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美育，也就是用一定的美学理论去指导人们的审美实践，培养人们的审美观点和审美理想，陶冶人们的审美情操，增强人们感知美、欣赏美和创造美的能力的教育。语文教材中的许多课文就蕴藏着无限的美，等待着我们去发现、欣赏和创造，语文教学也就是一种美育。
语文教学与自然美分析
自然美包括自然整体美和象征美。在初中教材中的《春》这篇散文，作者从春风、春雨、春花、春草以及春天里人们的活动，全方位多角度地展现了大自然的春，为学生展现了一幅生机勃勃的春景图，给学生以春的整体美。写春风，从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把春风写得有声有色，情趣盎然;写春雨时“密密地斜织着，象牛毛、象细丝、象花针”。把春雨的细密轻盈描绘得形象逼真;用拟人手法，写了“你赶着我，我赶着你，都开满了花赶趟儿”的春花;“软绵绵的”春草，在上面打几个滚，也是一种享受;人们“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”各做各的事儿去。激发了学生对春的喜爱之情，从而产生了对春的热爱，更是对大自然的热爱。课文《白杨礼赞》，从生长的环境，枝、干、叶、皮、丫枝等方面对白杨树进行供绘，为学生展现了一株白杨树的整体，耐且是“一律向上，绝不旁逸斜出，连丫枝也无倒垂”，给我们以力争上游的美。更尤其在文末点明了象征意义……象征全国的抗日军民及其不屈不挠的精神，尤其象征民族解放战争中所不可缺的朴质、坚强不屈、力求上进的那种精神和意志。这就是语文教学中的象征美，让学生赏树美时又鉴人美。
通过对语文教学中的自然美的分析，从而再现自然界中的形象，在学生心中有深刻的印象，感受到自然界中的个体美，推而广之去感知大自然的美，增强了学生的审美能力，提高了欣赏的水平，在不知不觉中去创造自然美。
语文教学与社会美分析
社会美的核心是人的美，人的美又包括内在的心灵美和外在的形体美。心灵美是指勤劳、智慧、有爱心、意志坚定、真诚坦率等;形体美是指装饰美和人体美。人教版初中三年级第六册乐府诗《陌上桑》就是很好的材料。其中所描绘的女主人公秦罗敷就是很好的典型。
首先，“罗敷善蚕桑”一句，就为我们透露出了主人公内心的心灵美。一个“善”字，就是“喜欢”的意思;“蚕桑”两字，就是“农业”的代名词。由此可见，罗敷是一位勤劳的农家女子，是我们中华民族的典型代表。后文“使君”对罗敷的非分之想，遭到了罗敷的痛斥：“使君自有妇，罗敷自有夫。使君一何愚！”而且还描述了自己丈夫的美貌和地位。这一斥一扬，让学生看到了罗敷的聪明、机智、勇敢、坚贞不屈。这就是人的心灵美。
其次，罗敷的形体美又如何体现呢？这可以从两个方面来表现：一是直接描写来表现，她的穿戴，都是名贵漂亮的;所用的器具也都是名贵的材料做成的。通过这直接的描写，展现了人物的装饰美。二是通过间接描写来表现：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”通过行者、少年、耕者和锄者见罗敷的反应，展现了人的形体美。“但”字解释了这一反应的重要原因。不同的人，审美观点不一样，可是他们都被罗敷所吸引，可见她的美貌。对于这种形体如何美，学生可以根据自身的审美需要去创造，你心目中的形体，哪种最美，你就把她想象成为哪种美的形体，从而满足自己的审美需要。正如莱辛《拉奥孔》中所写：“诗人既然只能把物体美的各因素先后承续的展现出，所以他就完全不去为美而描写物体美。他感觉到，这此些因素如果按先后次第去安排出来，就不可能产生它们在按并列关系安排出来时所能产生的效果;在把它们历数出来之后，我们纵使专心致志地加顾，也无法获得一个和谐的形象;要想去体会某某样的眼睛联在一起，会产生它们什么样的一种效果，这实在是人类想象力所办不到的事……”
众所周知，文学是想象艺术，文学作品中间接描写不直接去表现对象，而是迂回其笔，用美所产生的效果来表现美。这挣脱了直接描写的束缚，让学生的想象翅膀得以自由伸展。间接描写留下“空白”，被学生鉴赏时想象的形象来填补。
语文教学与形式美分析
语文教材中除了自然美、社会美，还有形式美。它是自然界和社会事物中各种形式因素（色彩、线条、形状和声音等）的有规律的组合。黑格尔把构成形式美的因素分为两部分：即形式美的感性质料的构成形式美的感性质料的组合规律（形式美法则）。
教学中我们不能忽视这种审美因素，应当把它看成是审美教育不可缺少的内容。中国桥梁专家茅以升所作《中国石拱桥》，为了说明石拱桥的知识，用了一个比喻“桥洞成弧形，就象虹”。这就形象地描绘了中国石拱桥的形状，给人以曲线美，说明了“形式优美”这一特点。还有赵州桥“全桥只有一个大拱，大拱的两肩上各有两个小拱”，这就是形式美法则中的对称美;一个“大”、四个“小”，这样的变化，表现了“多样统一”，即和谐美。
诗歌中也有大量的形式美，尤其是形式美“对比”法则的使用相当普遍。臧克家《有的人》就是很好的例子。“有的人，骑在人民头上：‘啊！我多伟大’/有的人，俯下身子给人民当牛马”。这其中的“骑”与“俯”、“上”与“下”，分别从动作上、地位上作出了对比。通过对比，给人以鲜明的形式美感，表达了鲜明的爱憎情感。
在教学中，教师能够把课文中的形式美因素挖掘出来，并适当进行分析讲解，不但让学生掌握了科学知识，而且更为重要的是，将使他们自觉地运用所学的知识进行美的创造。
语文教学中时时处处都珍藏着美，我们在传授科学知识的同时，应该充分发掘里面的美。去培养学生的审美观念，树立审美理想，陶冶审美情操，从而增强学生感知美、鉴赏美和创造美的能力。
语文教学与自然美分析
自然美包括自然整体美和象征美。在初中教材中的《春》这篇散文，作者从春风、春雨、春花、春草以及春天里人们的活动，全方位多角度地展现了大自然的春，为学生展现了一幅生机勃勃的春景图，给学生以春的整体美。写春风，从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把春风写得有声有色，情趣盎然;写春雨时“密密地斜织着，象牛毛、象细丝、象花针”。把春雨的细密轻盈描绘得形象逼真;用拟人手法，写了“你赶着我，我赶着你，都开满了花赶趟儿”的春花;“软绵绵的”春草，在上面打几个滚，也是一种享受;人们“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”各做各的事儿去。激发了学生对春的喜爱之情，从而产生了对春的热爱，更是对大自然的热爱。课文《白杨礼赞》，从生长的环境，枝、干、叶、皮、丫枝等方面对白杨树进行供绘，为学生展现了一株白杨树的整体，耐且是“一律向上，绝不旁逸斜出，连丫枝也无倒垂”，给我们以力争上游的美。更尤其在文末点明了象征意义……象征全国的抗日军民及其不屈不挠的精神，尤其象征民族解放战争中所不可缺的朴质、坚强不屈、力求上进的那种精神和意志。这就是语文教学中的象征美，让学生赏树美时又鉴人美。
通过对语文教学中的自然美的分析，从而再现自然界中的形象，在学生心中有深刻的印象，感受到自然界中的个体美，推而广之去感知大自然的美，增强了学生的审美能力，提高了欣赏的水平，在不知不觉中去创造自然美。
语文教学与社会美分析
社会美的核心是人的美，人的美又包括内在的心灵美和外在的形体美。心灵美是指勤劳、智慧、有爱心、意志坚定、真诚坦率等;形体美是指装饰美和人体美。人教版初中三年级第六册乐府诗《陌上桑》就是很好的材料。其中所描绘的女主人公秦罗敷就是很好的典型。
首先，“罗敷善蚕桑”一句，就为我们透露出了主人公内心的心灵美。一个“善”字，就是“喜欢”的意思;“蚕桑”两字，就是“农业”的代名词。由此可见，罗敷是一位勤劳的农家女子，是我们中华民族的典型代表。后文“使君”对罗敷的非分之想，遭到了罗敷的痛斥：“使君自有妇，罗敷自有夫。使君一何愚！”而且还描述了自己丈夫的美貌和地位。这一斥一扬，让学生看到了罗敷的聪明、机智、勇敢、坚贞不屈。这就是人的心灵美。
其次，罗敷的形体美又如何体现呢？这可以从两个方面来表现：一是直接描写来表现，她的穿戴，都是名贵漂亮的;所用的器具也都是名贵的材料做成的。通过这直接的描写，展现了人物的装饰美。二是通过间接描写来表现：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”通过行者、少年、耕者和锄者见罗敷的反应，展现了人的形体美。“但”字解释了这一反应的重要原因。不同的人，审美观点不一样，可是他们都被罗敷所吸引，可见她的美貌。对于这种形体如何美，学生可以根据自身的审美需要去创造，你心目中的形体，哪种最美，你就把她想象成为哪种美的形体，从而满足自己的审美需要。正如莱辛《拉奥孔》中所写：“诗人既然只能把物体美的各因素先后承续的展现出，所以他就完全不去为美而描写物体美。他感觉到，这此些因素如果按先后次第去安排出来，就不可能产生它们在按并列关系安排出来时所能产生的效果;在把它们历数出来之后，我们纵使专心致志地加顾，也无法获得一个和谐的形象;要想去体会某某样的眼睛联在一起，会产生它们什么样的一种效果，这实在是人类想象力所办不到的事……”
众所周知，文学是想象艺术，文学作品中间接描写不直接去表现对象，而是迂回其笔，用美所产生的效果来表现美。这挣脱了直接描写的束缚，让学生的想象翅膀得以自由伸展。间接描写留下“空白”，被学生鉴赏时想象的形象来填补。
语文教学与形式美分析
语文教材中除了自然美、社会美，还有形式美。它是自然界和社会事物中各种形式因素（色彩、线条、形状和声音等）的有规律的组合。黑格尔把构成形式美的因素分为两部分：即形式美的感性质料的构成形式美的感性质料的组合规律（形式美法则）。
教学中我们不能忽视这种审美因素，应当把它看成是审美教育不可缺少的内容。中国桥梁专家茅以升所作《中国石拱桥》，为了说明石拱桥的知识，用了一个比喻“桥洞成弧形，就象虹”。这就形象地描绘了中国石拱桥的形状，给人以曲线美，说明了“形式优美”这一特点。还有赵州桥“全桥只有一个大拱，大拱的两肩上各有两个小拱”，这就是形式美法则中的对称美;一个“大”、四个“小”，这样的变化，表现了“多样统一”，即和谐美。
诗歌中也有大量的形式美，尤其是形式美“对比”法则的使用相当普遍。臧克家《有的人》就是很好的例子。“有的人，骑在人民头上：‘啊！我多伟大’/有的人，俯下身子给人民当牛马”。这其中的“骑”与“俯”、“上”与“下”，分别从动作上、地位上作出了对比。通过对比，给人以鲜明的形式美感，表达了鲜明的爱憎情感。
在教学中，教师能够把课文中的形式美因素挖掘出来，并适当进行分析讲解，不但让学生掌握了科学知识，而且更为重要的是，将使他们自觉地运用所学的知识进行美的创造。
语文教学中时时处处都珍藏着美，我们在传授科学知识的同时，应该充分发掘里面的美。去培养学生的审美观念，树立审美理想，陶冶审美情操，从而增强学生感知美、鉴赏美和创造美的能力。