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【摘 要】高中英语阅读教学是培养学生理解力并提高英语语言运用能力的有效途径和最根本的方法，同时又是将理论与实践相结合的体现。阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。但是，仅仅课堂时间内的阅读教学是不能满足教学要求的，我们要重视课外阅读对学生英语水平提高的重要作用。
【关键词】课外阅读 英语水平 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.156
新课程改革后，高中英语教材的内容更加接近现实生活，贴近学生生活的真实环境。这不仅要求学生具有一定的英语知识，也要求学生具有创新能力和自主学习能力。因此，应采取有效措施提升学生课内、课外阅读能力，以便积累更多单词、短语等知识。只有具有较强的英语阅读能力，才能从容应对考场中的课外阅读。阅读是学生获取外界信息的主要途径，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。英语课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础。
一、优选阅读素材，丰富学生阅读内容
优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中選好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。
二、实现英语刊物的梯度式、批判性阅读
教育应该注重学生的实际情况、个别差异，因材施教，扬学生之长，避其所短，这是现代成功教学的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易实行，穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。大多数地区的老师需要面对30人以上的大班级，难以做到在有限的教学时间中解决每个学生的不同问题。
梯度式阅读能够引导学生选择适合自己的文章，培养其阅读兴趣，但是进一步提升阅读能力，需要与批判性阅读相结合。批判性阅读的核心在于，要求阅读者在阅读过程中，能够通过预测、分析、质疑、推断、总结，批判等批判性思维，深刻理解阅读材料。通过对阅读材料的分析与提问，能够帮助学生利用已有的知识，创造新的知识，使学生不仅在阅读的乐趣中掌握技巧，还能培养其成为一个阅读“鉴赏家”。这需要教师在学生的阅读过程中，指导学生主动从作者的角度，揣测作者的内在心理活动，接纳和理解作者的观点；并通过积极的假设、探寻主题，最终得出结论。在此基础上，学生最终能够理解作者观点，欣赏文章内涵，知识得到升华的同时，语言的应用能力也得到了提升，如模仿文章进行一些简单语句的仿写等。
三、让课外阅读助练各种写作技巧
写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴，长存记忆，它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此，在鼓励学生们进行有效阅读的过程中，要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华，提高自己的写作技巧。
首先，鼓励学生课前进行优美词句的摘抄，课堂上倡导学生上台扮演“小老师”，分享自己在刊物阅读中遇到的难词（尤其是字典中无法查阅到的）及最初的理解，感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说，课外刊物的语言较为精炼，题材范围较广。在阅读过程中，学生可以学习到各种题材的表达方式，不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感，并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰，形成英语的表达思维，对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”，也能及时答疑解惑，正确感受英语语言文化。
其次，指导学生灵活应用多种写作策略，如头脑风暴、小组合作、讨论互补、分类写作（可尝试一个主题，多种文体），或借用报纸内容进行课堂演讲，亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化，减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果，借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外，在教学中，应将学生作为一切学习活动的主体，刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此，以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。
再次，指导课堂写作创生，鼓励过程写作。传统的写作教学侧重于根据高考的趋势，来预设写作主题，安排学生在课外作业时间进行“依葫芦画瓢式”的写作。这造成了英语写作上的“千人一面”的负面效果。因此，要进行有效的英语写作教学，以提高学生的英语素养，进行课堂写作创生，鼓励过程写作势在必行。教师可以在与生活贴近的课外刊物阅读教学过程中，根据学生喜好和时事热点，创设不同的课堂教学情境，进行挖掘、反馈、重组不同情境背后的各种信息，并根据学生的写作特点，指导过程写作。
过程写作关注的是学生写作的过程而不是写作的结果。教师应通过课堂上各式的写作教学策略指导，实现师生互动，学生能够主动决定作文的构思、初稿、修改和审批自主，而老师只参与到批改和定稿环节，帮助学生规范写作行为，优化写作方法。
总之，提高英语写作教学的质量，关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。需要把学生置于课堂的“主体”，让他们学会自主拓展课外刊物阅读，在教师的点拨下，能纳取“策略性阅读”的意见，做好知识的积累，并在课堂上的各类情境下，进行过程写作的实战演练，从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。
参考文献
[1]涂中庆.运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东高等电力学校学报，2011，（3）.
[2]吴艳东.过程写作法在高中英语写作教学中的应用思路探讨[J].中学生英语（高三版），2014，（5）.
[3]徐玉茹.论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2015，（12）：7-13.
【关键词】课外阅读 英语水平 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.156
新课程改革后，高中英语教材的内容更加接近现实生活，贴近学生生活的真实环境。这不仅要求学生具有一定的英语知识，也要求学生具有创新能力和自主学习能力。因此，应采取有效措施提升学生课内、课外阅读能力，以便积累更多单词、短语等知识。只有具有较强的英语阅读能力，才能从容应对考场中的课外阅读。阅读是学生获取外界信息的主要途径，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。英语课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础。
一、优选阅读素材，丰富学生阅读内容
优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中選好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。
二、实现英语刊物的梯度式、批判性阅读
教育应该注重学生的实际情况、个别差异，因材施教，扬学生之长，避其所短，这是现代成功教学的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易实行，穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。大多数地区的老师需要面对30人以上的大班级，难以做到在有限的教学时间中解决每个学生的不同问题。
梯度式阅读能够引导学生选择适合自己的文章，培养其阅读兴趣，但是进一步提升阅读能力，需要与批判性阅读相结合。批判性阅读的核心在于，要求阅读者在阅读过程中，能够通过预测、分析、质疑、推断、总结，批判等批判性思维，深刻理解阅读材料。通过对阅读材料的分析与提问，能够帮助学生利用已有的知识，创造新的知识，使学生不仅在阅读的乐趣中掌握技巧，还能培养其成为一个阅读“鉴赏家”。这需要教师在学生的阅读过程中，指导学生主动从作者的角度，揣测作者的内在心理活动，接纳和理解作者的观点；并通过积极的假设、探寻主题，最终得出结论。在此基础上，学生最终能够理解作者观点，欣赏文章内涵，知识得到升华的同时，语言的应用能力也得到了提升，如模仿文章进行一些简单语句的仿写等。
三、让课外阅读助练各种写作技巧
写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴，长存记忆，它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此，在鼓励学生们进行有效阅读的过程中，要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华，提高自己的写作技巧。
首先，鼓励学生课前进行优美词句的摘抄，课堂上倡导学生上台扮演“小老师”，分享自己在刊物阅读中遇到的难词（尤其是字典中无法查阅到的）及最初的理解，感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说，课外刊物的语言较为精炼，题材范围较广。在阅读过程中，学生可以学习到各种题材的表达方式，不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感，并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰，形成英语的表达思维，对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”，也能及时答疑解惑，正确感受英语语言文化。
其次，指导学生灵活应用多种写作策略，如头脑风暴、小组合作、讨论互补、分类写作（可尝试一个主题，多种文体），或借用报纸内容进行课堂演讲，亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化，减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果，借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外，在教学中，应将学生作为一切学习活动的主体，刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此，以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。
再次，指导课堂写作创生，鼓励过程写作。传统的写作教学侧重于根据高考的趋势，来预设写作主题，安排学生在课外作业时间进行“依葫芦画瓢式”的写作。这造成了英语写作上的“千人一面”的负面效果。因此，要进行有效的英语写作教学，以提高学生的英语素养，进行课堂写作创生，鼓励过程写作势在必行。教师可以在与生活贴近的课外刊物阅读教学过程中，根据学生喜好和时事热点，创设不同的课堂教学情境，进行挖掘、反馈、重组不同情境背后的各种信息，并根据学生的写作特点，指导过程写作。
过程写作关注的是学生写作的过程而不是写作的结果。教师应通过课堂上各式的写作教学策略指导，实现师生互动，学生能够主动决定作文的构思、初稿、修改和审批自主，而老师只参与到批改和定稿环节，帮助学生规范写作行为，优化写作方法。
总之，提高英语写作教学的质量，关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。需要把学生置于课堂的“主体”，让他们学会自主拓展课外刊物阅读，在教师的点拨下，能纳取“策略性阅读”的意见，做好知识的积累，并在课堂上的各类情境下，进行过程写作的实战演练，从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。
参考文献
[1]涂中庆.运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东高等电力学校学报，2011，（3）.
[2]吴艳东.过程写作法在高中英语写作教学中的应用思路探讨[J].中学生英语（高三版），2014，（5）.
[3]徐玉茹.论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2015，（12）：7-13.