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摘要：本文从初中学生英语写作实际出发，通过对作文评阅策略的教学探索，指出了在作文评阅过程中应采用小组合作的方式。
关键词：英语写作；作文评阅策略；小组合作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0111
《浙江省初中毕业生学业考试英语复习导引》中指出：书面表达即英语作文，主要测试考生综合所学语言知识，社会语言知识，跨文化交际知识和书写的规范性及美观性等，以书面英语的形式和英语人士进行交流的能力。由于书面文本可以让评卷教师从各个方面仔细审视考生的综合英语水平，考生的弱点与不足更容易被发现。但是英语书面表达在学业考试中的比重逐年上升，而写作一直是英语教学中的易受忽视的环节，且作文评阅往往流于作业的一种形式。
当前一部分教师的写作教学模式通常是“布置写作任务——学生个人写作——教师集体批改——学生自己修改”，教师在整个写作过程中缺少激发学生兴趣的方法，也缺乏传授写作的经验。很多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，尽管写了不少作文，但依然存在诸多问题。长此以往，学生对写作逐渐失去了兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。尤其在我们农村学校情况更为糟糕。
首先，在学生方面存在的主要问题是：
1. 对书面表达有畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策。作文质量较低，缺乏积极主动性，平时每碰上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，相当多学生都会将其束之高阁，考试非做不可时才会感到力到用时方恨少。
2. 随着对学生写作的质和量的要求提高，一部分学生对自己的写作能力产生了怀疑，学生写作水平参差不齐，完成作文态度也大相径庭，导致写作两极分化明显，降低了部分学生英语写作的兴趣，给教师正常的写作教学也带来了不少的影响。
3. 一部分学生对于教师的作文批改和评语往往不闻不问，同样的小错误周而复始，没能及时反思，缺乏主动修改作文的积极性，阻碍了学生实际写作水平的提高。
其次，在教师方面存在的主要问题是：
1. 对于话题和篇章的类型选择有较大的随意性，缺乏写作前的明确有效的指导，对于写作中可能出现的表达错误缺少预测，导致学生的写作水平在较长时间内停滞不前。
2. 教师疲于批改学生的作文，未能及时总结文中较为普遍出现的表达问题（如要点是否齐全，主体时态的确定，遣词造句等），缺少必要的鼓励性或提醒性评语，学生也就无法及时有效的对自己的习作加以修改。
3. 教师对于优秀范文的呈现多限于口头朗读或快速的投影展示，给中等生和后进生带来不小的思想负担，所获甚微。
那么，教师如何对英语作文进行快速有效地批改，让学生能兴致勃勃参与课堂内外作文的修改，又可以对学生的实际写作能力有一定的提高就迫在眉睫；学生在书面表达中如何做到“语言表达准确，内容结构合理，全文紧扣主题”呢？那么，在英语写作指导中，下面的评阅方式和范文呈现既减轻了教师的负担，又提高了学生的写作和听说能力，取得较好的效果。
一、尝试运用有限的作文评阅策略，将无限的写作提高
1. 小组互批互评，合作快乐
维果茨基的一个重要理论是“最近发展区”理论。“最近发展区”理论是指比儿童现有知识和技能略高一个层次，经他人协助后可以达到的水平（Vygotsky，1978，转引自Williams
关键词：英语写作；作文评阅策略；小组合作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0111
《浙江省初中毕业生学业考试英语复习导引》中指出：书面表达即英语作文，主要测试考生综合所学语言知识，社会语言知识，跨文化交际知识和书写的规范性及美观性等，以书面英语的形式和英语人士进行交流的能力。由于书面文本可以让评卷教师从各个方面仔细审视考生的综合英语水平，考生的弱点与不足更容易被发现。但是英语书面表达在学业考试中的比重逐年上升，而写作一直是英语教学中的易受忽视的环节，且作文评阅往往流于作业的一种形式。
当前一部分教师的写作教学模式通常是“布置写作任务——学生个人写作——教师集体批改——学生自己修改”，教师在整个写作过程中缺少激发学生兴趣的方法，也缺乏传授写作的经验。很多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，尽管写了不少作文，但依然存在诸多问题。长此以往，学生对写作逐渐失去了兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。尤其在我们农村学校情况更为糟糕。
首先，在学生方面存在的主要问题是：
1. 对书面表达有畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策。作文质量较低，缺乏积极主动性，平时每碰上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，相当多学生都会将其束之高阁，考试非做不可时才会感到力到用时方恨少。
2. 随着对学生写作的质和量的要求提高，一部分学生对自己的写作能力产生了怀疑，学生写作水平参差不齐，完成作文态度也大相径庭，导致写作两极分化明显，降低了部分学生英语写作的兴趣，给教师正常的写作教学也带来了不少的影响。
3. 一部分学生对于教师的作文批改和评语往往不闻不问，同样的小错误周而复始，没能及时反思，缺乏主动修改作文的积极性，阻碍了学生实际写作水平的提高。
其次，在教师方面存在的主要问题是：
1. 对于话题和篇章的类型选择有较大的随意性，缺乏写作前的明确有效的指导，对于写作中可能出现的表达错误缺少预测，导致学生的写作水平在较长时间内停滞不前。
2. 教师疲于批改学生的作文，未能及时总结文中较为普遍出现的表达问题（如要点是否齐全，主体时态的确定，遣词造句等），缺少必要的鼓励性或提醒性评语，学生也就无法及时有效的对自己的习作加以修改。
3. 教师对于优秀范文的呈现多限于口头朗读或快速的投影展示，给中等生和后进生带来不小的思想负担，所获甚微。
那么，教师如何对英语作文进行快速有效地批改，让学生能兴致勃勃参与课堂内外作文的修改，又可以对学生的实际写作能力有一定的提高就迫在眉睫；学生在书面表达中如何做到“语言表达准确，内容结构合理，全文紧扣主题”呢？那么，在英语写作指导中，下面的评阅方式和范文呈现既减轻了教师的负担，又提高了学生的写作和听说能力，取得较好的效果。
一、尝试运用有限的作文评阅策略，将无限的写作提高
1. 小组互批互评，合作快乐
维果茨基的一个重要理论是“最近发展区”理论。“最近发展区”理论是指比儿童现有知识和技能略高一个层次，经他人协助后可以达到的水平（Vygotsky，1978，转引自Williams