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绘画作为一种特殊的语言符号，以孩子独特的点、线构成面，组成画面，从而表达孩子内心情感、反映对周围环境的认识，是幼儿自由展示个性的一种载体。
对于幼儿来说，绘画本身就是一种游戏，在涂涂抹抹中、在添添画画中、在说说写写中表达着。
新《纲要》指导下的绘画活动除了要求教师的教育观念更新、教育方法改进，还应优化绘画环境，充分发掘环境的隐性教育作用，让环境与孩子对话，鼓励孩子大胆地通过绘画活动表达情感、反映认识，展现个性。
一、创设开放性绘画环境，支持幼儿展示个性
创设开放性绘画环境，提供孩子大胆想象、充分感知的机会，让幼儿完全自由的感知，深化幼儿的生活经验。
例如：教授大班主题画《各种各样的人》时，教师将人的身体分为头、脖子、身子、四肢做成拼图。活动前，教师先请幼儿上前自由拼组人的形象，例如人喝水：那么人的头就是仰头、手臂半举；人奔跑状：头侧面，手臂和腿弯曲；人舞蹈状：头随意，手臂弯曲、腿站立或弯曲……这样以来，各种人物动态都展现出来了，幼儿可以根据自己的个性爱好，自由选择人物的动态作画。在活动中，教师为幼儿提供了一个较为宽松的绘画环境，幼儿的创作热情被激励，他们的心里完全放松，进而更如大胆地表达自己的情感，真正用画说话，这样画出的画充满个性和童趣。
二、提供层次性绘画环境，支持幼儿展示个性
新《纲要》最基本的思想就是以儿童为本，以儿童的发展为本。幼儿的兴趣爱好、孩子的发展水平是绘画活动中必须考虑的重要环节，具有层次性的目标设置、材料提供有利于支持孩子个性的展示。
不同个性的幼儿会在绘画中使用不同的绘画语言，不要强求幼儿的画面布局整齐划一，所画内容与教师范例一模一样，我们可以问他画的是什么，但不要去干涉他画什么、怎样画。
例如：主题画《我给气球宝宝化个妆》：个性活泼开朗的张娅小朋友把气球的眼睛画成太阳状、鼻子画成蜡烛、嘴巴画成糖果等；而乖巧秀气、爱美的孙婷小朋友则给气球添上头发，头发上画着一串串的花朵、鼻子、嘴巴也是独特的自己设计的花；而好吃零食的胡欣雨则把气球的眼睛画成葡萄、鼻子画成香肠、嘴巴画成香蕉（他说自己最喜欢吃香蕉）…这些稚嫩而又富有独特想象力的画，较好地激发了幼儿潜在的审美想象能力。
三、建立可变性绘画环境，支持幼儿展示个性
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让幼儿“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发幼儿的想象力。
我们将绘画环境由活动室变更为户外，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察观察小动物等等，让幼儿身临其境，对周围的事物有切身的感受体验，在观察中获得广泛、丰富的知识，在幼儿大脑中留下深刻印象，从而就能更大胆自信地进行绘画。
例如：主题画《马路上的汽车》，在活动准备中，就请家长带领幼儿观察马路上的汽车，并讨论：马路上有些什么车？车都什么样？等等。
活动中，我先提问：“小朋友，你们喜欢坐汽车吗？（幼儿异口同声地说：喜欢）你们谁知道马路上有什么样的汽车？你能说出它们的名字吗？”话音刚落，活动室里就沸腾起来，小朋友们一口气竟说出一串汽车的名字来，看来小朋友对汽车都很感兴趣。
我问：“你们喜欢什么样的汽车？假如让你来设计，你想把它设计成什么样呢？下面拿起你的彩笔实现你们的梦想吧！”
最后小朋友们画出了很多稀奇古怪的汽车来：有的小朋友把汽车设计成水果形状；有的小朋友把汽车设计成动物的形状；还有的小朋友把汽车设计成滑梯形状等等。
在幼儿了解具体事物的基础上再进行创作的绘画作品，充分展示了幼儿的个性化。
四、营造赏识性绘画环境，支持幼儿展示个性
现代评价观要求“多一把尺子就多一批好孩子”，而“不批评幼儿作品”、“赞美孩子”是我们在实践中总结出的评价方法。
当幼儿把自己的作品呈现在教师面前时，我们先让幼儿讲述自己所画的内容，并认真倾听，多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，努力发现作品中的优点，哪怕只有一点点，也要给幼儿鼓励，可以告诉他：“你用的颜色真多，真漂亮！”“你的画多富有想象力呀！”“你做的和别人都不一样，真棒！”等等，让幼儿充分体验成功的快乐。
多让幼儿介绍自己的画，让他表达自己真正想要表达的绘画内容。不习惯听从于他人，不人云亦云，敢于表现自己独立的意志，让幼儿在赏识的绘画环境中，更自信地绽放自己的个性之花。
五、完善互动性绘画环境，支持幼儿展示个性
幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，欣赏同龄小朋友的优秀作品。
具体的做法：坚持每次课后幼儿的作业展览、及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上再想象创造。
当幼儿完成部分作品后，我们把幼儿的作品拿出来展览或者直接布置在走廊展示、融合到墙饰之中，既鼓励了所有幼儿为之付出的努力，对个体个性的发展也有益处。
引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点，从而引起他们的情感冲动，产生创作欲望。这样，就会使幼儿在欣赏作品的过程中得到美的熏陶，扩大了幼儿的艺术视野，调动起他们再创作的积极性。
展示幼儿个性特征，充分挖掘幼儿与众不同的独特潜能是一项艰巨而又漫长的工作，创设具有开放性、层次性、可变形、赏识性、互动性的绘画环境，将绘画的自主权完全交给幼儿自己，让他们在绘画过程中真实反应自己的想象和情感，充满童趣地展示自己的个性，让童心、童真、童趣与美同在，绘画将会真正成为孩子交流的语言。
对于幼儿来说，绘画本身就是一种游戏，在涂涂抹抹中、在添添画画中、在说说写写中表达着。
新《纲要》指导下的绘画活动除了要求教师的教育观念更新、教育方法改进，还应优化绘画环境，充分发掘环境的隐性教育作用，让环境与孩子对话，鼓励孩子大胆地通过绘画活动表达情感、反映认识，展现个性。
一、创设开放性绘画环境，支持幼儿展示个性
创设开放性绘画环境，提供孩子大胆想象、充分感知的机会，让幼儿完全自由的感知，深化幼儿的生活经验。
例如：教授大班主题画《各种各样的人》时，教师将人的身体分为头、脖子、身子、四肢做成拼图。活动前，教师先请幼儿上前自由拼组人的形象，例如人喝水：那么人的头就是仰头、手臂半举；人奔跑状：头侧面，手臂和腿弯曲；人舞蹈状：头随意，手臂弯曲、腿站立或弯曲……这样以来，各种人物动态都展现出来了，幼儿可以根据自己的个性爱好，自由选择人物的动态作画。在活动中，教师为幼儿提供了一个较为宽松的绘画环境，幼儿的创作热情被激励，他们的心里完全放松，进而更如大胆地表达自己的情感，真正用画说话，这样画出的画充满个性和童趣。
二、提供层次性绘画环境，支持幼儿展示个性
新《纲要》最基本的思想就是以儿童为本，以儿童的发展为本。幼儿的兴趣爱好、孩子的发展水平是绘画活动中必须考虑的重要环节，具有层次性的目标设置、材料提供有利于支持孩子个性的展示。
不同个性的幼儿会在绘画中使用不同的绘画语言，不要强求幼儿的画面布局整齐划一，所画内容与教师范例一模一样，我们可以问他画的是什么，但不要去干涉他画什么、怎样画。
例如：主题画《我给气球宝宝化个妆》：个性活泼开朗的张娅小朋友把气球的眼睛画成太阳状、鼻子画成蜡烛、嘴巴画成糖果等；而乖巧秀气、爱美的孙婷小朋友则给气球添上头发，头发上画着一串串的花朵、鼻子、嘴巴也是独特的自己设计的花；而好吃零食的胡欣雨则把气球的眼睛画成葡萄、鼻子画成香肠、嘴巴画成香蕉（他说自己最喜欢吃香蕉）…这些稚嫩而又富有独特想象力的画，较好地激发了幼儿潜在的审美想象能力。
三、建立可变性绘画环境，支持幼儿展示个性
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让幼儿“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发幼儿的想象力。
我们将绘画环境由活动室变更为户外，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察观察小动物等等，让幼儿身临其境，对周围的事物有切身的感受体验，在观察中获得广泛、丰富的知识，在幼儿大脑中留下深刻印象，从而就能更大胆自信地进行绘画。
例如：主题画《马路上的汽车》，在活动准备中，就请家长带领幼儿观察马路上的汽车，并讨论：马路上有些什么车？车都什么样？等等。
活动中，我先提问：“小朋友，你们喜欢坐汽车吗？（幼儿异口同声地说：喜欢）你们谁知道马路上有什么样的汽车？你能说出它们的名字吗？”话音刚落，活动室里就沸腾起来，小朋友们一口气竟说出一串汽车的名字来，看来小朋友对汽车都很感兴趣。
我问：“你们喜欢什么样的汽车？假如让你来设计，你想把它设计成什么样呢？下面拿起你的彩笔实现你们的梦想吧！”
最后小朋友们画出了很多稀奇古怪的汽车来：有的小朋友把汽车设计成水果形状；有的小朋友把汽车设计成动物的形状；还有的小朋友把汽车设计成滑梯形状等等。
在幼儿了解具体事物的基础上再进行创作的绘画作品，充分展示了幼儿的个性化。
四、营造赏识性绘画环境，支持幼儿展示个性
现代评价观要求“多一把尺子就多一批好孩子”，而“不批评幼儿作品”、“赞美孩子”是我们在实践中总结出的评价方法。
当幼儿把自己的作品呈现在教师面前时，我们先让幼儿讲述自己所画的内容，并认真倾听，多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，努力发现作品中的优点，哪怕只有一点点，也要给幼儿鼓励，可以告诉他：“你用的颜色真多，真漂亮！”“你的画多富有想象力呀！”“你做的和别人都不一样，真棒！”等等，让幼儿充分体验成功的快乐。
多让幼儿介绍自己的画，让他表达自己真正想要表达的绘画内容。不习惯听从于他人，不人云亦云，敢于表现自己独立的意志，让幼儿在赏识的绘画环境中，更自信地绽放自己的个性之花。
五、完善互动性绘画环境，支持幼儿展示个性
幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，欣赏同龄小朋友的优秀作品。
具体的做法：坚持每次课后幼儿的作业展览、及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上再想象创造。
当幼儿完成部分作品后，我们把幼儿的作品拿出来展览或者直接布置在走廊展示、融合到墙饰之中，既鼓励了所有幼儿为之付出的努力，对个体个性的发展也有益处。
引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点，从而引起他们的情感冲动，产生创作欲望。这样，就会使幼儿在欣赏作品的过程中得到美的熏陶，扩大了幼儿的艺术视野，调动起他们再创作的积极性。
展示幼儿个性特征，充分挖掘幼儿与众不同的独特潜能是一项艰巨而又漫长的工作，创设具有开放性、层次性、可变形、赏识性、互动性的绘画环境，将绘画的自主权完全交给幼儿自己，让他们在绘画过程中真实反应自己的想象和情感，充满童趣地展示自己的个性，让童心、童真、童趣与美同在，绘画将会真正成为孩子交流的语言。