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随着新课程改革的推进，阅读教学已形成了一些行之有效的教学途径和教学模式。但也出现了许多一线教师盲目地套用现成阅读模式开展阅读教学的现象。本应内涵丰富、表现形式多样的阅读教学日益僵化，一些阅读教学模式被固化。有些教师不顾实际情况，生搬硬套，机械地去模仿运用某一阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒，阅读课教学环节雷同的现象非常普遍（葛文山，2012）。在最近的初中英语阅读教学中，我发现合理选取插图制作课件是提高阅读教学效率的一种有效途径。
插图可以吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起他们用语言表达的欲望，并能激活背景知识，有效促进对文本材料的理解，增加输入和输出。
1.利用插图激活已有的知识
插图是教材的有机组成部分。它包括各种视觉材料，如图画、照片、图表、图示等（Tomlinson，1998）。有效利用插图能激活学生已有的知识，促进对学生所学语言材料的认知过程。建构主义理论认为，认知过程是在外在的作用下，对自己已有知识进行重组和重新构建。插图能帮助学生激活已有图式，而且它“在某种程度上提供了一些非语言信息，能帮助学生预测一篇课文的内容，并对语言做出恰当回应”（Wright，2003）。教师让学生观察插图，讨论其中发生的事情。如图中人物在干什么，他们的表情怎么样：他们之间可能有什么关系，以及猜测文章描述的主要活动内容等，以此来激活背景知识。以《Go for it》八年纪上册Unit 8Section B 2b部分的阅读教学为例。这篇文章的中心内容是介绍美国的感恩节和火鸡的制作过程。在七下的Unit 6 Section B 2b的文章中学生已了解到中国的传统节日端午节这一天吃粽子以及在Unit 10 Section B2b中得知不同国家的人在生日这一天吃不同的食物.如中国人吃长寿面和英国人吃生日蛋糕。传统节日和传统食品学生是早有了接触。因此，在学生阅读2b文章之前，我先给学生呈现了图1，从图中端午节的粽子，中秋节的月饼和春节的饺子及家人团聚吃大餐的情景，自然过渡到图2美国人的感恩节的团聚和吃火鸡。直观的图片一下就激活了学生的思维，激起了他们阅读的欲望，为之后的阅读活动中建立新旧知识的联系做了铺垫.同时也降低了阅读难度。
2.利用插图促进文本的理解
教材插图“服务并依赖于文本而存在，注重对文本内容形象化，将复杂的概念、原理、过程用直观的方式呈现出来，促进学生对语言的理解”（宋振韶，2005）。在讲授学生不熟悉或者难以理解的话题时，借助教材所提供的相关插图呈现语言知识，既简单直接，又方便省时。文章中第二部分为火鸡制作过程。由于中西方文化的差异，大部分学生没有烤火鸡的经验。于是教师花钱费力地制作烤火鸡的视频。而我直接截取课本中的插图，并根据制作过程的顺序制成课件，如图3。这样不仅利用插图引出了mix together…，fill…with…，put…and cook…，place…on…，cut…into…等描述制作过程的单词和短语，而且也清晰地呈现了制作过程。教师用课本插图制作课件呈现新的语言知识，方便直观。学生则借助课件的插图理解了词汇的意义，弥补了生活经验的不足，增进了对新知识的理解，降低了认知的难度。
3.利用插图升华文本的深层知识
我们在教学中使用插图，不能仅仅停留在浅层的对插图的认识与描述上，而应该“把目标放在大量的有潜能的活动上”（Wright 2003）。阅读技能只有在运用中才能不断熟练。书面表达作为语言输出的方式之一，能有效促进学生运用已学语言知识，促进学生阅读技能的发展。在对目标文本充分了解的基础上布置学生仿写段落，扩展文本。这一写作任务与学生的认知水平相匹配，恰当的配上图表，如图4，让学生依据图表信息仿写中国的传统节日端午节。这样不仅激活了学生的写作动机，也促进了学生对文本的深度理解。
在英语阅读教学中有效利用插图只是创新阅读教学途径之一。教师还可以对阅读教学做出新的阐释和思索，并将探索中的点滴思考运用于阅读教學实践中，为丰富和发展阅读途径做出有益尝试。
插图可以吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起他们用语言表达的欲望，并能激活背景知识，有效促进对文本材料的理解，增加输入和输出。
1.利用插图激活已有的知识
插图是教材的有机组成部分。它包括各种视觉材料，如图画、照片、图表、图示等（Tomlinson，1998）。有效利用插图能激活学生已有的知识，促进对学生所学语言材料的认知过程。建构主义理论认为，认知过程是在外在的作用下，对自己已有知识进行重组和重新构建。插图能帮助学生激活已有图式，而且它“在某种程度上提供了一些非语言信息，能帮助学生预测一篇课文的内容，并对语言做出恰当回应”（Wright，2003）。教师让学生观察插图，讨论其中发生的事情。如图中人物在干什么，他们的表情怎么样：他们之间可能有什么关系，以及猜测文章描述的主要活动内容等，以此来激活背景知识。以《Go for it》八年纪上册Unit 8Section B 2b部分的阅读教学为例。这篇文章的中心内容是介绍美国的感恩节和火鸡的制作过程。在七下的Unit 6 Section B 2b的文章中学生已了解到中国的传统节日端午节这一天吃粽子以及在Unit 10 Section B2b中得知不同国家的人在生日这一天吃不同的食物.如中国人吃长寿面和英国人吃生日蛋糕。传统节日和传统食品学生是早有了接触。因此，在学生阅读2b文章之前，我先给学生呈现了图1，从图中端午节的粽子，中秋节的月饼和春节的饺子及家人团聚吃大餐的情景，自然过渡到图2美国人的感恩节的团聚和吃火鸡。直观的图片一下就激活了学生的思维，激起了他们阅读的欲望，为之后的阅读活动中建立新旧知识的联系做了铺垫.同时也降低了阅读难度。
2.利用插图促进文本的理解
教材插图“服务并依赖于文本而存在，注重对文本内容形象化，将复杂的概念、原理、过程用直观的方式呈现出来，促进学生对语言的理解”（宋振韶，2005）。在讲授学生不熟悉或者难以理解的话题时，借助教材所提供的相关插图呈现语言知识，既简单直接，又方便省时。文章中第二部分为火鸡制作过程。由于中西方文化的差异，大部分学生没有烤火鸡的经验。于是教师花钱费力地制作烤火鸡的视频。而我直接截取课本中的插图，并根据制作过程的顺序制成课件，如图3。这样不仅利用插图引出了mix together…，fill…with…，put…and cook…，place…on…，cut…into…等描述制作过程的单词和短语，而且也清晰地呈现了制作过程。教师用课本插图制作课件呈现新的语言知识，方便直观。学生则借助课件的插图理解了词汇的意义，弥补了生活经验的不足，增进了对新知识的理解，降低了认知的难度。
3.利用插图升华文本的深层知识
我们在教学中使用插图，不能仅仅停留在浅层的对插图的认识与描述上，而应该“把目标放在大量的有潜能的活动上”（Wright 2003）。阅读技能只有在运用中才能不断熟练。书面表达作为语言输出的方式之一，能有效促进学生运用已学语言知识，促进学生阅读技能的发展。在对目标文本充分了解的基础上布置学生仿写段落，扩展文本。这一写作任务与学生的认知水平相匹配，恰当的配上图表，如图4，让学生依据图表信息仿写中国的传统节日端午节。这样不仅激活了学生的写作动机，也促进了学生对文本的深度理解。
在英语阅读教学中有效利用插图只是创新阅读教学途径之一。教师还可以对阅读教学做出新的阐释和思索，并将探索中的点滴思考运用于阅读教學实践中，为丰富和发展阅读途径做出有益尝试。