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摘要 生活是学生开启研究科学大门的发力支撑点，是学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化，可以建设生动活泼的科学课堂教学氛围，激发学生探究科学的兴趣和好奇心。因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。
关键词 小学科学 生活化 实践 思考
《小学科学课程标准》明确提出了科学教学要从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，激发学生的学习兴趣。
一、立足生活——将科学问题生活化
以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，激活探究的原动力。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生热爱科学的情感。
1.教材处理生活化。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：①改一改。教材所提供的范例。把教材中学生都熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况改编或替换教例。②添一添。教师在充分理解和把握教材的基础上，增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材。③减一减。减掉教例中远离学生生活或根本不可理解的内容。④排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。
2.探究材料生活化。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。“有结构的材料”可以从以下途径获取：①从学生身边的物品中选择；②从学生周围的环境中选择，③从学生熟悉的生活中选择；④在学生经验范围内选择。
二、走近生活——将课堂教学生活化
在课堂教学中，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，重建完善认知结构。
1.课堂导人生活化。新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无声处听惊雷”的震撼效果。
2.教学情境生活化。在科学教学中，采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多媒体创境、网络示境等方法，调动学生储备的生活经验，激发兴趣和好奇心。
在教学《研究纸》一课时，课前组织学生开展调查收集素材：日常生活中哪些物品是纸做的以及纸的种类。上课时，组织学生汇报交流，使学生感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，是我们生活的重要组成部分。我创设了这样一个情境：明豪想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢?“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢?…这些纸各有什么用途呢?”……一个个问题唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边。
3.探究方式生活化。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。
三、返回生活——将科学运用生活化
学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，解决现实生活中的问题，感受科学魅力和懂得科学知识的力量，建立学科学、爱科学的情结，为学习科学探索源源不断地注入动力。
1.课外活动科学化。课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。课堂里教完了《有趣的食物链》，组织学生把“一片树林”“一块田地…一个池塘”作为观察、调查、研究生物的食物联系的对象，切切实实感受生物的食物联系就在身边，生活处处是科学，保护环境要从身边开始，从我做起。
2.家庭生活科学化。心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。如在探究厨房中的科学：①醋、糖、盐、酱油等的性质用途，②用什么方法除热水瓶中的水垢，③清洗厨房油烟，④把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。
3.科学作业的生活化。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，让学生获得最大的满足与发展。
我们将不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。
关键词 小学科学 生活化 实践 思考
《小学科学课程标准》明确提出了科学教学要从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，激发学生的学习兴趣。
一、立足生活——将科学问题生活化
以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，激活探究的原动力。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生热爱科学的情感。
1.教材处理生活化。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：①改一改。教材所提供的范例。把教材中学生都熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况改编或替换教例。②添一添。教师在充分理解和把握教材的基础上，增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材。③减一减。减掉教例中远离学生生活或根本不可理解的内容。④排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。
2.探究材料生活化。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。“有结构的材料”可以从以下途径获取：①从学生身边的物品中选择；②从学生周围的环境中选择，③从学生熟悉的生活中选择；④在学生经验范围内选择。
二、走近生活——将课堂教学生活化
在课堂教学中，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，重建完善认知结构。
1.课堂导人生活化。新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无声处听惊雷”的震撼效果。
2.教学情境生活化。在科学教学中，采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多媒体创境、网络示境等方法，调动学生储备的生活经验，激发兴趣和好奇心。
在教学《研究纸》一课时，课前组织学生开展调查收集素材：日常生活中哪些物品是纸做的以及纸的种类。上课时，组织学生汇报交流，使学生感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，是我们生活的重要组成部分。我创设了这样一个情境：明豪想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢?“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢?…这些纸各有什么用途呢?”……一个个问题唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边。
3.探究方式生活化。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。
三、返回生活——将科学运用生活化
学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，解决现实生活中的问题，感受科学魅力和懂得科学知识的力量，建立学科学、爱科学的情结，为学习科学探索源源不断地注入动力。
1.课外活动科学化。课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。课堂里教完了《有趣的食物链》，组织学生把“一片树林”“一块田地…一个池塘”作为观察、调查、研究生物的食物联系的对象，切切实实感受生物的食物联系就在身边，生活处处是科学，保护环境要从身边开始，从我做起。
2.家庭生活科学化。心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。如在探究厨房中的科学：①醋、糖、盐、酱油等的性质用途，②用什么方法除热水瓶中的水垢，③清洗厨房油烟，④把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。
3.科学作业的生活化。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，让学生获得最大的满足与发展。
我们将不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。