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【摘要】 学生在计算时，计算准确率不高，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及数学质量. 老师简单粗暴地归咎为学生的“粗心”“马虎”，通过调查研究，实则不然. 计算教学课堂存在诸多值得反思的问题.
【关键词】 计算教学现状；教学反思
目前，许多小学生的计算正确率下降，口算速度减慢，不能将估算应用到实际的情境中去. 原因何在？笔者认为这与教师计算教学中存在的一些问题息息相关，现结合我校的课题研究，谈谈几点粗略的看法.
一、计算教学现状
针对当前大多学生计算能力降低的问题，本人与课题组成员多次深入全校数学教师的计算教学常态课，通过分析整理，主要存在以下几种现象：
1. 情景导入泛化，耗时低效. 大多情景创设纯粹是为了引出算式，在情境上大费周章，经过一番不着边际的“看图说话”，从中引出算式后，就没了“利用”的价值，从中耗去了课堂教学最为宝贵的5～8分钟.
2. 重复讲解算理、算法，弱化同步练习. 一些教师片面地认为，计算教学只要让学生掌握算理、算法后学生的计算自然就没问题了. 于是课堂出现算理、算法满堂灌，每道题都要指名说说是怎么想的. 结果，一堂课说算理、探究多种算法用了二三十分钟，学生练了不足5道题，绝大多数能理解算理、算法，就是做题时爱出差错.
3. 估算教学走过场. 由于教材未将估算教学内容单独列出，而是散落在计算教学的各章节中. 教师虽然提到了估算，并也留出了让学生进行估算的时间，但却没有教给学生进行估算的方法和提出相应的要求. 估算教学得不到重视的另一个原因，缺乏估算教学的科学的教学评价机制和体系.
4. 练习没层次性. 许多教师在备课时不重视课堂练习的设计，习惯于把书上的题目做完了事；有的教师设计的课堂练习过多地模仿例题，练习内容枯燥乏味，严重地挫伤了学生的学习积极性.
二、教学反思
1. 课前节节练. 每节课新课伊始，可安排3分钟口算练习. 练习可以根据本班学生的口算水平或新课计算新知的生长点进行设计，可以采取视算或听算，练习设计可以老师出题，也可以学生轮流出题，长期坚持，夯实学生计算“口诀”，提高口算、心算能力.
2. 引入朴实有效. 新课导入可以根据学生的生活经验和新知的生长点，选择合理恰当的引入方式，在激发探究新知的欲望的同时快速进入新知探究，实现导入由“近”（与学生生活经验近、与学生发展区近）生需、由需生趣. 根据新教材的编排特点，我认为朴实有效的计算导入形式有激活主题图情景导入、复习旧知迁移导入、开门见山导入，让学生快速进入计算新知本质探究，让导入更加简洁明快.
3. 保证课堂练习. 目前的计算教学，在创设情景、算法多样化、说算理上面花费了过多的时间，造成学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致当堂练习不到位，对学生出现的计算问题无法及时反馈，更无法及时点拨矫正，以致部分学生用错误的知识进行后续课后练习，让错误在学生头脑里留下了误导及先入为主，造成难以纠正的恶果. 加之通过观察，学生课后练习一部分学生没有进行独立练习. 所以要简化导入、优化算法、明白算理，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课10～15分钟的时间，让学生进行课堂练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正. 让计算“落地”，实现从“说计算”到“做计算”转变.
4. 落实估算. 《新数学课程标准》指出：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能. 学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感.
认真钻研教材，明确教材编排意图，准确制定估算教学目标. 教师要经常引导学生在计算前进行估算，结合题目的实际情况，合理选择估算的方法，在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么知道的？通过在计算前估算，知道了得数的大致范围，为下面计算的准确性创造了条件.
在计算后培养估算的意识. 教师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合在计算前的估算范围？是否符合现实生活的实际？等. 平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正.
5. 进行分层练习
练习设计不能 “ 一刀切 ”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展.
如在教学 “圆柱的体积”后，可以设计如下的作业：
A.① 一个圆柱的底面积是24平方厘米，高6厘米，这个圆柱的体积是多少？② 求下面各圆柱的体积. r = 15分米，h = 3分米；r = 4厘米，h = 4厘米；d = 0.8米，h = 0.5米. ③ 一根圆柱形木料，底面半径是10厘米，高是0.8米，这根木料的体积是多少？
B. ① 一根圆柱形木料的横截面面积是15.7平方分米，体积是188.4立方分米，这根木料长多少分米？② 一个圆柱形粮囤，底面周长9.42米，高7米，如果每立方米稻谷重830千克，这个粮囤最多可存稻谷多少千克？③ 一个圆柱的侧面积是37.68平方厘米，高6厘米，这个圆柱的体积是多少？
C. ① 要锻造一个底面半径4厘米，高为3厘米的圆柱形零件，要截取底面半径为2厘米的圆钢多长？② 一根圆柱形的钢材长4米，如果把它锯成两段，则表面积比原来增加6.28平方分米，如果每立方分米的钢重7.8千克，则这根钢材重多少千克？③ 一个长方形的长是4厘米，宽是3厘米，绕着其中的一边旋转一周，可以得到一个圆柱体，这个圆柱体的体积是多少？
基础较弱的学生要求完成A类的三道题目，基础一般的学生则要求完成B类中的三道题目，基础好的学生则选择B类中的一道题目和C类的三道题目. 这样，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高练习质量.
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石. 加强小学数学计算教学研究，期待你我不懈努力.
【关键词】 计算教学现状；教学反思
目前，许多小学生的计算正确率下降，口算速度减慢，不能将估算应用到实际的情境中去. 原因何在？笔者认为这与教师计算教学中存在的一些问题息息相关，现结合我校的课题研究，谈谈几点粗略的看法.
一、计算教学现状
针对当前大多学生计算能力降低的问题，本人与课题组成员多次深入全校数学教师的计算教学常态课，通过分析整理，主要存在以下几种现象：
1. 情景导入泛化，耗时低效. 大多情景创设纯粹是为了引出算式，在情境上大费周章，经过一番不着边际的“看图说话”，从中引出算式后，就没了“利用”的价值，从中耗去了课堂教学最为宝贵的5～8分钟.
2. 重复讲解算理、算法，弱化同步练习. 一些教师片面地认为，计算教学只要让学生掌握算理、算法后学生的计算自然就没问题了. 于是课堂出现算理、算法满堂灌，每道题都要指名说说是怎么想的. 结果，一堂课说算理、探究多种算法用了二三十分钟，学生练了不足5道题，绝大多数能理解算理、算法，就是做题时爱出差错.
3. 估算教学走过场. 由于教材未将估算教学内容单独列出，而是散落在计算教学的各章节中. 教师虽然提到了估算，并也留出了让学生进行估算的时间，但却没有教给学生进行估算的方法和提出相应的要求. 估算教学得不到重视的另一个原因，缺乏估算教学的科学的教学评价机制和体系.
4. 练习没层次性. 许多教师在备课时不重视课堂练习的设计，习惯于把书上的题目做完了事；有的教师设计的课堂练习过多地模仿例题，练习内容枯燥乏味，严重地挫伤了学生的学习积极性.
二、教学反思
1. 课前节节练. 每节课新课伊始，可安排3分钟口算练习. 练习可以根据本班学生的口算水平或新课计算新知的生长点进行设计，可以采取视算或听算，练习设计可以老师出题，也可以学生轮流出题，长期坚持，夯实学生计算“口诀”，提高口算、心算能力.
2. 引入朴实有效. 新课导入可以根据学生的生活经验和新知的生长点，选择合理恰当的引入方式，在激发探究新知的欲望的同时快速进入新知探究，实现导入由“近”（与学生生活经验近、与学生发展区近）生需、由需生趣. 根据新教材的编排特点，我认为朴实有效的计算导入形式有激活主题图情景导入、复习旧知迁移导入、开门见山导入，让学生快速进入计算新知本质探究，让导入更加简洁明快.
3. 保证课堂练习. 目前的计算教学，在创设情景、算法多样化、说算理上面花费了过多的时间，造成学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致当堂练习不到位，对学生出现的计算问题无法及时反馈，更无法及时点拨矫正，以致部分学生用错误的知识进行后续课后练习，让错误在学生头脑里留下了误导及先入为主，造成难以纠正的恶果. 加之通过观察，学生课后练习一部分学生没有进行独立练习. 所以要简化导入、优化算法、明白算理，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课10～15分钟的时间，让学生进行课堂练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正. 让计算“落地”，实现从“说计算”到“做计算”转变.
4. 落实估算. 《新数学课程标准》指出：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能. 学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感.
认真钻研教材，明确教材编排意图，准确制定估算教学目标. 教师要经常引导学生在计算前进行估算，结合题目的实际情况，合理选择估算的方法，在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么知道的？通过在计算前估算，知道了得数的大致范围，为下面计算的准确性创造了条件.
在计算后培养估算的意识. 教师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合在计算前的估算范围？是否符合现实生活的实际？等. 平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正.
5. 进行分层练习
练习设计不能 “ 一刀切 ”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展.
如在教学 “圆柱的体积”后，可以设计如下的作业：
A.① 一个圆柱的底面积是24平方厘米，高6厘米，这个圆柱的体积是多少？② 求下面各圆柱的体积. r = 15分米，h = 3分米；r = 4厘米，h = 4厘米；d = 0.8米，h = 0.5米. ③ 一根圆柱形木料，底面半径是10厘米，高是0.8米，这根木料的体积是多少？
B. ① 一根圆柱形木料的横截面面积是15.7平方分米，体积是188.4立方分米，这根木料长多少分米？② 一个圆柱形粮囤，底面周长9.42米，高7米，如果每立方米稻谷重830千克，这个粮囤最多可存稻谷多少千克？③ 一个圆柱的侧面积是37.68平方厘米，高6厘米，这个圆柱的体积是多少？
C. ① 要锻造一个底面半径4厘米，高为3厘米的圆柱形零件，要截取底面半径为2厘米的圆钢多长？② 一根圆柱形的钢材长4米，如果把它锯成两段，则表面积比原来增加6.28平方分米，如果每立方分米的钢重7.8千克，则这根钢材重多少千克？③ 一个长方形的长是4厘米，宽是3厘米，绕着其中的一边旋转一周，可以得到一个圆柱体，这个圆柱体的体积是多少？
基础较弱的学生要求完成A类的三道题目，基础一般的学生则要求完成B类中的三道题目，基础好的学生则选择B类中的一道题目和C类的三道题目. 这样，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高练习质量.
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石. 加强小学数学计算教学研究，期待你我不懈努力.