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【摘要】“听、说、读、写、译”是日语学习者需要掌握的五项基本专业技能，日语视听说课程强调了“视、听、说”三种技能的培养，是高校日语教学的基础性核心课程。本文意在介绍日语视听说教学的课程设计、授课流程等教学过程以及一些教学心得，希望能对日语视听说课程的教学尽微薄之力。
【关键词】日语视听说课程 课程教学 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-02
一、课程概述
以本校日语系日语视听说课程为例，日语视听说课程共开设五个学期，贯穿大一至大三三个学年，《日语视听说（一）》和《日语视听说（五）》为周2学时，共16周，32学时；《日语视听说（二）》、《日语视听说（三）》和《日语视听说（四）》为周4学时，共16周，64学时。是除基础日语课程之外课时所占比重最大的课程，也是日语系三门专业核心主干课程之一。
二、课程教学目标
根据授课对象的不同，教学目标成递进式上升趋势，在巩固学生专业知识的同时，强调学生实际交流能力和综合素质的培养，将人才培养目标设定为培养应用型外语人才。以《日语视听说（三）》为例，具体教学目标如下：
三、使用教材
在视听说课程的教学过程中，是否使用教材一直是我们反复探讨的问题，使用教材有利于为教师教学和学生学习提供有效的素材，有利于保证授课内容难易程度适中，并保证知识体系的连贯性和完整性。但同时，使用教材也有一定弊端，首先，语言学习附有时代的印记，语言表达的更新速度很快，由于受客观环境的制约，所学知识很难与母语国家同步，教材内容一般更新速度很慢，很快就会出现于脱离实际、语言陈旧等现象，所以固定教材并不利于学习者学习“地道的日语”，其次，如果使用教材，学习者会不自觉的依赖教材，为了能够正确回答教师提问，解题过程中会想要看书中的答案或听力内容原文，结果就会造成有的学生平时题目都可以答对，但是考试时成绩却很不理想，教师也很难把握学生的真实听力水平，针对这一点，我们也曾经尝试在学期初就将学生的教材统一保管，学习知识后再将教材对应内容反给学生复习使用，这样教学效果有一定的提高，但是会出现学生通过其他途径提前获得教材内容的情况，也是很难达到理想的教学效果。
在經过反复讨论研究之后，本课程尝试无教材教学，即不使用固定教材，根据教学目标结合学生实际情况，并在当前大数据时代的背景下，编写多媒体课件进行授课。授课内容由日语视听说课程组的老师负责编写，保证知识体系的完整，难易程度适中，并请相关学术专家进行指导。课件内容涵盖了文本、图片、音频、视频等多种形式，增加了教学的趣闻性，有利于提高学生的学习兴趣，每年教学内容都会进行更新，保证了教学内容的时效性。
四、教学方法
大学日语教学已逐渐摒弃以教师讲解为主，学生只是单纯接受的“填鸭式”教学方法，而是根据教学内容的不同，教师可以采用不同的教学方法授课，形成以学生为主导，教师为辅助的授课模式，日语视听说课程可以根据授课内容以及不同的授课环节采取讲授教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、练习教学法、问题教学法等多种教学方法，达到更好的教学效果。
讲授教学法亦称讲演教学法，教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐释结论的方法。讨论教学法指围绕教学中教师或学生提出的问题，学生通过语言交流锻炼听说能力，达到预期教学目标的一种教学法。角色扮演教学法指在教师指导下通过角色扮演活动加强对教学内容理解和掌握的教学法。练习教学法指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。按练习的目的划分可分为理解性练习、积累性练习、迁移应用性练习、延伸拓展性练习。问题教学法指教师有意地设置问题情境，组织学生的探索活动，让学生学习提出问题和解决问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，培养学生自己发现问题、解决问题的能力，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。
五、特色项目教学法
项目教学法是建立在建构主义学习理论和社会文化理论基础上的学习方法。我校日语系将TOPCARES-CDIO的工程教育教学理念，引入到语言教学过程当中，以项目为导引，将本学期的内容进行相关性串联，通过项目检测学生对知识的掌握和实际运用情况。根据所学内容可以设定五级项目、四级项目和三级项目，由单元项目（五级项目）支撑单元组项目（四级项目）再融合为课程的综合项目（三级项目），每个项目都涵盖了所学的重点知识，内容逐层递进，难度逐渐加强，形成一个完整的项目体系。
六、考核方式
目前，基础日语教学还是主要以课程考核来检验教学效果，随着教学改革的不断推进，课程考核也改变了传统的一张考卷定终身的形式，把课程考核分为形成性考核与终结性考核两部分，形成性考核包括出勤情况、课堂表现、作业以及项目成绩，终结性考核为期末笔试成绩，形成性考核与终结性考核比例一般设定为6：4。通过形成性考核和终结性考核可以比较客观的评定学生的学习情况和教学效果。
日语视听说系列课程是日语专业的核心主干课程，主要培养学生听说能力，如何更好的开展日语视听说课程教学，达到更好的教学效果，将是今后要继续思考探索的重要课题。
参考文献：
[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教学的研究[J].外国语文.2013.（8）
[2]谢育新.日语视听说的细节听解教学[J].日语语言文化研究（第三辑）.2009.（1）
[3]桑凤平，李金玻.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学.2006（5）
【关键词】日语视听说课程 课程教学 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-02
一、课程概述
以本校日语系日语视听说课程为例，日语视听说课程共开设五个学期，贯穿大一至大三三个学年，《日语视听说（一）》和《日语视听说（五）》为周2学时，共16周，32学时；《日语视听说（二）》、《日语视听说（三）》和《日语视听说（四）》为周4学时，共16周，64学时。是除基础日语课程之外课时所占比重最大的课程，也是日语系三门专业核心主干课程之一。
二、课程教学目标
根据授课对象的不同，教学目标成递进式上升趋势，在巩固学生专业知识的同时，强调学生实际交流能力和综合素质的培养，将人才培养目标设定为培养应用型外语人才。以《日语视听说（三）》为例，具体教学目标如下：
三、使用教材
在视听说课程的教学过程中，是否使用教材一直是我们反复探讨的问题，使用教材有利于为教师教学和学生学习提供有效的素材，有利于保证授课内容难易程度适中，并保证知识体系的连贯性和完整性。但同时，使用教材也有一定弊端，首先，语言学习附有时代的印记，语言表达的更新速度很快，由于受客观环境的制约，所学知识很难与母语国家同步，教材内容一般更新速度很慢，很快就会出现于脱离实际、语言陈旧等现象，所以固定教材并不利于学习者学习“地道的日语”，其次，如果使用教材，学习者会不自觉的依赖教材，为了能够正确回答教师提问，解题过程中会想要看书中的答案或听力内容原文，结果就会造成有的学生平时题目都可以答对，但是考试时成绩却很不理想，教师也很难把握学生的真实听力水平，针对这一点，我们也曾经尝试在学期初就将学生的教材统一保管，学习知识后再将教材对应内容反给学生复习使用，这样教学效果有一定的提高，但是会出现学生通过其他途径提前获得教材内容的情况，也是很难达到理想的教学效果。
在經过反复讨论研究之后，本课程尝试无教材教学，即不使用固定教材，根据教学目标结合学生实际情况，并在当前大数据时代的背景下，编写多媒体课件进行授课。授课内容由日语视听说课程组的老师负责编写，保证知识体系的完整，难易程度适中，并请相关学术专家进行指导。课件内容涵盖了文本、图片、音频、视频等多种形式，增加了教学的趣闻性，有利于提高学生的学习兴趣，每年教学内容都会进行更新，保证了教学内容的时效性。
四、教学方法
大学日语教学已逐渐摒弃以教师讲解为主，学生只是单纯接受的“填鸭式”教学方法，而是根据教学内容的不同，教师可以采用不同的教学方法授课，形成以学生为主导，教师为辅助的授课模式，日语视听说课程可以根据授课内容以及不同的授课环节采取讲授教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、练习教学法、问题教学法等多种教学方法，达到更好的教学效果。
讲授教学法亦称讲演教学法，教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐释结论的方法。讨论教学法指围绕教学中教师或学生提出的问题，学生通过语言交流锻炼听说能力，达到预期教学目标的一种教学法。角色扮演教学法指在教师指导下通过角色扮演活动加强对教学内容理解和掌握的教学法。练习教学法指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。按练习的目的划分可分为理解性练习、积累性练习、迁移应用性练习、延伸拓展性练习。问题教学法指教师有意地设置问题情境，组织学生的探索活动，让学生学习提出问题和解决问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，培养学生自己发现问题、解决问题的能力，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。
五、特色项目教学法
项目教学法是建立在建构主义学习理论和社会文化理论基础上的学习方法。我校日语系将TOPCARES-CDIO的工程教育教学理念，引入到语言教学过程当中，以项目为导引，将本学期的内容进行相关性串联，通过项目检测学生对知识的掌握和实际运用情况。根据所学内容可以设定五级项目、四级项目和三级项目，由单元项目（五级项目）支撑单元组项目（四级项目）再融合为课程的综合项目（三级项目），每个项目都涵盖了所学的重点知识，内容逐层递进，难度逐渐加强，形成一个完整的项目体系。
六、考核方式
目前，基础日语教学还是主要以课程考核来检验教学效果，随着教学改革的不断推进，课程考核也改变了传统的一张考卷定终身的形式，把课程考核分为形成性考核与终结性考核两部分，形成性考核包括出勤情况、课堂表现、作业以及项目成绩，终结性考核为期末笔试成绩，形成性考核与终结性考核比例一般设定为6：4。通过形成性考核和终结性考核可以比较客观的评定学生的学习情况和教学效果。
日语视听说系列课程是日语专业的核心主干课程，主要培养学生听说能力，如何更好的开展日语视听说课程教学，达到更好的教学效果，将是今后要继续思考探索的重要课题。
参考文献：
[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教学的研究[J].外国语文.2013.（8）
[2]谢育新.日语视听说的细节听解教学[J].日语语言文化研究（第三辑）.2009.（1）
[3]桑凤平，李金玻.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学.2006（5）