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作文评改对于学生写作水平的提高无疑起着至关重要的作用。但在现实教学中，作文评改往往发挥不出大作用。长期以来，语文老师通常采用的是对所有学生的作文进行批分数，写评语式的评改。当然，如果语文老师有足够的时间足够的精力对所有作文都进行非常全面、详细、准确的评改，对学生确实能起到指导作用，但在现实教学中却很难实现。一线的语文老师一般带两个班，加起来有一百多人，每人一篇，就是一百多篇。所以很多语文老师往往打个分数，写几句“中心明确，重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，就把学生打发了。长期如此，学生的写作热情受到打击，更重要的是对学生的作文缺乏切实有效的指导，写作水平自然就难以提高。
高效作文评改方式即在了解、评价教学实践中作文评改方式的得与失的背景下，进行探讨的一些符合新课程标准要求的效率高的作文评改方式。作文评改的方式决定了作文教学的效果，高效的作文评改方式更有利于启发学生写作的兴趣、调动学生写作的积极性、激活学生的思维并促进学生的个性发展。这种方式必须符合学生的认知规律和发展规律、适应教学实际的革新，最终目的是优化作文评改效果，突出学生的主观能动性，更有效地指导写作，调动写作积极性。
明确作文评改的原则：
作文评改的基本原则有如下几个：鼓励性原则。学生花一个多小时甚至更长时间费尽心思写出来的文章，如果得到一个很低的分数，几句毫无特色的评语，相信对其自信心的打击是很大的。因此，在作文评改中，老师要善于发现和挖掘学生作文的闪光点，不吝惜表扬和鼓励，要睁大眼睛努力在学生的作文中寻找值得表扬的一点一滴，大到审题立意，文章中心，结构架构，表现手法，小到文章的开头结尾，甚至一句话，一个词都要不吝表扬，树立学生的写作信心和激发他们的写作热情。自主性原则。作文评改不应该是语文老师一个人的独角戏，在评改过程中，应该最大程度让学生参与进来。教师要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的细则，鼓励评改的自信，激发评改的热情。这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。互动性原则。只有师生、生生都互动起来，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生之间也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。针对性原则。每一个学生的每一篇作文都是不相同的，因此语文教师在评改过程中也应该做到“因才施评”。作文评改的针对性：一是指评改的方式方法要因人而异，因文而异，绝不雷同，或教师面对面评改，或生生互相评改，或多方面评改相结合。二是指评改的内容要突出本次作文训练的重点，绝不能面面俱到地进行评改。启发性原则。作文评改必须让学生了解到自身的作文水平，并启发他们的写作灵感和方法，找到需要努力的方向。对文章表达观点的评改更应该如此，因为教学生作文主要还是在教学生做人。文如其人，为文首先要学会为人！只有增强评改的启发性，才能最大限度地提高评改的效益。
探讨作文评改的方式：
作文评改的方式多种多样，不同的教师会采用不同的方式，但都应该在作文评改过程与方法中体现学生的主体地位，给学生创造机会，在教师指导下参与评改，综合采用自评、组评（互评）、师生共评等方式，来提高鉴赏文章的能力。不论学生参与哪种评改，教师都应给予学生充分的指导，教给学生评改的方法。以下将探讨一些高效的作文评改方式。学生自评方式。学生完成作文后，参照语文老师所给的评改内容，先进行一次自我评改。自评作文需要学生有端正的写作态度，积极主动去发现自己作文存在的问题。此方式发挥了学生的主观能动性，改变了长久以来评改都是语文老师个人的问题的传统观念，可以培养学生的自主学习能力。教师示范评方式。发挥学生主体性的同时，也不能忽视教师的主导作用。语文老师可以先选取几篇标竿作文，在课堂上进行示范评改。所選作文必须审慎，一定要有代表性，范文和典型问题的文章都要选。讲评时先让学生对标竿作文发表意见，教师再谈自己的看法，重点引导学生如何去评改作文。教师不仅要从宏观审题立意谋篇布局方面加以评改和指导，更要从微观遣词造句，表情达意方面予以点拔。教师的评改和指导一定要有针对性，并且要遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。这样，学生的认识就会从原来的理论上升到实践操作阶段，学会实实在在地评改作文。小组互评方式。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭式的交流形式，创设了师生之间，生生之间的多向的开放的交流氛围，体现了教学是灵魂与灵魂的碰撞的过程。小组互评方式是把全班同学分组，一般是4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配）。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。在学生互改的过程中，教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。语文老师要从旁指导学生学会欣赏别人文章的优点，发现其中的好词佳句、巧妙构思，学会针对别人文章表达自己的看法，提出宝贵的意见和建议，有争议的地方可以展开讨论。互评作文的过程实际上成了一个写作积累与写作交流的过程，既达到了评改的目的，又实现了写作的借鉴与学习，同时，在这个过程中，学生也学会了尊重他人、欣赏他人，学会了倾听别人意见、虚心接受他人的建议，这对于培养学生健全人格、构建和谐的人际关系都非常有益。
作文讲评是作文评改的一个重要环节，也是作文教学很关键的一个环节，它在开阔学生思维，巩固写作知识，感悟写作规律，训练和提高写作能力上都起着无可替代的作用。总之，只有积极推进作文评改方式的变革，注重作文讲评，才能实现有效评改，从而提高学生写作素养。（单位：内蒙古包头市第八中学）
高效作文评改方式即在了解、评价教学实践中作文评改方式的得与失的背景下，进行探讨的一些符合新课程标准要求的效率高的作文评改方式。作文评改的方式决定了作文教学的效果，高效的作文评改方式更有利于启发学生写作的兴趣、调动学生写作的积极性、激活学生的思维并促进学生的个性发展。这种方式必须符合学生的认知规律和发展规律、适应教学实际的革新，最终目的是优化作文评改效果，突出学生的主观能动性，更有效地指导写作，调动写作积极性。
明确作文评改的原则：
作文评改的基本原则有如下几个：鼓励性原则。学生花一个多小时甚至更长时间费尽心思写出来的文章，如果得到一个很低的分数，几句毫无特色的评语，相信对其自信心的打击是很大的。因此，在作文评改中，老师要善于发现和挖掘学生作文的闪光点，不吝惜表扬和鼓励，要睁大眼睛努力在学生的作文中寻找值得表扬的一点一滴，大到审题立意，文章中心，结构架构，表现手法，小到文章的开头结尾，甚至一句话，一个词都要不吝表扬，树立学生的写作信心和激发他们的写作热情。自主性原则。作文评改不应该是语文老师一个人的独角戏，在评改过程中，应该最大程度让学生参与进来。教师要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的细则，鼓励评改的自信，激发评改的热情。这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。互动性原则。只有师生、生生都互动起来，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生之间也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。针对性原则。每一个学生的每一篇作文都是不相同的，因此语文教师在评改过程中也应该做到“因才施评”。作文评改的针对性：一是指评改的方式方法要因人而异，因文而异，绝不雷同，或教师面对面评改，或生生互相评改，或多方面评改相结合。二是指评改的内容要突出本次作文训练的重点，绝不能面面俱到地进行评改。启发性原则。作文评改必须让学生了解到自身的作文水平，并启发他们的写作灵感和方法，找到需要努力的方向。对文章表达观点的评改更应该如此，因为教学生作文主要还是在教学生做人。文如其人，为文首先要学会为人！只有增强评改的启发性，才能最大限度地提高评改的效益。
探讨作文评改的方式：
作文评改的方式多种多样，不同的教师会采用不同的方式，但都应该在作文评改过程与方法中体现学生的主体地位，给学生创造机会，在教师指导下参与评改，综合采用自评、组评（互评）、师生共评等方式，来提高鉴赏文章的能力。不论学生参与哪种评改，教师都应给予学生充分的指导，教给学生评改的方法。以下将探讨一些高效的作文评改方式。学生自评方式。学生完成作文后，参照语文老师所给的评改内容，先进行一次自我评改。自评作文需要学生有端正的写作态度，积极主动去发现自己作文存在的问题。此方式发挥了学生的主观能动性，改变了长久以来评改都是语文老师个人的问题的传统观念，可以培养学生的自主学习能力。教师示范评方式。发挥学生主体性的同时，也不能忽视教师的主导作用。语文老师可以先选取几篇标竿作文，在课堂上进行示范评改。所選作文必须审慎，一定要有代表性，范文和典型问题的文章都要选。讲评时先让学生对标竿作文发表意见，教师再谈自己的看法，重点引导学生如何去评改作文。教师不仅要从宏观审题立意谋篇布局方面加以评改和指导，更要从微观遣词造句，表情达意方面予以点拔。教师的评改和指导一定要有针对性，并且要遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。这样，学生的认识就会从原来的理论上升到实践操作阶段，学会实实在在地评改作文。小组互评方式。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭式的交流形式，创设了师生之间，生生之间的多向的开放的交流氛围，体现了教学是灵魂与灵魂的碰撞的过程。小组互评方式是把全班同学分组，一般是4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配）。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。在学生互改的过程中，教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。语文老师要从旁指导学生学会欣赏别人文章的优点，发现其中的好词佳句、巧妙构思，学会针对别人文章表达自己的看法，提出宝贵的意见和建议，有争议的地方可以展开讨论。互评作文的过程实际上成了一个写作积累与写作交流的过程，既达到了评改的目的，又实现了写作的借鉴与学习，同时，在这个过程中，学生也学会了尊重他人、欣赏他人，学会了倾听别人意见、虚心接受他人的建议，这对于培养学生健全人格、构建和谐的人际关系都非常有益。
作文讲评是作文评改的一个重要环节，也是作文教学很关键的一个环节，它在开阔学生思维，巩固写作知识，感悟写作规律，训练和提高写作能力上都起着无可替代的作用。总之，只有积极推进作文评改方式的变革，注重作文讲评，才能实现有效评改，从而提高学生写作素养。（单位：内蒙古包头市第八中学）