH)2 CO2=CaCO3↓ H2O。⑵不断向浑浊了的石灰水通入二氧化碳,又会发生怎样的现象呢?同学们议论纷纷,大部分同学认为石灰水会变成糊状,甚至把试管胀破;也有说不知道的,正当大家争论不休时,教师让两位同学来完成第二个实验。实验结果与大部分同学的预想完全相反,使活动达到了高潮,激发了学生的求知欲望。通过这次活动,学生很容易就理解了大自然中天然溶洞是怎样形成的,洞中美丽的石笋、石柱、钟乳石等,是大自然怎样“制造”出来的。
四、反思的环节——精选化学习题
习题教学是化学教学的重要环节,是培养反思能力的重要手段。许多学生对做过的习题印象不深,条件稍有改变就无从下手,不会进行知识迁移。造成这种情况的关键是不注意解题反思。教师可以从以下三个方面培养学生的解题反思能力。⑴审题反思:审清题目中已知条件是什么?未知条件是什么?能否从已知条件直接确定未知量?本题中包括哪些知识点和化学反应?哪个反应是解决问题的关键?以前是否做过类似的题?⑵解题反思:我的解题思路是否正确?如果出现偏差,我能否转换思路?此题有几种解法?哪种解法最优化?⑶结果反思:怎样检验结果是否正确?此题的解法是否具有普遍性?此题的解法中哪些是值得借鉴的?通过对这些问题的自觉思考,使学生理性地对待习题,重视解题心态的调整,自觉学习知识迁移。
(作者单位:广东蕉岭县城镇中学)
责任编辑李淳