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摘 要：随着新课程改革的不断发展，对高中语文阅读教学提出了更高的要求。利用情境教学法开展语文阅读教学活动是提高阅读教学效果的有效途径。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“背景导入情境，激发学生兴趣”“设置悬疑情境，培养探究能力”和“联系生活情境，深化文本理解”这三方面入手，就情境教学法在高中语文阅读教学中的有效运用发表个人的认识与看法。
关键词：高中语文;阅读教学;情境教学法
阅读是高中语文教学中的重要组成部分，阅读能力的培养对学生未来的学习和发展有着非常深远的影响。在高中阅读教学中利用情境教学法可以有效地培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕情境教学法在高中语文阅读教学中的有效运用展开详细的分析与阐述。
一、 背景导入情境，激发学生兴趣
常言道：“万事开头难。”课堂导入作为课堂教学的第一环节，对整节课课堂教学活动的开展有着非常重要的影响。基于此，我们语文教师一定要对课堂导入环节引起重视。在语文阅读教学导入过程中，教师可以结合具体的内容，选择合适的导入方法，从而使学生快速地投入到学习活动之中。
这其中，通过背景来导入情境往往能取得良好的教学效果。例如，在教学《关于北京城墙的存废问题的讨论》这篇课文时，学生对于北京城墙存废问题并没有什么了解。在学习这篇文章之前，教师可以先介绍这篇课文的创作背景。在20世纪50年代，新中国的首都北京要进行一定的城市规划建设。当时的意见主要分为两方：一方是以苏联专家为代表，提出在旧城的基础上扩建，以天安门为中心、沿长安街建设政府机构;一方是以梁思成和陈占祥先生为代表，提出要完整地保存北京古城，在古城之外建设行政中心区的方案。拆除方的声音越来越大。梁思成拼尽全力为之一搏，在生病时写下了本文，并于1950年在《新建设》杂志出版。讲完背景之后笔者引导学生说：“今天，我们就来看看作者是怎么反驳对方的。”通过简单的背景介绍不仅使学生明白了这篇文章的创作动机，还从故事的角度让学生们对著名学者梁思成的社会责任感以及敬业精神有了更深层次的理解。以此来导入教学内容，还可以让学生对当时的形式有所了解，提高学生的学习兴趣。
二、 设置悬疑情境，培养探究能力
根据高中生的身心发展特点来看，在进行阅读学习时，他们常常带有非常强烈的猎奇心理。由此教师可以充分利用学生的这种心理，在语文阅读教学时给学生们设置悬念或者疑问，激发学生探究的欲望，如此一来，既可以提高学生学习的积极性，又可以培养学生的探究能力。
例如，在教学《辛德勒名单（节选）》这篇课文时，笔者首先给学生们播放了《辛德勒名单》的片段，其中导演采用了黑白画面，从开头的烛光熄灭就开始进入了黑白世界。這其中笔者主要挑选了五个镜头，一是雪花似的东西从空中飘落，在街道、汽车、行人身上布满了厚厚的一层。……辛德勒从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻。那不是什么雪，那是骨灰;二是焚烧尸体产生的浓烟遮天蔽日;三是德国军官命令犹太人用铁镐挖掘自己同胞的尸体。这些尸体被送到传送带上，投进焚尸炉;四是一个德国军官目睹了这一切，发疯似的狂吼;五是一辆辆载着尸体的小推车来回跑。通过这些画面会使学生心情非常沉重，同时也会让学生好奇到底是什么原因导致了这种局面，从而会使学生深入地进入课文情境之中，探究这件事情的整个过程。
三、 联系生活情境，深化文本理解
语文教学与生活有着非常密切的联系，在高中语文阅读教学中，教师可以将文本中的内容与学生的实际生活联系起来，既可以拉近学生与语文的距离，让学生对文本中的内容产生共鸣，增强学生的情感体验，又可以帮助学生深入理解文本的内容，促进学生语文综合能力的提升。
例如，在教学《雷雨（节选）》这篇课文时，为了让学生能够完整地了解《雷雨》这个故事，笔者利用课余时间给学生们播放了完整的《雷雨》话剧，并请学生们阅读《雷雨》的整篇内容。之后在课上笔者请学生们结合生活中的天气现象来理解文中的环境描写。《雷雨（节选）》可以分为三大部分，分别是雷雨前、雷雨中和雷雨后。接着笔者请学生们回忆在雷雨前会有什么样的景象，学生们提出了闪电、乌云、大风等，而作者则用“满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”来形容;在学习雷雨中时，笔者请学生们想象雷雨时的情景，并将文中的描写与实际生活中的雷雨场景作对比;在雷雨后，笔者请学生回忆都会有哪些景象，文中为什么写“一条彩虹挂在天空”，雷雨过后你的心情又是怎么样的呢？通过生活中的雷雨场景与文中雷雨场景的对比，可以增强学生的体验，进一步深化学生对环境描写的理解，同时还能提高学生观察生活的意识。
总而言之，在高中语文教学中应用情境教学法不仅可以激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性和主动性，还可以提高阅读教学的质量和水平。也正是因为如此，我们高中语文教师应努力掌握情境教学法的技巧和方法，最大化地提高语文阅读教学的教学效益。
参考文献：
[1]高洁.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（9）：10.
[2]雷明.对情境教学法在高中语文阅读教学中的运用分析[J].课程教育研究，2017（5）：26.
作者简介：
吴江，浙江省杭州市，浙江省杭州市临安区昌化中学。
关键词：高中语文;阅读教学;情境教学法
阅读是高中语文教学中的重要组成部分，阅读能力的培养对学生未来的学习和发展有着非常深远的影响。在高中阅读教学中利用情境教学法可以有效地培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕情境教学法在高中语文阅读教学中的有效运用展开详细的分析与阐述。
一、 背景导入情境，激发学生兴趣
常言道：“万事开头难。”课堂导入作为课堂教学的第一环节，对整节课课堂教学活动的开展有着非常重要的影响。基于此，我们语文教师一定要对课堂导入环节引起重视。在语文阅读教学导入过程中，教师可以结合具体的内容，选择合适的导入方法，从而使学生快速地投入到学习活动之中。
这其中，通过背景来导入情境往往能取得良好的教学效果。例如，在教学《关于北京城墙的存废问题的讨论》这篇课文时，学生对于北京城墙存废问题并没有什么了解。在学习这篇文章之前，教师可以先介绍这篇课文的创作背景。在20世纪50年代，新中国的首都北京要进行一定的城市规划建设。当时的意见主要分为两方：一方是以苏联专家为代表，提出在旧城的基础上扩建，以天安门为中心、沿长安街建设政府机构;一方是以梁思成和陈占祥先生为代表，提出要完整地保存北京古城，在古城之外建设行政中心区的方案。拆除方的声音越来越大。梁思成拼尽全力为之一搏，在生病时写下了本文，并于1950年在《新建设》杂志出版。讲完背景之后笔者引导学生说：“今天，我们就来看看作者是怎么反驳对方的。”通过简单的背景介绍不仅使学生明白了这篇文章的创作动机，还从故事的角度让学生们对著名学者梁思成的社会责任感以及敬业精神有了更深层次的理解。以此来导入教学内容，还可以让学生对当时的形式有所了解，提高学生的学习兴趣。
二、 设置悬疑情境，培养探究能力
根据高中生的身心发展特点来看，在进行阅读学习时，他们常常带有非常强烈的猎奇心理。由此教师可以充分利用学生的这种心理，在语文阅读教学时给学生们设置悬念或者疑问，激发学生探究的欲望，如此一来，既可以提高学生学习的积极性，又可以培养学生的探究能力。
例如，在教学《辛德勒名单（节选）》这篇课文时，笔者首先给学生们播放了《辛德勒名单》的片段，其中导演采用了黑白画面，从开头的烛光熄灭就开始进入了黑白世界。這其中笔者主要挑选了五个镜头，一是雪花似的东西从空中飘落，在街道、汽车、行人身上布满了厚厚的一层。……辛德勒从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻。那不是什么雪，那是骨灰;二是焚烧尸体产生的浓烟遮天蔽日;三是德国军官命令犹太人用铁镐挖掘自己同胞的尸体。这些尸体被送到传送带上，投进焚尸炉;四是一个德国军官目睹了这一切，发疯似的狂吼;五是一辆辆载着尸体的小推车来回跑。通过这些画面会使学生心情非常沉重，同时也会让学生好奇到底是什么原因导致了这种局面，从而会使学生深入地进入课文情境之中，探究这件事情的整个过程。
三、 联系生活情境，深化文本理解
语文教学与生活有着非常密切的联系，在高中语文阅读教学中，教师可以将文本中的内容与学生的实际生活联系起来，既可以拉近学生与语文的距离，让学生对文本中的内容产生共鸣，增强学生的情感体验，又可以帮助学生深入理解文本的内容，促进学生语文综合能力的提升。
例如，在教学《雷雨（节选）》这篇课文时，为了让学生能够完整地了解《雷雨》这个故事，笔者利用课余时间给学生们播放了完整的《雷雨》话剧，并请学生们阅读《雷雨》的整篇内容。之后在课上笔者请学生们结合生活中的天气现象来理解文中的环境描写。《雷雨（节选）》可以分为三大部分，分别是雷雨前、雷雨中和雷雨后。接着笔者请学生们回忆在雷雨前会有什么样的景象，学生们提出了闪电、乌云、大风等，而作者则用“满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”来形容;在学习雷雨中时，笔者请学生们想象雷雨时的情景，并将文中的描写与实际生活中的雷雨场景作对比;在雷雨后，笔者请学生回忆都会有哪些景象，文中为什么写“一条彩虹挂在天空”，雷雨过后你的心情又是怎么样的呢？通过生活中的雷雨场景与文中雷雨场景的对比，可以增强学生的体验，进一步深化学生对环境描写的理解，同时还能提高学生观察生活的意识。
总而言之，在高中语文教学中应用情境教学法不仅可以激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性和主动性，还可以提高阅读教学的质量和水平。也正是因为如此，我们高中语文教师应努力掌握情境教学法的技巧和方法，最大化地提高语文阅读教学的教学效益。
参考文献：
[1]高洁.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（9）：10.
[2]雷明.对情境教学法在高中语文阅读教学中的运用分析[J].课程教育研究，2017（5）：26.
作者简介：
吴江，浙江省杭州市，浙江省杭州市临安区昌化中学。