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【关键词】乐理知识 趣味化 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0122-01
小学乐理知识学习往往比较枯燥，学生普遍反映难理解。教师需要将乐理信息资源进行多元整合，对乐理知识进行趣味化处理，让乐理教学歌谣化、图示化、形象化、游戏化，帮助学生轻松记忆乐理，快速构建乐理常识体系，培养学生的音乐学习能力。
一、乐理歌谣化，帮助学生轻松记忆
在小学乐理知识教学中，教师如果采用单纯讲解的方法会使学生感到乏味，教师要能够将枯燥的乐理常识变成生动形象的歌谣，根据自己的理解编制歌谣，也可以借鉴现成的歌谣资源，将乐理知识融入歌谣当中，为学生创置学习切入点，激发学生学习乐理的兴趣和热情，学生就会在背诵咏唱中获得乐理感知。如在学习音符和时值时，学生记忆音符找不到规律，记忆自然有难度。教师在黑板上展示各种音符，全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等，为让学生形象掌握这些音符，教师可根据自己对音符的理解编制音符歌谣：“全音符像个零，二分音符加上棒，四分音符是零变黑心，八分音符加尾巴，十六分音符双尾巴。”教师将乐理知识学习进行变通，学生就会乐于接受，易于记忆。
二、乐理图示化，构建乐理学习体系
小学生的抽象思维还不够完善，教师需要将抽象乐理进行形象展示，首先利用多媒体将乐理进行图片化处理，对相关知识进行对应处理，如将简谱转换为五线谱，五线谱转换为简谱，帮助学生迅速理解图片展示的乐理知识。其次，让学生自行画出乐理符号，在不断强化训练中完成记忆，让学生建立完整乐理认知体系，掌握乐理内涵。教师要利用多媒体将五线谱进行形象展示，将五线谱制作成动画视频，或是编辑成动画故事，让学生获得更多形象的感知。例如，在学习音符和休止符的名称、形状和时值时，教师将其编辑成故事：“这是一个‘大家族’，家族中有爷爷、爸爸、妈妈、叔叔、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等，他们都有自己的个性。爷爷就是全音符，音的时值最长，所以他是音符家长中的老人了……”教师将其他成员一一进行展示介绍，给学生留下了深刻的印象。教师在教学中对乐理常识进行分解学习掌握，并通过多维度训练形成较为完善的乐理认知体系，引导学生参与互动，并在具体操作中形成乐理认知。
三、乐理演绎化，体现教学多元个性
乐理认知呈现个性化，教师在具体设计学法时，要注意引导学生学习乐理认知基础，根据学生掌握的乐理知识进行有针对性的训练设计。教师不妨将乐理与歌唱有机结合，让学生在歌唱演绎中形成乐理认知。如在学习四二拍的教学中，教师可以设计让学生拍手找节奏的方法，首先让学生进行击掌节奏类型训练设计：×-、××、××××，学生个体熟悉击掌节奏训练之后，再进行小组合作击掌训练，让学生体验节奏的快慢轻重。接着进行多重击掌训练，让学生采用击打桌面、手掌、肩膀等，体现节拍的强度变化。如第一拍击掌，第二拍击打肩膀，表现节奏的强弱。在体会慢速、渐强、渐弱速度变化时，教师同样可以让学生拍击身体的不同部位进行展示演绎。学生对这样的操作活动特别感兴趣，学习热情被调动起来。
四、乐理游戏化，巩固学生乐理认知
小学生都喜欢参与游戏活动，教师在乐理学习中引入游戏，可以给学生带来更加生动的学习视角。教师要巧妙地将乐理常识融入游戏，让学生在玩耍中掌握乐理，真正实现乐学目标。例如，教师采用猜谜语的方式引导学生记忆音符。如教师给出谜面：“四条线分两边，中间还有四个点，如在歌中遇到它，请你再来唱一遍。”学生很快猜出是反复记号。在学习音的强弱快慢变化时，教师利用大屏幕展示几种动物，并搜集了老虎、山羊、公鸡等动物的相关音频材料，教师将学生分成三个小组，每个小组模拟一种动物的叫声。为了让学生对这些动物的叫声有更加清楚的认知，教师首先统一节奏，再让每个小组展示动物的叫声，最终形成统一音律。学生通过这样的游戏活动，体验到了音的强弱快慢变化。教师将乐理知识学习游戏化，不仅降低了乐理知识学习的难度，还有效调节课堂学习气氛，学生热情高涨，学习自然进入佳境。
乐理在小学音乐教学中所占比例不大，但学生却感觉其太过抽象，学习时容易产生畏难情绪。为了提升学生学习乐理的主动性，教师要通过形象的描述、生动的歌谣、多彩的图片、互动的游戏，让学生感到易学、乐学，这对全面提升学生音乐素质有着重要的促进作用。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0122-01
小学乐理知识学习往往比较枯燥，学生普遍反映难理解。教师需要将乐理信息资源进行多元整合，对乐理知识进行趣味化处理，让乐理教学歌谣化、图示化、形象化、游戏化，帮助学生轻松记忆乐理，快速构建乐理常识体系，培养学生的音乐学习能力。
一、乐理歌谣化，帮助学生轻松记忆
在小学乐理知识教学中，教师如果采用单纯讲解的方法会使学生感到乏味，教师要能够将枯燥的乐理常识变成生动形象的歌谣，根据自己的理解编制歌谣，也可以借鉴现成的歌谣资源，将乐理知识融入歌谣当中，为学生创置学习切入点，激发学生学习乐理的兴趣和热情，学生就会在背诵咏唱中获得乐理感知。如在学习音符和时值时，学生记忆音符找不到规律，记忆自然有难度。教师在黑板上展示各种音符，全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等，为让学生形象掌握这些音符，教师可根据自己对音符的理解编制音符歌谣：“全音符像个零，二分音符加上棒，四分音符是零变黑心，八分音符加尾巴，十六分音符双尾巴。”教师将乐理知识学习进行变通，学生就会乐于接受，易于记忆。
二、乐理图示化，构建乐理学习体系
小学生的抽象思维还不够完善，教师需要将抽象乐理进行形象展示，首先利用多媒体将乐理进行图片化处理，对相关知识进行对应处理，如将简谱转换为五线谱，五线谱转换为简谱，帮助学生迅速理解图片展示的乐理知识。其次，让学生自行画出乐理符号，在不断强化训练中完成记忆，让学生建立完整乐理认知体系，掌握乐理内涵。教师要利用多媒体将五线谱进行形象展示，将五线谱制作成动画视频，或是编辑成动画故事，让学生获得更多形象的感知。例如，在学习音符和休止符的名称、形状和时值时，教师将其编辑成故事：“这是一个‘大家族’，家族中有爷爷、爸爸、妈妈、叔叔、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等，他们都有自己的个性。爷爷就是全音符，音的时值最长，所以他是音符家长中的老人了……”教师将其他成员一一进行展示介绍，给学生留下了深刻的印象。教师在教学中对乐理常识进行分解学习掌握，并通过多维度训练形成较为完善的乐理认知体系，引导学生参与互动，并在具体操作中形成乐理认知。
三、乐理演绎化，体现教学多元个性
乐理认知呈现个性化，教师在具体设计学法时，要注意引导学生学习乐理认知基础，根据学生掌握的乐理知识进行有针对性的训练设计。教师不妨将乐理与歌唱有机结合，让学生在歌唱演绎中形成乐理认知。如在学习四二拍的教学中，教师可以设计让学生拍手找节奏的方法，首先让学生进行击掌节奏类型训练设计：×-、××、××××，学生个体熟悉击掌节奏训练之后，再进行小组合作击掌训练，让学生体验节奏的快慢轻重。接着进行多重击掌训练，让学生采用击打桌面、手掌、肩膀等，体现节拍的强度变化。如第一拍击掌，第二拍击打肩膀，表现节奏的强弱。在体会慢速、渐强、渐弱速度变化时，教师同样可以让学生拍击身体的不同部位进行展示演绎。学生对这样的操作活动特别感兴趣，学习热情被调动起来。
四、乐理游戏化，巩固学生乐理认知
小学生都喜欢参与游戏活动，教师在乐理学习中引入游戏，可以给学生带来更加生动的学习视角。教师要巧妙地将乐理常识融入游戏，让学生在玩耍中掌握乐理，真正实现乐学目标。例如，教师采用猜谜语的方式引导学生记忆音符。如教师给出谜面：“四条线分两边，中间还有四个点，如在歌中遇到它，请你再来唱一遍。”学生很快猜出是反复记号。在学习音的强弱快慢变化时，教师利用大屏幕展示几种动物，并搜集了老虎、山羊、公鸡等动物的相关音频材料，教师将学生分成三个小组，每个小组模拟一种动物的叫声。为了让学生对这些动物的叫声有更加清楚的认知，教师首先统一节奏，再让每个小组展示动物的叫声，最终形成统一音律。学生通过这样的游戏活动，体验到了音的强弱快慢变化。教师将乐理知识学习游戏化，不仅降低了乐理知识学习的难度，还有效调节课堂学习气氛，学生热情高涨，学习自然进入佳境。
乐理在小学音乐教学中所占比例不大，但学生却感觉其太过抽象，学习时容易产生畏难情绪。为了提升学生学习乐理的主动性，教师要通过形象的描述、生动的歌谣、多彩的图片、互动的游戏，让学生感到易学、乐学，这对全面提升学生音乐素质有着重要的促进作用。
（责编 杨 春）