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〔关键词〕 语文教学;研究性学习;研究课题;策略
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0023—01
一、解读文章题目得出研究课题
在研读一篇课文时,我们往往可以从题目中知其内蕴,窥其文意,得其意趣。因此,从解读文章题目入手得出研究课题,开展研究性学习活动,可以收到提纲挈领的作用。如教《死海不死》这篇课文时,不安排预习,主要是考虑到课文和课文题目的特点,教师提示学生注意题目中两个“死”字的含义,让学生在小组内提出问题,然后集体汇报,得出研究课题。紧扣题目阅读、品读、探究,解读了文字内蕴,理解了文章的重点内容,培养了学生借助文章题目进行有效阅读的能力。
二、横向交融课程挖掘出研究课题
中小学语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 这就需要在教学中使语文课程和数学、科学、音乐、体育、美术等课程在横向交融上具有更多的自由和空间,从而挖掘出研究课题,开展研究性学习活动。
三、纵深拓展课程挖掘出研究课题
从语文课程的发展来看,存在着较大的纵深挖掘空间。就语文课程的某一教学内容来看,也存在着相应的可挖掘潜力。如小学五年级学生学习了《诸葛亮少年时代的故事》后,进一步拓展教学,鼓励学生搜集诸葛亮的资料,发扬相互合作精神,从而有的同学读起了六年级教材课文《草船借箭》,有的同学甚至课外阅读起《三国演义》。
四、从图像中寻找研究课题
中小学语文教材一般由课文、图像和习题三大系统组成。图像系统是语文课本的重要组成部分,图像不仅有助于学生解读课文,更有利于激发学生丰富的想象力,使抽象的文字符号形象化、具体化。图像解读文字,文章深化图像,鲜活的图像和生动的文章相得益彰。如《长城》这篇课文的插图,长城蜿蜒盘旋在崇山峻岭之中,学生一下子被这雄伟壮观的图画吸引住了,兴趣盎然,于是有了研究长城文化的冲动。
五、主动参与体验悟出研究课题
研究性学习要求学生亲身经历,从研究课题的确立到制定研究方案,都要制定研究计划,每一环节都要求学生主动参与,亲身体验。这就要求中小学教师一定要把研究权、决策权交给学生,尽可能地让学生参与活动。如在教学《我们只有一个地球》这一节课时,我问学生:“宇宙的星球很多很多,但有生命的星球有几个?”同学们异口同声地回答:“只有地球一个。”我接着说:“只有一个,这就要求我们更加珍惜地球的一山一水,一木一草,一鸟一兽。可是据我所知,同学们装馒头的塑料袋每天都要扔很多。想想看,这对地球有什么危害?”一石激起千层浪,同学们积极讨论,很快确立了《白色污染知多少》的研究课题。
六、分析课外阅读材料引出研究课题
课外阅读材料集中体现了训练重点和编辑意图,由此拓展出的研究课题,具有较高的研究价值。如从课外阅读《飞向月球》这篇课文中了解人类在离开地球后的奇妙变化及月球上的景色后,激发了学生对月球的好奇心,通过书籍、影视和网络搜集了有关月球和登月的信息,撰写了《天上人间》研究性学习报告。有的学生还通过乘坐电梯上下亲身体验失重现象,初步树立了探索科学奥秘,向宇宙进军的远大理想。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0023—01
一、解读文章题目得出研究课题
在研读一篇课文时,我们往往可以从题目中知其内蕴,窥其文意,得其意趣。因此,从解读文章题目入手得出研究课题,开展研究性学习活动,可以收到提纲挈领的作用。如教《死海不死》这篇课文时,不安排预习,主要是考虑到课文和课文题目的特点,教师提示学生注意题目中两个“死”字的含义,让学生在小组内提出问题,然后集体汇报,得出研究课题。紧扣题目阅读、品读、探究,解读了文字内蕴,理解了文章的重点内容,培养了学生借助文章题目进行有效阅读的能力。
二、横向交融课程挖掘出研究课题
中小学语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 这就需要在教学中使语文课程和数学、科学、音乐、体育、美术等课程在横向交融上具有更多的自由和空间,从而挖掘出研究课题,开展研究性学习活动。
三、纵深拓展课程挖掘出研究课题
从语文课程的发展来看,存在着较大的纵深挖掘空间。就语文课程的某一教学内容来看,也存在着相应的可挖掘潜力。如小学五年级学生学习了《诸葛亮少年时代的故事》后,进一步拓展教学,鼓励学生搜集诸葛亮的资料,发扬相互合作精神,从而有的同学读起了六年级教材课文《草船借箭》,有的同学甚至课外阅读起《三国演义》。
四、从图像中寻找研究课题
中小学语文教材一般由课文、图像和习题三大系统组成。图像系统是语文课本的重要组成部分,图像不仅有助于学生解读课文,更有利于激发学生丰富的想象力,使抽象的文字符号形象化、具体化。图像解读文字,文章深化图像,鲜活的图像和生动的文章相得益彰。如《长城》这篇课文的插图,长城蜿蜒盘旋在崇山峻岭之中,学生一下子被这雄伟壮观的图画吸引住了,兴趣盎然,于是有了研究长城文化的冲动。
五、主动参与体验悟出研究课题
研究性学习要求学生亲身经历,从研究课题的确立到制定研究方案,都要制定研究计划,每一环节都要求学生主动参与,亲身体验。这就要求中小学教师一定要把研究权、决策权交给学生,尽可能地让学生参与活动。如在教学《我们只有一个地球》这一节课时,我问学生:“宇宙的星球很多很多,但有生命的星球有几个?”同学们异口同声地回答:“只有地球一个。”我接着说:“只有一个,这就要求我们更加珍惜地球的一山一水,一木一草,一鸟一兽。可是据我所知,同学们装馒头的塑料袋每天都要扔很多。想想看,这对地球有什么危害?”一石激起千层浪,同学们积极讨论,很快确立了《白色污染知多少》的研究课题。
六、分析课外阅读材料引出研究课题
课外阅读材料集中体现了训练重点和编辑意图,由此拓展出的研究课题,具有较高的研究价值。如从课外阅读《飞向月球》这篇课文中了解人类在离开地球后的奇妙变化及月球上的景色后,激发了学生对月球的好奇心,通过书籍、影视和网络搜集了有关月球和登月的信息,撰写了《天上人间》研究性学习报告。有的学生还通过乘坐电梯上下亲身体验失重现象,初步树立了探索科学奥秘,向宇宙进军的远大理想。