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课堂教学是教学工作的中心环节，教学是科学，也是艺术。我们一线教师应懂得在传教科学的同时充分挖掘教学艺术，让学生在课堂上轻松的获得知识，从而提高教学成果。下面笔者就自身的教学实践，简单地谈一谈在中学地理课堂中教学艺术的运用。
一、走近学生，注重教学神态
心理学研究表明：人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。如果教师教学时，总是板着面孔，一字一顿地向学生传授知识，学生会感到精神压抑，从而被动地、任务式地接受知识。若教师教学时总是笑容满面，语言亲切，略带幽默，学生会感到轻松快乐，对教师产生好感，对这门学科的学习产生兴趣，从而主动地进行学习。正所谓“亲其师方能信其道”，这将是提高课堂教学效果的不容忽视的一个细节。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
1.设计诱人的新课导入
导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，是课堂教学的主要环节之一。课堂导入的教育功能在于激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。一个好的导入，往往具有趣味性、针对性、新奇性。
比如在讲中国的疆域时，我们可以运用谜语导入：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两边它在北，东西二分它居东，头指世界最大洋，尾靠全球最大陆。”这是什么呢？通过猜谜语导入新课，学生的参与性被调动起来，利于新课的顺利进行；在讲天气和气候时，播放中央电视台近期天气预报引入学习；在讲中国人口时，用2010年第六次全国人口普查的最新资料引入学习，学生的学习兴趣被激发，积极性提高，同时，也能结合实际对学生进行国情教育。
2.设计巧妙的引用语
在地理学科中有很大一部分内容是通过地理事物和地理现象来揭示规律的，对于中学生来说，这些描述应尽量生动形象。在地理教学中，若能紧密结合地理教材内容，巧引蕴含地理知识的谜语、民谣、诗句，则能使教学情景交融、生动活泼，学生兴趣盎然、乐于探索，便于地理知识的深刻理解灵活运用。
如引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语讲解我国西北地区温带大陆性气候昼夜温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲横断山区山高谷深、山河相间的地形特点，可引用民谣：“上山云里钻，下山到河边。对山喊得应，走路要一天” 在讲地球公转时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这样以来也帮助学生记住了地球大圆的周长。
3.恰当利用多媒体资源
随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学模式开发日趋深入，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。多媒体技术的出现和在地理教学中的运用有利于学生地理表象的形成，有利于提高记忆效果，培养学生的再造想象与创新想象等地理思维活动，有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的能力，提高学生的素质，提高课堂教学效果
如讲解“背斜成谷，向斜成山”的原理时，可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形，接着可让学生清晰地看到由于背斜顶部受张力作用，岩层结构松散，破碎，易被侵蚀成谷地和向斜槽部受到挤压，不易被侵蚀，反而成为山岭的慢镜头.教师边演示边讲解，这样，就把“背斜成谷，向斜成山”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握.
三、锤炼语言，提高教学有效性
课堂语言是传授知识的重要途径。教学语言的艺术性是衡量一堂好课的重要组成部分， 教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。
（1）在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。比如学“极光”时，可适当细腻描述：极光象是一条横卧高空的变色龙，最初象是彩虹，一会儿变成紫红色，一会儿又变成淡蓝色，变成浅绿色。极光的形态很诱人，有的似帷幕下垂，有的象火焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹……千姿百态，变幻莫测。学生在这种生动优美的语言描述中，似乎能“看到”或“感觉到”极光的美妙与神秘，从而得到丰富的想象与美感，并真正理解极光。
（2）体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，增强学生记忆。比如“手势法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多处运用：学“大气的水平运动”时，手心向上，大拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向；学“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。
四、联系实际，让生活融入课堂
1.生活实例融入地理
把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。
2.地理问题回归生活
地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
总之，地理课堂教学是门深奥的艺术，摆脱单纯的以传递知识为目标，把学生从机械、沉闷的知识集中训练营中解放出来，使学生在课堂中真正体验到学习的乐趣，还需要我们在教学实践中不断的探索。
一、走近学生，注重教学神态
心理学研究表明：人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。如果教师教学时，总是板着面孔，一字一顿地向学生传授知识，学生会感到精神压抑，从而被动地、任务式地接受知识。若教师教学时总是笑容满面，语言亲切，略带幽默，学生会感到轻松快乐，对教师产生好感，对这门学科的学习产生兴趣，从而主动地进行学习。正所谓“亲其师方能信其道”，这将是提高课堂教学效果的不容忽视的一个细节。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
1.设计诱人的新课导入
导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，是课堂教学的主要环节之一。课堂导入的教育功能在于激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。一个好的导入，往往具有趣味性、针对性、新奇性。
比如在讲中国的疆域时，我们可以运用谜语导入：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两边它在北，东西二分它居东，头指世界最大洋，尾靠全球最大陆。”这是什么呢？通过猜谜语导入新课，学生的参与性被调动起来，利于新课的顺利进行；在讲天气和气候时，播放中央电视台近期天气预报引入学习；在讲中国人口时，用2010年第六次全国人口普查的最新资料引入学习，学生的学习兴趣被激发，积极性提高，同时，也能结合实际对学生进行国情教育。
2.设计巧妙的引用语
在地理学科中有很大一部分内容是通过地理事物和地理现象来揭示规律的，对于中学生来说，这些描述应尽量生动形象。在地理教学中，若能紧密结合地理教材内容，巧引蕴含地理知识的谜语、民谣、诗句，则能使教学情景交融、生动活泼，学生兴趣盎然、乐于探索，便于地理知识的深刻理解灵活运用。
如引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语讲解我国西北地区温带大陆性气候昼夜温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲横断山区山高谷深、山河相间的地形特点，可引用民谣：“上山云里钻，下山到河边。对山喊得应，走路要一天” 在讲地球公转时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这样以来也帮助学生记住了地球大圆的周长。
3.恰当利用多媒体资源
随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学模式开发日趋深入，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。多媒体技术的出现和在地理教学中的运用有利于学生地理表象的形成，有利于提高记忆效果，培养学生的再造想象与创新想象等地理思维活动，有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的能力，提高学生的素质，提高课堂教学效果
如讲解“背斜成谷，向斜成山”的原理时，可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形，接着可让学生清晰地看到由于背斜顶部受张力作用，岩层结构松散，破碎，易被侵蚀成谷地和向斜槽部受到挤压，不易被侵蚀，反而成为山岭的慢镜头.教师边演示边讲解，这样，就把“背斜成谷，向斜成山”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握.
三、锤炼语言，提高教学有效性
课堂语言是传授知识的重要途径。教学语言的艺术性是衡量一堂好课的重要组成部分， 教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。
（1）在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。比如学“极光”时，可适当细腻描述：极光象是一条横卧高空的变色龙，最初象是彩虹，一会儿变成紫红色，一会儿又变成淡蓝色，变成浅绿色。极光的形态很诱人，有的似帷幕下垂，有的象火焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹……千姿百态，变幻莫测。学生在这种生动优美的语言描述中，似乎能“看到”或“感觉到”极光的美妙与神秘，从而得到丰富的想象与美感，并真正理解极光。
（2）体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，增强学生记忆。比如“手势法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多处运用：学“大气的水平运动”时，手心向上，大拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向；学“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。
四、联系实际，让生活融入课堂
1.生活实例融入地理
把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。
2.地理问题回归生活
地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
总之，地理课堂教学是门深奥的艺术，摆脱单纯的以传递知识为目标，把学生从机械、沉闷的知识集中训练营中解放出来，使学生在课堂中真正体验到学习的乐趣，还需要我们在教学实践中不断的探索。