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随着基础教育课程改革的深入发展，进行课堂教学改革，构建新课堂教学模式已成了全国各地教学改革的重头戏。近几年，参观了全国各地多所课改名校，结合我县构建课堂教学模式过程中广大校长、教师们的所议所思，我认为改革课堂教学必须注意以下几个方面的问题。
一、过分强调课前“先学”加重了学生负担
新课改的一个显著特点就是先学而后教，这本是一个符合教育规律的教学模式。但多数学校过分强调课前学生“先学”，要求学生课前预习课本及相关知识内容，做预习作业，参与备课等，有的学校还参照杜郎口中学把教室的四周全部装上了黑板，教师要求学生上课前把各小组预习准备的知识内容提前抄到各自的黑板上。这些似乎都是课改的创新，其实是一个误区，先学后教中的“先学”，主要是指课堂上的先学。把课堂教学，课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教育规律的做法。学生课前预习，做作业，准备发言稿，往黑板上抄小组预习交流内容时，一个学科要花多少时间？强行执行的话，学生的课外负担又会加重。课改名家蔡林森说：“把学生的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必然学生轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度，精神、品质难以形成”。
二、“走过场”般地看书预习，丧失了创新能力
学校对学生课前预习的一个通用办法就是编印“学案”或“前置作业”来导学。但大多数教师忽视了重要一点，就是无论是“学案”，还是“前置作业”，核心的自学要求都是“知识问题化，问题具体化”。但是问题从何而来呢？从教师编写“学案”到学生完成学案，师生都依赖教参和教辅，走了捷径，似乎一下子把书都看懂了。其实，学生读书只是向课本和教辅查找答案，没有思考的读书不是真正意义上的读书，读书代替思考，导致读书和思考都浅尝辄止。
三、自主学习离不开教师的引导
有些学校领导为了让课堂体现学生的自主性学习，强行限制教师的讲解，要求教师“少讲或不讲”，甚至限定时间。一些教师不充分备课，不研究教材，不研究学生，打着放手学生自主学习的旗号，课堂上放任自流，浪费时间，学习效率不高。正确的做法是学生自学的每一步，教师都要做出正确的引导。课前，教师要备好课，制订好学生自学的方案；课上，教师要一步一步地引导学生学得最佳。学生不会的，教师一定要讲，要有序地讲，一类一类地讲。讲是传递信息最快最直接的办法。
四、课堂教学模式搞形式、走过场
有些学校搞课改只图名声，走形式，不注重效果。表现在一是所谓的新的课堂教学模式平常不用，领导或教研部门来听课时才用，上公开课时才用，平时还是走老路子。二是教师上课时走形式，搞表演，比如课堂上应用多媒体，还配有音乐动画，显示其教学手段的先进；整堂课老师提问，总是几个尖子生回答、板演；教师在课堂上该讲的不讲，兜圈子、绕弯子，要么一个一个地提问学生以显示其面向全体，要么各小组一遍一遍地展示以显示其正在进行自主合作学习。
五、处理好自主学习与合作学习的关系
有些学校过分追求课改的轰轰烈烈，不仅教室四周全是黑板，而且拆掉了讲台，特别还把课桌放在一块，一个班分成6～8个小组，学生围坐一圈。这样的课堂几乎没有自主学习，尽搞合作学习，小组讨论，一人发言，大家评，热热闹闹，从上课到下课始终如此。学生不能静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习，怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢？没有自主学习，如何充分发挥每个学生的内因作用？如何暴露学生的疑难问题，为合作学习提供内容呢？学生学习的活动、内容和任务主要依靠学生自己完成。个体学习是基础，没有高质量的个体学习，就没有高质量的合作学习。合作学习是提升，高质量的合作学习使个体学习的困惑得以消解、问题得以解决。
六、处理好用好教材与走出教材的关系
新课程有一个理念，用好教材，超出教材。当前部分教师在教材研究上不下工夫，像蜻蜓点水一样粗略地学习就走出教材，给学生拓展，甚至搞一些与课本无关的活动以显示课改的超前性，让学生盲目做题，乱做题，成绩还是不太理想。每节课知识点人人过关，每日、每周、每月定期检测，都是书上的例题和练习，要求人人是满分。老老实实把课本学好了，就保住了课标的底，永威学校通过教师、学生的先学，走进教材、学习教材，从而弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的，会的一一过关，不会的（暴露出疑难问题或错误）加以整理就成了本学校的校本课程。让学生更正、讨论，教师点拨、拓宽、延伸。教师教校本教材，这就是正确处理好了用好教材和超出教材的关系。
七、处理好知识学习与素质教育的关系
在构建新的课堂教学模式的过程中，部分校长和教师对课改有一些片面认识，诸如：“课改就是要培养学生会说、能画、唱歌、跳舞的能力”；“课改可以不考虑学生成绩，谈成绩是应试教育”；“抓课堂教学，就是应试教育”；“搞课堂教学模式会影响学生的考试成绩”，等等。不难看出，产生此看法的原因是没有搞清知识学习与素质教育的关系。什么是素质教育？不是学习之外的唱歌、跳舞是素质教育，按照教育部中小学评价原则，有六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、教育合作、运动健康、审美表现。不是说离开学习外的是素质教育，课堂教学本身就包含了素质教育的诸多方面，不能人为地把它割裂开来，包括学生的练习题、考试题，我们都不能随便冠以应试教育的帽子，教师站在情感态度、价值观的高度命制、处理试题，才是真正的素质教育。
一、过分强调课前“先学”加重了学生负担
新课改的一个显著特点就是先学而后教，这本是一个符合教育规律的教学模式。但多数学校过分强调课前学生“先学”，要求学生课前预习课本及相关知识内容，做预习作业，参与备课等，有的学校还参照杜郎口中学把教室的四周全部装上了黑板，教师要求学生上课前把各小组预习准备的知识内容提前抄到各自的黑板上。这些似乎都是课改的创新，其实是一个误区，先学后教中的“先学”，主要是指课堂上的先学。把课堂教学，课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教育规律的做法。学生课前预习，做作业，准备发言稿，往黑板上抄小组预习交流内容时，一个学科要花多少时间？强行执行的话，学生的课外负担又会加重。课改名家蔡林森说：“把学生的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必然学生轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度，精神、品质难以形成”。
二、“走过场”般地看书预习，丧失了创新能力
学校对学生课前预习的一个通用办法就是编印“学案”或“前置作业”来导学。但大多数教师忽视了重要一点，就是无论是“学案”，还是“前置作业”，核心的自学要求都是“知识问题化，问题具体化”。但是问题从何而来呢？从教师编写“学案”到学生完成学案，师生都依赖教参和教辅，走了捷径，似乎一下子把书都看懂了。其实，学生读书只是向课本和教辅查找答案，没有思考的读书不是真正意义上的读书，读书代替思考，导致读书和思考都浅尝辄止。
三、自主学习离不开教师的引导
有些学校领导为了让课堂体现学生的自主性学习，强行限制教师的讲解，要求教师“少讲或不讲”，甚至限定时间。一些教师不充分备课，不研究教材，不研究学生，打着放手学生自主学习的旗号，课堂上放任自流，浪费时间，学习效率不高。正确的做法是学生自学的每一步，教师都要做出正确的引导。课前，教师要备好课，制订好学生自学的方案；课上，教师要一步一步地引导学生学得最佳。学生不会的，教师一定要讲，要有序地讲，一类一类地讲。讲是传递信息最快最直接的办法。
四、课堂教学模式搞形式、走过场
有些学校搞课改只图名声，走形式，不注重效果。表现在一是所谓的新的课堂教学模式平常不用，领导或教研部门来听课时才用，上公开课时才用，平时还是走老路子。二是教师上课时走形式，搞表演，比如课堂上应用多媒体，还配有音乐动画，显示其教学手段的先进；整堂课老师提问，总是几个尖子生回答、板演；教师在课堂上该讲的不讲，兜圈子、绕弯子，要么一个一个地提问学生以显示其面向全体，要么各小组一遍一遍地展示以显示其正在进行自主合作学习。
五、处理好自主学习与合作学习的关系
有些学校过分追求课改的轰轰烈烈，不仅教室四周全是黑板，而且拆掉了讲台，特别还把课桌放在一块，一个班分成6～8个小组，学生围坐一圈。这样的课堂几乎没有自主学习，尽搞合作学习，小组讨论，一人发言，大家评，热热闹闹，从上课到下课始终如此。学生不能静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习，怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢？没有自主学习，如何充分发挥每个学生的内因作用？如何暴露学生的疑难问题，为合作学习提供内容呢？学生学习的活动、内容和任务主要依靠学生自己完成。个体学习是基础，没有高质量的个体学习，就没有高质量的合作学习。合作学习是提升，高质量的合作学习使个体学习的困惑得以消解、问题得以解决。
六、处理好用好教材与走出教材的关系
新课程有一个理念，用好教材，超出教材。当前部分教师在教材研究上不下工夫，像蜻蜓点水一样粗略地学习就走出教材，给学生拓展，甚至搞一些与课本无关的活动以显示课改的超前性，让学生盲目做题，乱做题，成绩还是不太理想。每节课知识点人人过关，每日、每周、每月定期检测，都是书上的例题和练习，要求人人是满分。老老实实把课本学好了，就保住了课标的底，永威学校通过教师、学生的先学，走进教材、学习教材，从而弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的，会的一一过关，不会的（暴露出疑难问题或错误）加以整理就成了本学校的校本课程。让学生更正、讨论，教师点拨、拓宽、延伸。教师教校本教材，这就是正确处理好了用好教材和超出教材的关系。
七、处理好知识学习与素质教育的关系
在构建新的课堂教学模式的过程中，部分校长和教师对课改有一些片面认识，诸如：“课改就是要培养学生会说、能画、唱歌、跳舞的能力”；“课改可以不考虑学生成绩，谈成绩是应试教育”；“抓课堂教学，就是应试教育”；“搞课堂教学模式会影响学生的考试成绩”，等等。不难看出，产生此看法的原因是没有搞清知识学习与素质教育的关系。什么是素质教育？不是学习之外的唱歌、跳舞是素质教育，按照教育部中小学评价原则，有六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、教育合作、运动健康、审美表现。不是说离开学习外的是素质教育，课堂教学本身就包含了素质教育的诸多方面，不能人为地把它割裂开来，包括学生的练习题、考试题，我们都不能随便冠以应试教育的帽子，教师站在情感态度、价值观的高度命制、处理试题，才是真正的素质教育。