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[摘 要] 意象，是一种描述事物、传达心情的文学表达方式。诗词中经常应用意象的表示方法，这种表达方法让诗词的内容生动形象、情感深刻含蓄。教师要在教学中引导学生从意象的角度来阅读诗词。
[关 键 词] 语文教学；中职教学；诗词鉴赏
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0097-01
意象，是指作者借助事物来抒发自己的情感，其中眼前事物的形式与作者描述的内容有一定的类比性；事物代表的精神与作
者描述的情感有一定的类比性。应用意象的方法，作者能准确、生动地描述出需要表达的情感。语文教师在引导学生学习诗词时，要使学生学会从意象着手，深入地理解诗词的意思。
一、引导学生从情感中了解意象
学生在鉴赏诗词意象时，最常见的一个问题是怎么知道诗词中哪一句是意象的表达手法，哪一句诗词不是？学生提出这样的问题，意味着学生对意象这一表达方法的核心意思还不了解，教师要引导学生从情感着手，理解诗词的意象。
以《琵琶行》为例。教师可引导学生思考，为何作者会说他与商人妇是同为天涯沦落人？学生表示作者认为商人妇的一生经历与自己的经历有相似之处。商人妇说她曾是红极一时的歌伎，待人老珠黄以后，她嫁为了商人妇，她青春最美好的时光一去不复回，等待她的将是凄风苦雨一般的人生。而作者也曾经有过他的仕途梦想，现在因故他被左迁，并且作者认为他重回京都，实现政治梦想无望。两相对比，作者认为他与歌伎有着同样悲剧的人生。通过学习，学生意识到了在意象这种描述方法中，写商人妇的故事是虚写，通过写商人妇的故事表达自己的情情是实写，应用一种事物作为表达心情的形式，就是意象的表达方法。
教师在教学中要引导学生学会抓住诗词中描述的情感，并且分析哪些情感是表达的形式，哪种情感是作者真正想表达的情感。当学生能理解诗词中情感的表达与情感的实质以后，便能理解意象手法的核心本质。
二、引导学生从文化中了解意象
在应用意象的表达方式中，作者描写的事物有时不仅是实体的事物，它还是带有符号性的指代，如果学生不能从文化的角度理解实体事物指代的意思，就不能理解诗词中意象的意思。教师要引导学生学会分析诗词中的典故。
以学习《八声甘州》为例，教师可以引导学生分析词中有哪些具体的情境、哪些是作者自己的感想？经过分析，学生认为钱塘江落潮的情境、西湖夕阳西下的情境、日落夕山的情境这三幕是具体的情境，其余的是作者自己的感想。教师让学生从以上的情境中找到共同的特点，学生通过分析，觉得以上的情境都表示一件事情快要结束了，比如退潮表示潮水要结束了、日落西山表示太阳要下山了。教师引导学生思考，通常人们谈到日落西山，是表达怎样的心情？學生努力地思考，表示通常人们说日落西山就是指老了。教师引导学生思考，老了，并不一定是件悲伤的事，如人们说老当益壮、老而弥坚，都是说老人也能有了不起的精神，为什么词人一谈到老就这么感伤呢？部分学生找不到答案，教师引导学生查阅“白首忘机”的典故是什么，学生在“白首忘机”四字中找到答案。学生表示词人觉得自己空老一生，在仕途上没有有任何机会，没有施展过自己的抱负。在这一次的学习中，学生意识到了作者会用文化、典故传达情感，这样的表达方式能含蓄地传达感情。
教师要引导学生在诗词中找到典故，从文化对比的角度着手理解意象指代的意思，学生只有熟悉典故，才能把历史文化与眼前的事物对比起来联想，理解作者描述事物背后要指代的真正意思。
三、引导学生从修辞中了解意象
修辞，是一种能突出表达效果的文学艺术表达方式，诗词作者经常用修辞的方法来突出自己的心情，强化意象的表达，教师要引导学生从修辞的角度理解意象。
以学习《念奴娇·赤壁怀古》为例，教师可引导学生思考，惊涛拍岸之后，真的能卷起千堆雪吗？“千”代表什么意思？学生表示，千就是多的意思。教师又引导学生思考，为什么说“江山如画”呢？学生表示，作者想表达江山非常美丽，就像画出来的一样。教师引导学生思考，以上作者应用了哪些修辞方法？学生表示作者应用了夸张和比喻的表现手法。教师问，作者应用了夸张和比喻的手法，说明了山河之美，最终是为了表达什么？学生表示，作者想表达只有这样的江山，才会有这样的英雄人物，这些英雄人物的事迹非常让人神往。在这一次的学习中，学生意识到了应用夸张、比喻等方法，可以生动地描述一件事物，为传达意向打好铺垫。
教师要引导学生从类比、比喻、借代等一系列的修辞手法中找到作者要描述的事物，作者把事情描述得越传神，情感表达就会越鲜明，教师可以引导学生了解修辞带来的叙事效果，及叙事背后传达的情感效果。
四、总结
意象，是诗中常见的表达方法，诗词作者常常应用意象的方法来描写一景、一物，借以抒发自己的情感，使诗词既生动形象，又富有情感意韵。教师要在教学中引导学生掌握意象的表达方式，提高学生鉴赏诗词的能力。教师可以引导学生分析虚写的情感与实写的情感，使学生理解诗词要描写的情感核心；应用让学生了解文化典故的方法，使学生理解一景、一物中指代的真正意思；应用分析修辞手法的方式，更深入地理解景、物与作者表达意思之间的关系。只要学生学会应用这样的方法鉴赏诗词，就能理解优秀诗词的文学艺术价值。
[关 键 词] 语文教学；中职教学；诗词鉴赏
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0097-01
意象，是指作者借助事物来抒发自己的情感，其中眼前事物的形式与作者描述的内容有一定的类比性；事物代表的精神与作
者描述的情感有一定的类比性。应用意象的方法，作者能准确、生动地描述出需要表达的情感。语文教师在引导学生学习诗词时，要使学生学会从意象着手，深入地理解诗词的意思。
一、引导学生从情感中了解意象
学生在鉴赏诗词意象时，最常见的一个问题是怎么知道诗词中哪一句是意象的表达手法，哪一句诗词不是？学生提出这样的问题，意味着学生对意象这一表达方法的核心意思还不了解，教师要引导学生从情感着手，理解诗词的意象。
以《琵琶行》为例。教师可引导学生思考，为何作者会说他与商人妇是同为天涯沦落人？学生表示作者认为商人妇的一生经历与自己的经历有相似之处。商人妇说她曾是红极一时的歌伎，待人老珠黄以后，她嫁为了商人妇，她青春最美好的时光一去不复回，等待她的将是凄风苦雨一般的人生。而作者也曾经有过他的仕途梦想，现在因故他被左迁，并且作者认为他重回京都，实现政治梦想无望。两相对比，作者认为他与歌伎有着同样悲剧的人生。通过学习，学生意识到了在意象这种描述方法中，写商人妇的故事是虚写，通过写商人妇的故事表达自己的情情是实写，应用一种事物作为表达心情的形式，就是意象的表达方法。
教师在教学中要引导学生学会抓住诗词中描述的情感，并且分析哪些情感是表达的形式，哪种情感是作者真正想表达的情感。当学生能理解诗词中情感的表达与情感的实质以后，便能理解意象手法的核心本质。
二、引导学生从文化中了解意象
在应用意象的表达方式中，作者描写的事物有时不仅是实体的事物，它还是带有符号性的指代，如果学生不能从文化的角度理解实体事物指代的意思，就不能理解诗词中意象的意思。教师要引导学生学会分析诗词中的典故。
以学习《八声甘州》为例，教师可以引导学生分析词中有哪些具体的情境、哪些是作者自己的感想？经过分析，学生认为钱塘江落潮的情境、西湖夕阳西下的情境、日落夕山的情境这三幕是具体的情境，其余的是作者自己的感想。教师让学生从以上的情境中找到共同的特点，学生通过分析，觉得以上的情境都表示一件事情快要结束了，比如退潮表示潮水要结束了、日落西山表示太阳要下山了。教师引导学生思考，通常人们谈到日落西山，是表达怎样的心情？學生努力地思考，表示通常人们说日落西山就是指老了。教师引导学生思考，老了，并不一定是件悲伤的事，如人们说老当益壮、老而弥坚，都是说老人也能有了不起的精神，为什么词人一谈到老就这么感伤呢？部分学生找不到答案，教师引导学生查阅“白首忘机”的典故是什么，学生在“白首忘机”四字中找到答案。学生表示词人觉得自己空老一生，在仕途上没有有任何机会，没有施展过自己的抱负。在这一次的学习中，学生意识到了作者会用文化、典故传达情感，这样的表达方式能含蓄地传达感情。
教师要引导学生在诗词中找到典故，从文化对比的角度着手理解意象指代的意思，学生只有熟悉典故，才能把历史文化与眼前的事物对比起来联想，理解作者描述事物背后要指代的真正意思。
三、引导学生从修辞中了解意象
修辞，是一种能突出表达效果的文学艺术表达方式，诗词作者经常用修辞的方法来突出自己的心情，强化意象的表达，教师要引导学生从修辞的角度理解意象。
以学习《念奴娇·赤壁怀古》为例，教师可引导学生思考，惊涛拍岸之后，真的能卷起千堆雪吗？“千”代表什么意思？学生表示，千就是多的意思。教师又引导学生思考，为什么说“江山如画”呢？学生表示，作者想表达江山非常美丽，就像画出来的一样。教师引导学生思考，以上作者应用了哪些修辞方法？学生表示作者应用了夸张和比喻的表现手法。教师问，作者应用了夸张和比喻的手法，说明了山河之美，最终是为了表达什么？学生表示，作者想表达只有这样的江山，才会有这样的英雄人物，这些英雄人物的事迹非常让人神往。在这一次的学习中，学生意识到了应用夸张、比喻等方法，可以生动地描述一件事物，为传达意向打好铺垫。
教师要引导学生从类比、比喻、借代等一系列的修辞手法中找到作者要描述的事物，作者把事情描述得越传神，情感表达就会越鲜明，教师可以引导学生了解修辞带来的叙事效果，及叙事背后传达的情感效果。
四、总结
意象，是诗中常见的表达方法，诗词作者常常应用意象的方法来描写一景、一物，借以抒发自己的情感，使诗词既生动形象，又富有情感意韵。教师要在教学中引导学生掌握意象的表达方式，提高学生鉴赏诗词的能力。教师可以引导学生分析虚写的情感与实写的情感，使学生理解诗词要描写的情感核心；应用让学生了解文化典故的方法，使学生理解一景、一物中指代的真正意思；应用分析修辞手法的方式，更深入地理解景、物与作者表达意思之间的关系。只要学生学会应用这样的方法鉴赏诗词，就能理解优秀诗词的文学艺术价值。