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【摘要】文言文承载着中国几千年的历史文化，学习文言文能让学生更好地了解中国历史文化，也能使他们学习古人的智慧并为己所用。小学语文教材中的内容基本以现代文为主，文言文内容较少，再加上文言文的使用年代较为久远，具有一定的抽象性、概括性，因此是小学生的学习难点。部编版教材从三年级开始设置文言文，这对教师和学生都提出了更高的要求。在教学过程中，教师要引领学生体会文言文的韵味，让学生在诵读的过程中展开想象，理解文言文内容。本文基于人文角度探究了小学文言文教学策略，以期为相关教师提供一些参考。
【关键词】小学语文;文言文;教学策略
小学阶段是学生学习文言文的启蒙时期。受多方面因素的影响，很多学生对文言文的理解只停留在表面。对此，教师在教学过程中就要发挥引导作用，让学生充分了解文言文的内涵。同时，教师要考虑语文学科的人文性特点，从多方面来唤醒学生对文言文学习的热爱，让学生对文言文更感兴趣。
一、小学生学习文言文的重要意义
随着国际交流的日益频繁，外国文化逐渐涌向我国，对我国的传统文化造成了一定的冲击。很多学生喜欢过西方节日，却较少了解我国的传统节日和传统文化，这种情况不利于我国传统文化的传承。小学是学生成长的关键时期，学生对很多事物的认知还较为模糊，而开展文言文教学，能让学生更好地理解中国传统文化、了解历史，从而让学生真正感受到中国历史文化的魅力[1]。文言文涉及较多的知识，包括政治、文化、历史等方面的内容，而学生在学习过程中不仅可以了解我国的历史文化，还能了解我国古代的政治和经济发展情况。此外，学生通过文言文学习可以拓展课外知识，因为教师不仅会讲解文言文知识，还会介绍文言文的创作背景，这有助于学生了解文言文蕴藏的深刻含义。
二、小学文言文教学现状
小学生理解能力较差，而且在平时的语文学习中接触的基本是现代文，很少涉及文言文知识，因此，学生学习文言文时有较大的难度。此外，很多学生认为文言文较为复杂、枯燥无味，在学习过程中缺乏学习兴趣，无法深入理解文言文的内容[2]。由于小学语文教材中文言文数量较少，有的教师对文言文教学的研究较少，需要学习更多的文言文知识才能更好地讲解相关内容。教师如果在讲解文言文的过程中采用“灌输式”的教学模式，不对相关知识进行拓展，就会导致学生缺乏学习兴趣，无法深入理解文言文蕴含的道理。因此，在讲解文言文的过程中，教师需要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生更好地学习，同时让学生充分了解中国传统文化[3]。
三、基于人文性角度探究小学文言文教学策略
（一）诵读吟咏，体味文言文韵味
在小学语文文言文教学中，教师要教给学生吟诵文言文的方法，因为文言文的诵读与现代文的朗读是不同的，文言文诵读强调的是语调、语速，还要求学生在诵读的过程中融入情感。从历史典籍和影视剧中，学生基本可以了解到古人读书时的状态，即古人在读书时有独特的方式，这种方法近乎唱，并且是一种没有乐谱的唱读[4]。由此可见，将吟诵引入文言文课堂教学中，不仅能够让学生感受到中华文化的魅力，还能够培养学生的语感，让学生充分体会到读书的樂趣。文言文富有一定韵味，教师在培养学生语感的过程中，可以让学生感受文言文的韵味，领略诵读文言文的美妙[5]。部编版小学语文教材将《司马光》这一课安排为教材中的第一篇文言文。教师在讲课前可以先让学生回顾“司马光砸缸”的故事，因为这个故事大部分学生都了解，这就给他们理解这篇文言文奠定了良好的基础。课堂上，教师可以先让学生借助工具书解决生字，然后让学生尝试诵读课文。学生刚刚接触文言文，虽然能够理解《司马光》这篇文章的大致意思，但是在朗读课文时把握不好语句的停顿，因此，读课文时难免磕磕绊绊或出现断句错误。针对这种情况，教师应在讲解课文前为学生范读，让学生通过画线的方式掌握语句的停顿。
例如，“众皆弃去，光/持石击瓮破之，/水迸，儿得/活”。文言文中有很多单音节词，所以，学生在诵读时不仅要根据标点符号来停顿，还需要根据语句的含义，在一句话中标出停顿。因此，学生只有熟练地掌握文言文的停顿，才能流畅地诵读，从而准确理解文章含义。当然，教师在授课过程中也要注意让学生进行多次诵读练习，让学生进一步感受学习文言文的乐趣。
（二）展开想象，理解文言文内容
小学生对新鲜事物具有较强的好奇心，而且他们的想象力非常丰富。因此，语文教师在文言文教学中可以鼓励学生根据对文言文的理解来展开相应的想象，这样能够更好地激发学生的求知欲。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆进行想象，感知文章的内容[6]。
例如，在讲授《司马光》这篇课文时，教师可以让学生结合自己与小伙伴玩耍的场景，想象一群朋友在庭院中玩耍，一名小朋友掉进了水缸中，自己应该怎样去解救这位小朋友呢？在学生进行想象后，教师要鼓励学生积极发言，表达自己的想法。有的学生是这样描述的：“当好朋友掉进水缸后，自己非常慌张，不知道该如何是好，过了一会儿自己便冷静下来，找了一块石头打破了水缸，将自己的好朋友救了出来。”还有的学生说：“我找了一根绳子，让掉进水缸的小朋友抓住绳子，先将头露出水面，之后我大声呼喊，让大人过来救小朋友。”在学生发表了不同的想法后，教师要逐一对学生进行评价，而且要以表扬为主，这有助于增强学生的学习信心，还有助于培养他们的发散思维、锻炼他们的语言组织能力，同时对学生理解文章内容也是非常有帮助的。
（三）适度拓展，延伸文言文阅读
在小学阶段开展文言文教学的目的之一是激发学生的学习热情，让学生对文言文产生兴趣，也为今后的深入学习打下坚实的基础。因此，教师在讲解文言文时，不应将教学内容局限于课本，应根据实际需求对内容进行补充和延伸，以拓宽学生的知识面，提升学生的文言文素养，从而让学生对文言文产生更浓厚的兴趣[7]。
例如，在讲授《守株待兔》这篇课文时，教师可以先引入寓言故事，然后开始讲课，这样能更好地激发学生的学习兴趣，并为学生的后续学习做铺垫。兔子在田间地头折颈而死，当时，种田人的心情是怎样的？教师可以让学生围绕这一问题展开探讨。有的学生认为，种田人的心情是悲伤的;也有的学生认为，种田人的心情是高兴的，并且说出了自己的理由。通过讨论交流，学生的学习兴趣被激发，学习效率明显提高。在课程结束后，教师可以鼓励学生在课外阅读《中国古代寓言》，使学生了解寓言故事的特点，从而将课堂学习与课外学习相结合。在文言文教学中，教师要结合学生的兴趣爱好来拓展相应的课外阅读素材，使学生在开阔视野的同时，了解更多传统文化知识。
文言文的语言凝练，且蕴含的知识点较多，所以小学生在学习的过程可能会遇到一些困难。如果不能及时解决这些学习难题，学生对文言文的学习兴趣会逐渐降低，甚至会对其产生畏惧心理[8]。因此，小学语文教师在开展文言文教学时，应当积极探究新的教学方式和方法，结合小学生的身心发展特点和具体的教学内容来制订教学计划，使学生积极主动地参与到教学活动中，并让学生在课后也主动学习文言文的相关知识，进而使学生积累更多的文言文知识，逐步提高语文综合素质。
【参考文献】
王涛，徐旭.关注思维品质提升，传承优秀传统文化：统编教材文言文教学思考[J].小学教学参考，2020（10）：19-20.
张鹏.小学文言文教学的意义、策略与旨归[J].教育视界，2020（02）：31-34.
彭江.品韵，感悟，内化：小学文言文教学的初步探析[J].课程教育研究，2020（08）：28.
陈岚英.基于“趣·读”的统编版小学语文文言文教学策略[J].福建基础教育研究，2021（03）：42-44.
金梦浩.基于核心素养的小学部编教材文言文教学策略摭谈[J].教育界，2021（05）：36-37.
徐琴.基于人文性角度探究小学语文文言文教学策略[J].新课程（综合版），2019（10）：54-55.
周一鑫.以实际教学为例浅析小学语文文言文教学的策略[J].当代家庭教育，2019（12）：142.
雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018（32）：21-22.
【关键词】小学语文;文言文;教学策略
小学阶段是学生学习文言文的启蒙时期。受多方面因素的影响，很多学生对文言文的理解只停留在表面。对此，教师在教学过程中就要发挥引导作用，让学生充分了解文言文的内涵。同时，教师要考虑语文学科的人文性特点，从多方面来唤醒学生对文言文学习的热爱，让学生对文言文更感兴趣。
一、小学生学习文言文的重要意义
随着国际交流的日益频繁，外国文化逐渐涌向我国，对我国的传统文化造成了一定的冲击。很多学生喜欢过西方节日，却较少了解我国的传统节日和传统文化，这种情况不利于我国传统文化的传承。小学是学生成长的关键时期，学生对很多事物的认知还较为模糊，而开展文言文教学，能让学生更好地理解中国传统文化、了解历史，从而让学生真正感受到中国历史文化的魅力[1]。文言文涉及较多的知识，包括政治、文化、历史等方面的内容，而学生在学习过程中不仅可以了解我国的历史文化，还能了解我国古代的政治和经济发展情况。此外，学生通过文言文学习可以拓展课外知识，因为教师不仅会讲解文言文知识，还会介绍文言文的创作背景，这有助于学生了解文言文蕴藏的深刻含义。
二、小学文言文教学现状
小学生理解能力较差，而且在平时的语文学习中接触的基本是现代文，很少涉及文言文知识，因此，学生学习文言文时有较大的难度。此外，很多学生认为文言文较为复杂、枯燥无味，在学习过程中缺乏学习兴趣，无法深入理解文言文的内容[2]。由于小学语文教材中文言文数量较少，有的教师对文言文教学的研究较少，需要学习更多的文言文知识才能更好地讲解相关内容。教师如果在讲解文言文的过程中采用“灌输式”的教学模式，不对相关知识进行拓展，就会导致学生缺乏学习兴趣，无法深入理解文言文蕴含的道理。因此，在讲解文言文的过程中，教师需要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生更好地学习，同时让学生充分了解中国传统文化[3]。
三、基于人文性角度探究小学文言文教学策略
（一）诵读吟咏，体味文言文韵味
在小学语文文言文教学中，教师要教给学生吟诵文言文的方法，因为文言文的诵读与现代文的朗读是不同的，文言文诵读强调的是语调、语速，还要求学生在诵读的过程中融入情感。从历史典籍和影视剧中，学生基本可以了解到古人读书时的状态，即古人在读书时有独特的方式，这种方法近乎唱，并且是一种没有乐谱的唱读[4]。由此可见，将吟诵引入文言文课堂教学中，不仅能够让学生感受到中华文化的魅力，还能够培养学生的语感，让学生充分体会到读书的樂趣。文言文富有一定韵味，教师在培养学生语感的过程中，可以让学生感受文言文的韵味，领略诵读文言文的美妙[5]。部编版小学语文教材将《司马光》这一课安排为教材中的第一篇文言文。教师在讲课前可以先让学生回顾“司马光砸缸”的故事，因为这个故事大部分学生都了解，这就给他们理解这篇文言文奠定了良好的基础。课堂上，教师可以先让学生借助工具书解决生字，然后让学生尝试诵读课文。学生刚刚接触文言文，虽然能够理解《司马光》这篇文章的大致意思，但是在朗读课文时把握不好语句的停顿，因此，读课文时难免磕磕绊绊或出现断句错误。针对这种情况，教师应在讲解课文前为学生范读，让学生通过画线的方式掌握语句的停顿。
例如，“众皆弃去，光/持石击瓮破之，/水迸，儿得/活”。文言文中有很多单音节词，所以，学生在诵读时不仅要根据标点符号来停顿，还需要根据语句的含义，在一句话中标出停顿。因此，学生只有熟练地掌握文言文的停顿，才能流畅地诵读，从而准确理解文章含义。当然，教师在授课过程中也要注意让学生进行多次诵读练习，让学生进一步感受学习文言文的乐趣。
（二）展开想象，理解文言文内容
小学生对新鲜事物具有较强的好奇心，而且他们的想象力非常丰富。因此，语文教师在文言文教学中可以鼓励学生根据对文言文的理解来展开相应的想象，这样能够更好地激发学生的求知欲。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆进行想象，感知文章的内容[6]。
例如，在讲授《司马光》这篇课文时，教师可以让学生结合自己与小伙伴玩耍的场景，想象一群朋友在庭院中玩耍，一名小朋友掉进了水缸中，自己应该怎样去解救这位小朋友呢？在学生进行想象后，教师要鼓励学生积极发言，表达自己的想法。有的学生是这样描述的：“当好朋友掉进水缸后，自己非常慌张，不知道该如何是好，过了一会儿自己便冷静下来，找了一块石头打破了水缸，将自己的好朋友救了出来。”还有的学生说：“我找了一根绳子，让掉进水缸的小朋友抓住绳子，先将头露出水面，之后我大声呼喊，让大人过来救小朋友。”在学生发表了不同的想法后，教师要逐一对学生进行评价，而且要以表扬为主，这有助于增强学生的学习信心，还有助于培养他们的发散思维、锻炼他们的语言组织能力，同时对学生理解文章内容也是非常有帮助的。
（三）适度拓展，延伸文言文阅读
在小学阶段开展文言文教学的目的之一是激发学生的学习热情，让学生对文言文产生兴趣，也为今后的深入学习打下坚实的基础。因此，教师在讲解文言文时，不应将教学内容局限于课本，应根据实际需求对内容进行补充和延伸，以拓宽学生的知识面，提升学生的文言文素养，从而让学生对文言文产生更浓厚的兴趣[7]。
例如，在讲授《守株待兔》这篇课文时，教师可以先引入寓言故事，然后开始讲课，这样能更好地激发学生的学习兴趣，并为学生的后续学习做铺垫。兔子在田间地头折颈而死，当时，种田人的心情是怎样的？教师可以让学生围绕这一问题展开探讨。有的学生认为，种田人的心情是悲伤的;也有的学生认为，种田人的心情是高兴的，并且说出了自己的理由。通过讨论交流，学生的学习兴趣被激发，学习效率明显提高。在课程结束后，教师可以鼓励学生在课外阅读《中国古代寓言》，使学生了解寓言故事的特点，从而将课堂学习与课外学习相结合。在文言文教学中，教师要结合学生的兴趣爱好来拓展相应的课外阅读素材，使学生在开阔视野的同时，了解更多传统文化知识。
文言文的语言凝练，且蕴含的知识点较多，所以小学生在学习的过程可能会遇到一些困难。如果不能及时解决这些学习难题，学生对文言文的学习兴趣会逐渐降低，甚至会对其产生畏惧心理[8]。因此，小学语文教师在开展文言文教学时，应当积极探究新的教学方式和方法，结合小学生的身心发展特点和具体的教学内容来制订教学计划，使学生积极主动地参与到教学活动中，并让学生在课后也主动学习文言文的相关知识，进而使学生积累更多的文言文知识，逐步提高语文综合素质。
【参考文献】
王涛，徐旭.关注思维品质提升，传承优秀传统文化：统编教材文言文教学思考[J].小学教学参考，2020（10）：19-20.
张鹏.小学文言文教学的意义、策略与旨归[J].教育视界，2020（02）：31-34.
彭江.品韵，感悟，内化：小学文言文教学的初步探析[J].课程教育研究，2020（08）：28.
陈岚英.基于“趣·读”的统编版小学语文文言文教学策略[J].福建基础教育研究，2021（03）：42-44.
金梦浩.基于核心素养的小学部编教材文言文教学策略摭谈[J].教育界，2021（05）：36-37.
徐琴.基于人文性角度探究小学语文文言文教学策略[J].新课程（综合版），2019（10）：54-55.
周一鑫.以实际教学为例浅析小学语文文言文教学的策略[J].当代家庭教育，2019（12）：142.
雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018（32）：21-22.