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摘 要：提高课堂效率是教学永恒的追求，数学是一门基础课程，在新的课程改革中，提高小学教学效率是核心目标之一。本文从教学理念、价值指标、构建策略几个方面进行了论述。
关键词：小学数学；课堂；理念；指标；策略
新课改对小学数学的课堂效率提出更高的要求：即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。我认为要达此目的，必须在以下几个几个方面进行研究与探索：
一、更新教学理念，是实现高效课堂的基础
（一）为了每一位学生的发展是新课程发展的核心理念。
可是有些教师教学时，没有考虑教材的编排意图与特点、学生的实际情况，追求课堂的表面热闹与生动，但一节课上完后，学生没有得到应有的发展与提高，“课内损失课外补”的现象也就屡屡出现。
（二）让学生参与教学是新课程实施的核心，其间积极参与有效参与缺一不可。
一些教师教学目标之所以达成度低，教学效率低，原因就在于学生有效参与的缺失，没能按照课时要求实施教学，学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会，思维没有真正激活起来。
（三）新课程理念要求。
课堂教学既要发挥学生的学习主体作用，又不能忽视教师的主导作用。我们身边有这样的现象：课堂在凸现学生主体地位的时候，弱化了教师的主导作用，造成我们的教学被学生的自主与生成“牵着走”，教师在课堂上该讲的不敢讲，造成教学重点不突出、难点未突破，学生理解不充分，严重影响了课堂教学的效率。因此，向课堂要效率不仅是一句口号，更应成为我们一切教学行为的出发点和归宿。只有领会新课改精神，把学生的发展作为教学的最高目标，使课堂教学呈现出真、实、活的特色，我们的数学课堂才能真正实现有效、高效。
二、明确高效课堂的内涵与教学行为的价值指标
（一）高效的教学是准确、科学的。
数学是一门严谨的科学，教师在课堂上传达给学生的知识信息必须是科学无误的，传达的信息是有利于学生发展的，此外知识信息传达的途径、方式也必须是科学、高效的。
（二）高效的教学是面向全体学生的。
我们不能回避学生的学习能力确实存在差异这一客观事实，如果教师一味追求教学过程的流畅、完整，那么课堂就仅仅是教师与优等生交流的平台，貌似和谐的课堂是以牺牲大部分学生的发展为代价的，教学效率就无从谈起。所以对教师来说，在理解把握教材的基础上，必须对学生的认知状况有充分的了解，以学定教，以生为本，教学设计的立足点应以中等生为主，兼顾优等生与后进生，让大多数学生都有有效思考的时间和空间，使学生乐思、善思。
（三）高效的教学是充满人文关怀的。
在教学中教师应该树立以人为本的思想，关心、呵护学生的情感需要，关注学生的个性发展要求，使学生在课堂上敢于思考、敢于表达、敢于创造，真正融入课堂，只有这样学生学习的效率才是最高的。
（四）高效的教学是需要精心预设的。
教学预设是教师课前对课堂教学的规划、安排。合理的预设包括目标的确立、学情的分析、教学策略和方法的制定等等。有了教师精心的预设，课堂上才能有精彩的生成，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
三、采用与高效课堂相适应的方法，是实现高效的关键
提高教学效率的关键在课堂，而数学课堂教学的重心还是在于培养学生的学习兴趣、思维能力、学习习惯。
（一）学习兴趣的培养。
感受数学教师的魅力。教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本；感受数学课堂的魅力。在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。教师通过课前精心预设教学过程，学生才会乐学、想学；感受数学知识的本身的魅力。
（二）思维能力的训练。
（1）训练学生思维的抽象性。小学阶段，学生的思维形式由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但仍带有很大的具体性。在教学中发挥直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，渗透数形结合的思想，加强抽象概括能力的培养，这是素质教学中培养学生思维能力的重要课题。做好这一点，对提高学生的思维水平是有益的。
（2）训练学生思维的有序性。在实际教学中，我们经常可以看到一些学生在解决问题时往往表现得束手无策，不知如何着手解答，反映出思维上的无序和盲目。如何让学生在解决问题的过程中，沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质，使他们具有解题的基本思维方法，思维方法也是培养学生思维能力的一个重要方面。我们在教学中可以有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序，并有针对性地加强有序思维的训练，帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。
（3）训练学生思维的发散性。在我们的课堂上，强调培养学生的有序思维的同时，应该引导、鼓励学生打破原有的思维定势，从不同的角度去思考同一个问题，培养学生发散思维的能力。我们在教学过程中可以适时安排一些一题多解、一题多变、一题多问等练习。
（三）学习习惯的培养。
作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。而推进素质教育，实施创新教育是核心。开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
关键词：小学数学；课堂；理念；指标；策略
新课改对小学数学的课堂效率提出更高的要求：即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。我认为要达此目的，必须在以下几个几个方面进行研究与探索：
一、更新教学理念，是实现高效课堂的基础
（一）为了每一位学生的发展是新课程发展的核心理念。
可是有些教师教学时，没有考虑教材的编排意图与特点、学生的实际情况，追求课堂的表面热闹与生动，但一节课上完后，学生没有得到应有的发展与提高，“课内损失课外补”的现象也就屡屡出现。
（二）让学生参与教学是新课程实施的核心，其间积极参与有效参与缺一不可。
一些教师教学目标之所以达成度低，教学效率低，原因就在于学生有效参与的缺失，没能按照课时要求实施教学，学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会，思维没有真正激活起来。
（三）新课程理念要求。
课堂教学既要发挥学生的学习主体作用，又不能忽视教师的主导作用。我们身边有这样的现象：课堂在凸现学生主体地位的时候，弱化了教师的主导作用，造成我们的教学被学生的自主与生成“牵着走”，教师在课堂上该讲的不敢讲，造成教学重点不突出、难点未突破，学生理解不充分，严重影响了课堂教学的效率。因此，向课堂要效率不仅是一句口号，更应成为我们一切教学行为的出发点和归宿。只有领会新课改精神，把学生的发展作为教学的最高目标，使课堂教学呈现出真、实、活的特色，我们的数学课堂才能真正实现有效、高效。
二、明确高效课堂的内涵与教学行为的价值指标
（一）高效的教学是准确、科学的。
数学是一门严谨的科学，教师在课堂上传达给学生的知识信息必须是科学无误的，传达的信息是有利于学生发展的，此外知识信息传达的途径、方式也必须是科学、高效的。
（二）高效的教学是面向全体学生的。
我们不能回避学生的学习能力确实存在差异这一客观事实，如果教师一味追求教学过程的流畅、完整，那么课堂就仅仅是教师与优等生交流的平台，貌似和谐的课堂是以牺牲大部分学生的发展为代价的，教学效率就无从谈起。所以对教师来说，在理解把握教材的基础上，必须对学生的认知状况有充分的了解，以学定教，以生为本，教学设计的立足点应以中等生为主，兼顾优等生与后进生，让大多数学生都有有效思考的时间和空间，使学生乐思、善思。
（三）高效的教学是充满人文关怀的。
在教学中教师应该树立以人为本的思想，关心、呵护学生的情感需要，关注学生的个性发展要求，使学生在课堂上敢于思考、敢于表达、敢于创造，真正融入课堂，只有这样学生学习的效率才是最高的。
（四）高效的教学是需要精心预设的。
教学预设是教师课前对课堂教学的规划、安排。合理的预设包括目标的确立、学情的分析、教学策略和方法的制定等等。有了教师精心的预设，课堂上才能有精彩的生成，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
三、采用与高效课堂相适应的方法，是实现高效的关键
提高教学效率的关键在课堂，而数学课堂教学的重心还是在于培养学生的学习兴趣、思维能力、学习习惯。
（一）学习兴趣的培养。
感受数学教师的魅力。教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本；感受数学课堂的魅力。在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。教师通过课前精心预设教学过程，学生才会乐学、想学；感受数学知识的本身的魅力。
（二）思维能力的训练。
（1）训练学生思维的抽象性。小学阶段，学生的思维形式由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但仍带有很大的具体性。在教学中发挥直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，渗透数形结合的思想，加强抽象概括能力的培养，这是素质教学中培养学生思维能力的重要课题。做好这一点，对提高学生的思维水平是有益的。
（2）训练学生思维的有序性。在实际教学中，我们经常可以看到一些学生在解决问题时往往表现得束手无策，不知如何着手解答，反映出思维上的无序和盲目。如何让学生在解决问题的过程中，沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质，使他们具有解题的基本思维方法，思维方法也是培养学生思维能力的一个重要方面。我们在教学中可以有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序，并有针对性地加强有序思维的训练，帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。
（3）训练学生思维的发散性。在我们的课堂上，强调培养学生的有序思维的同时，应该引导、鼓励学生打破原有的思维定势，从不同的角度去思考同一个问题，培养学生发散思维的能力。我们在教学过程中可以适时安排一些一题多解、一题多变、一题多问等练习。
（三）学习习惯的培养。
作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。而推进素质教育，实施创新教育是核心。开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。