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比较，顾名思义就是根据一定标准，在两种或两种以上有某种联系的事物间，辨别高下、异同，弄清事物之间的联系的思维过程。比较法，是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。有比较就有鉴别，有鉴别就有发现。在语文教学中，比较有着广泛的空间，从作家背景到主题内容，从语言风格到诗文意境，从理解句子到词语分类等，都能成为比较法教学的内容。
一、作家的比较
高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》立足于中国古代的诗歌和散文，让学生感受到古代文学的独特魅力，首先要知人论世。因而第一单元就是知人论世，全面地了解作家们所生活的时代环境，才能更好的欣赏文学作品。在这个单元里介绍的作家有：白居易、屈原、鲍照、陆游、陶渊明、杜甫和李白等，课本把他们的诗作放在一个单元。那么，在讲课时，先总体了解作家环境与其风格特点，为了让学生的记忆有条理，因此在介绍作家就使用了比较教学法。就先把李白和杜甫进行比较，一个浪漫豪放，一个沉郁顿挫，虽说生活的年代相同，但是作品风格不同。在讲解作家时，就把这两个放在一起来介绍，让学生知道，为什么同一时期的作家会产生不同风格的原因。之后，又将白居易、陆游、陶渊明、杜甫和李白比较，让学生了解，同一时期的作家的诗歌语言有如此大的差异。这样，知人论世，全面了解作家，把握作者的生活时代，才能更好的分析作品，感悟作品的思想内涵。
二、诗境的比较
诗歌是表现作者思想感情的寄托体，那么为了表达这种情感就必须借助物象，通过物象营造一个意境来体现。所谓意境，是指诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的想象世界。对于鉴赏者来说，要品味、感受意境，首先要“沉浸其中”，得到美的享受。
选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》的第二单元就选读有：张若虚的《春江花月夜》、孟浩然的《夜归鹿门歌》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登岳阳楼记》和王维的《积雨辋川庄记》等。如在教学孟浩然的《夜归鹿门歌》时，将此诗与王维的《归嵩山作》进行比较赏读，《夜归鹿门歌》这首诗写的“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路。作者以清淡干净的笔墨，抒写归隐的情怀志向，生动地塑造了一个隐士形象，构成一种独到的意境。而《归嵩山作》是写王维辞官归隐途中所见的景色和心情，将作者王维的“诗中有画，画中有诗”的特点体现出来，达到情景交融的境界。随着作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：出发时安详从容，路途中一度凄清悲苦，最后归结于恬静淡泊。可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。在讲课过程中，就先制作一个表格，表格分别从景象、物象、意境和情感几个方面将这两首诗进行比较学习，进行自主探究学习，让学生将诗作从这几方面进行填空。最后总结《夜归鹿门歌》与《归嵩山作》在诗境上的共同点，区分彼此的差异。
三、艺术手法的比较
在中国文学艺术中，“形象”占有非常重要的地位。是否具有形象性，是评价作品艺术性高低的一个重要标志。艺术形象在不同艺术作品中有复杂的表现形态。塑造形象的表现手法主要有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写等等。
《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元所选的六篇散文都以形象性取胜。《庖丁解牛》是一篇哲理散文，通过庖丁解牛的故事，形象生动地阐述了养生的道理。《项羽之死》是一篇传记散文，通过语言、行动描写，刻画出项羽个性鲜明的人物形象。在讲解本单元时，就将这两篇散文的两个形象拿出来进行比较学习，特别是塑造他们的形象的手法。庄子善于通过动作、场面和神态描写来刻画人物形象，在庄子的笔下，庖丁解牛的动作竟然成为一次神妙的音乐舞蹈艺术表演，他和谐优美的动作，进刀时富有韵律的音响，都让人感受到庖丁解牛动作的熟练。而司马迁塑造的项羽，则是另外的一种风格了。《项羽之死》围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。垓下之围通过正面描写和侧面烘托刻画项羽多情善感的性格形象，东城快战主要通过语言刻画项羽勇猛无敌的形象，乌江自刎中通过项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义、视死如归的性格。在分析这两个人物形象时，也可以采用比较法教学，通过比较观察，体会这两个人物的性格特征，同时，也把握塑造艺术形象的手法。
四、语言的比较
古人云：言而无文，行而不远。因此语言是文章的精髓。比较教学《六国论》和《伶官传序》，这两篇文章都是史论，都是借古讽今之作，又创作于同一个时代，所以在比较中可以有更多的发现和感悟。在此，就语言方面来比较。《六国论》是苏洵政论文代表作品，在语言运用上很有特色，论点明确，论证严谨，切中时弊，逻辑严谨，用词准确，言简意赅，采用了对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞手法。为了论证的需要，文中有时直书径言，有时设问辩难，波澜起伏，引人入胜，有强烈的感人力量，使文章不仅以理服人，而且以情感人。而《伶官传序》作为一篇总结历史教训的政论文，为在世和后世君主提供借鉴的史论，没有生硬的说教，语言上是娓娓道来，婉转动人。在叹惜庄宗败亡时，也没有惋惜之意和责难之意，反而义正辞婉。全文从“呜呼”起笔，一叹再叹，以叹贯穿始终。在文章中，运用了多种句式，使文章抑扬顿挫，对仗工整的骈句运用，造成的对比气势，整散句的结合，错综有致。文笔酣畅委婉，语言平易自然，简约凝练。
新课程标准的实施，教学内容的更新，把比较法用于教学过程中，少教多学，可以让学生在短时间里能进行多篇课文的学习。比较教学能很好的培养学生的个性学习，也能激发学生钻研的兴趣，启发他们拓展知识的广度，调动学生的学习主动性。
★作者单位：广西容县高级中学。
一、作家的比较
高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》立足于中国古代的诗歌和散文，让学生感受到古代文学的独特魅力，首先要知人论世。因而第一单元就是知人论世，全面地了解作家们所生活的时代环境，才能更好的欣赏文学作品。在这个单元里介绍的作家有：白居易、屈原、鲍照、陆游、陶渊明、杜甫和李白等，课本把他们的诗作放在一个单元。那么，在讲课时，先总体了解作家环境与其风格特点，为了让学生的记忆有条理，因此在介绍作家就使用了比较教学法。就先把李白和杜甫进行比较，一个浪漫豪放，一个沉郁顿挫，虽说生活的年代相同，但是作品风格不同。在讲解作家时，就把这两个放在一起来介绍，让学生知道，为什么同一时期的作家会产生不同风格的原因。之后，又将白居易、陆游、陶渊明、杜甫和李白比较，让学生了解，同一时期的作家的诗歌语言有如此大的差异。这样，知人论世，全面了解作家，把握作者的生活时代，才能更好的分析作品，感悟作品的思想内涵。
二、诗境的比较
诗歌是表现作者思想感情的寄托体，那么为了表达这种情感就必须借助物象，通过物象营造一个意境来体现。所谓意境，是指诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的想象世界。对于鉴赏者来说，要品味、感受意境，首先要“沉浸其中”，得到美的享受。
选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》的第二单元就选读有：张若虚的《春江花月夜》、孟浩然的《夜归鹿门歌》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登岳阳楼记》和王维的《积雨辋川庄记》等。如在教学孟浩然的《夜归鹿门歌》时，将此诗与王维的《归嵩山作》进行比较赏读，《夜归鹿门歌》这首诗写的“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路。作者以清淡干净的笔墨，抒写归隐的情怀志向，生动地塑造了一个隐士形象，构成一种独到的意境。而《归嵩山作》是写王维辞官归隐途中所见的景色和心情，将作者王维的“诗中有画，画中有诗”的特点体现出来，达到情景交融的境界。随着作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：出发时安详从容，路途中一度凄清悲苦，最后归结于恬静淡泊。可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。在讲课过程中，就先制作一个表格，表格分别从景象、物象、意境和情感几个方面将这两首诗进行比较学习，进行自主探究学习，让学生将诗作从这几方面进行填空。最后总结《夜归鹿门歌》与《归嵩山作》在诗境上的共同点，区分彼此的差异。
三、艺术手法的比较
在中国文学艺术中，“形象”占有非常重要的地位。是否具有形象性，是评价作品艺术性高低的一个重要标志。艺术形象在不同艺术作品中有复杂的表现形态。塑造形象的表现手法主要有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写等等。
《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元所选的六篇散文都以形象性取胜。《庖丁解牛》是一篇哲理散文，通过庖丁解牛的故事，形象生动地阐述了养生的道理。《项羽之死》是一篇传记散文，通过语言、行动描写，刻画出项羽个性鲜明的人物形象。在讲解本单元时，就将这两篇散文的两个形象拿出来进行比较学习，特别是塑造他们的形象的手法。庄子善于通过动作、场面和神态描写来刻画人物形象，在庄子的笔下，庖丁解牛的动作竟然成为一次神妙的音乐舞蹈艺术表演，他和谐优美的动作，进刀时富有韵律的音响，都让人感受到庖丁解牛动作的熟练。而司马迁塑造的项羽，则是另外的一种风格了。《项羽之死》围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。垓下之围通过正面描写和侧面烘托刻画项羽多情善感的性格形象，东城快战主要通过语言刻画项羽勇猛无敌的形象，乌江自刎中通过项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义、视死如归的性格。在分析这两个人物形象时，也可以采用比较法教学，通过比较观察，体会这两个人物的性格特征，同时，也把握塑造艺术形象的手法。
四、语言的比较
古人云：言而无文，行而不远。因此语言是文章的精髓。比较教学《六国论》和《伶官传序》，这两篇文章都是史论，都是借古讽今之作，又创作于同一个时代，所以在比较中可以有更多的发现和感悟。在此，就语言方面来比较。《六国论》是苏洵政论文代表作品，在语言运用上很有特色，论点明确，论证严谨，切中时弊，逻辑严谨，用词准确，言简意赅，采用了对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞手法。为了论证的需要，文中有时直书径言，有时设问辩难，波澜起伏，引人入胜，有强烈的感人力量，使文章不仅以理服人，而且以情感人。而《伶官传序》作为一篇总结历史教训的政论文，为在世和后世君主提供借鉴的史论，没有生硬的说教，语言上是娓娓道来，婉转动人。在叹惜庄宗败亡时，也没有惋惜之意和责难之意，反而义正辞婉。全文从“呜呼”起笔，一叹再叹，以叹贯穿始终。在文章中，运用了多种句式，使文章抑扬顿挫，对仗工整的骈句运用，造成的对比气势，整散句的结合，错综有致。文笔酣畅委婉，语言平易自然，简约凝练。
新课程标准的实施，教学内容的更新，把比较法用于教学过程中，少教多学，可以让学生在短时间里能进行多篇课文的学习。比较教学能很好的培养学生的个性学习，也能激发学生钻研的兴趣，启发他们拓展知识的广度，调动学生的学习主动性。
★作者单位：广西容县高级中学。