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摘 要:和谐是一种美。和谐是人类的追求,和谐更应是教育的追求。语文教学是一种美的教育,让学生感受中华民族语言文字的外形美、意境美、音韵美,培养学生对语言文学的兴趣和爱好,培养学生的审美能力,都应是小学语文教学的追求。
关键词:语文 和谐
课堂是语文教学的主阵地,只有尽力构建尽善尽美的课堂结构,才能让人文精神焕发最美的光彩,谱写最美的乐章,实现最美的追求,达到最美的境界。使学生具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力,能够在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值,培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。本人在从事语文教学的过程中,努力创设和谐的学习氛围,让学生主动学习,积极探索,手脑并用,情知交融,收到了较好的教学效果。
一、建立和谐的师生关系,形成积极的师生互动
和谐的师生关系是师生互动的基础。在教学中,我始终把学生放在主体地位上。尊重学生,平等地对待每一个人,尽可能地去了解每一个孩子的特点。我改变过去课堂上教师唱主角,学生是配角的不和谐的师生关系,让学生充分展示自己学习的主动性积极性,使学生的学习主体地位淋漓尽致地得到发挥,教师的主导作用和学生的主体地位相得益彰。我班的孩子在上课时会大胆地举手告诉老师,他对课文上的某一句话的说法有点意见,会说老师的哪一个字写得还不够好看。正是这样平等和谐的师生关系使我的课堂教学生动而丰富。在教学《英英学古诗》一文时,我和学生分角色朗读课文,我扮演奶奶,学生扮演英英,读完后,一个小朋友站起来说,“老师,刚才你把呀读成啊了!”我说:“是嘛?刚才我为了提醒一个小朋友注意读书的姿势,一分心,就读错了,看来,一心无二用。好,这一次我要专心地读。我们来比比赛好吗?”“好!”孩子们又精神饱满地读起书来。课堂气氛并没有因为教师的错误和学生的批评而变得不和谐,相反,在积极的师生互动中,课堂气氛更和谐,师生关系更融洽。
二、帮助学生进行知识的积极迁移,使新知和旧知和谐贯通
早期认知学派代表人物皮亚杰认为,认知结构与知识结构融合的方式有两种,一种是顺应,一种是同化。当认知结构与将要接受的知识结构有矛盾、不协调时,就要改组已有认知结构,使其与新的知识结构相适应。当认知结构与将要接受的知识结构基本一致,前者就把后者吸收进来,从而融为一体。在语文教学中,我采用顺应、同化、迁移、贯通等教学策略,使学生的知识和谐协调、融会贯通。如识字教学,面广量大,每篇课文都有十几个生字需要学生会认或会写,如果每个字都靠教师去细细地讲解字意,分析字形,是不可能的。在让学生找出文中生字词后,请学生结合上下文的意思理解词意,在此基础上让学生说一说读懂了什么,还有什么不理解。然后由教师和其他的学生来帮助他解决困难。这样的探索式的学习方式,使学生成了学习的主人,而不是知识的被动消极的接受者。
在教学词串识字时一位学生提出了这样一个问题,为什么国庆大典时,天安门城楼上要挂红灯呢?这个看简单的问题其实有很大的教学价值和教学空间。我在表扬这位学生会学习的同时,引导学生讨论,你还在哪此地方看到过挂红灯笼?,红色象征什么?学生们通过交流讨论,懂得红色代表喜庆,中国传统中的逢年过节或遇到喜事人们就会用红色来装点环境。国庆大典是全国人民的一件大喜事,当然要挂红灯笼。学生们恍然大悟。但我的引导并未到此划上句号,我继续引导学生调动已有的生活经验,进一步思索,红色代表喜庆,当人们遇到伤心事时,又用什么颜色表示呢?学生的探索欲望又一次被激起,纷纷地举起了小手,课堂又一次掀起了热烈的高潮。我们教师习惯于按教学参考书按部就班地教学,而学生作为学习的主人,他们也有着丰富的知识储备和学习经验,我认为一个好的教师应是一名挖渠者,为学生的知识进行梳理和贯通;一个好的教师还应是架桥者,使学生的新知和旧知和谐交融。
三、手脑结合,使课堂教学与实践相结合
我国著名的教育家陶行知先生早在四十年代就提出了“六大解放”的教育思想。他指出在用脑的时候同时用手去实践;用手的时候,同时用脑去想,才能进行创造。但长期以来,我们的教育并未重视解放学生的手脑,仅停在口头上。特别是语文学科的教学,它不同于数学、科学类学科,需要学生边学习边实践。在语文课堂教学中,我尽量创造机会让学生既动手又动脑、动口。如在识字教学中,我将难写的字做成部件卡,让学生自己动手摆放字的各个部件,在摆的过程中边摆边琢磨,怎么摆这个字才好看。其次将语文教学中的听说读写与社会实践相结合,带着学生走向自然,走向社会,增强语文学习的实践性和应用性。如在教《秋游》这一课时,我先带孩子们到郊外找一找秋天,观察一下周围的哪些景色已悄悄地发生了变化,领着孩子们朗诵有关秋天的儿歌。课前用多媒体播放出秋天美丽的景象,为孩子们学习课文进行了有益的积累。在学习课文时,让学生们反复地朗读、背诵,体会秋天的美,感受秋季成熟的喜悦。最后,再让学生完成关于秋天的项目作业,动手写一写、画一画,剪一翦,贴一贴,用自己独特的方式表达对秋天的喜爱。
四、以知启情,以情促智,情智和谐交融
情智交融就是智力与非智力因素的结合,教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上,让学生掌握知识的同时,还要帮助学生学会学习,学会思考,培养学习的兴趣,愿学乐学。我在语文教学实践中,从激发学生的学习兴趣入手,如《乡下孩子》这一课的导入语我是这样设计的:有这样一群孩子,他们捉一只蝴蝶就能编出一个美丽的神话故事,摘下一片草叶,就能吹出动听的曲子,你们知道是谁吗?在优美的语言中,激发了学生的好奇心和学习的兴趣,把孩子们轻松地带进了课文。再如写字教学中,我先让学生找一找,哪个字最难写,什么部件难写,怎样写就好看了。学习课文时,让学生选择最喜欢的章节来读。课堂教学中多使用激励性的语言来评价学生,对即使如星星之火般的创造性发言也大加褒扬。如:“你在这么短的时间内就能编出这么好的儿歌,真像一位小诗人!”“你的想法真不错,连老师都没想到。”赞美的话语,激励性的评价,极大地调动了学生学习的兴趣,使他们以更大的热情投入到学习中去。
语文教学是一门艺术,作为一名教育工作者,我们的探究是永无止境的。但只要我们心中有学生,以和谐教育的思想指导我们的教育实践,语文教学的境界一定会更美,更和谐。
关键词:语文 和谐
课堂是语文教学的主阵地,只有尽力构建尽善尽美的课堂结构,才能让人文精神焕发最美的光彩,谱写最美的乐章,实现最美的追求,达到最美的境界。使学生具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力,能够在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值,培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。本人在从事语文教学的过程中,努力创设和谐的学习氛围,让学生主动学习,积极探索,手脑并用,情知交融,收到了较好的教学效果。
一、建立和谐的师生关系,形成积极的师生互动
和谐的师生关系是师生互动的基础。在教学中,我始终把学生放在主体地位上。尊重学生,平等地对待每一个人,尽可能地去了解每一个孩子的特点。我改变过去课堂上教师唱主角,学生是配角的不和谐的师生关系,让学生充分展示自己学习的主动性积极性,使学生的学习主体地位淋漓尽致地得到发挥,教师的主导作用和学生的主体地位相得益彰。我班的孩子在上课时会大胆地举手告诉老师,他对课文上的某一句话的说法有点意见,会说老师的哪一个字写得还不够好看。正是这样平等和谐的师生关系使我的课堂教学生动而丰富。在教学《英英学古诗》一文时,我和学生分角色朗读课文,我扮演奶奶,学生扮演英英,读完后,一个小朋友站起来说,“老师,刚才你把呀读成啊了!”我说:“是嘛?刚才我为了提醒一个小朋友注意读书的姿势,一分心,就读错了,看来,一心无二用。好,这一次我要专心地读。我们来比比赛好吗?”“好!”孩子们又精神饱满地读起书来。课堂气氛并没有因为教师的错误和学生的批评而变得不和谐,相反,在积极的师生互动中,课堂气氛更和谐,师生关系更融洽。
二、帮助学生进行知识的积极迁移,使新知和旧知和谐贯通
早期认知学派代表人物皮亚杰认为,认知结构与知识结构融合的方式有两种,一种是顺应,一种是同化。当认知结构与将要接受的知识结构有矛盾、不协调时,就要改组已有认知结构,使其与新的知识结构相适应。当认知结构与将要接受的知识结构基本一致,前者就把后者吸收进来,从而融为一体。在语文教学中,我采用顺应、同化、迁移、贯通等教学策略,使学生的知识和谐协调、融会贯通。如识字教学,面广量大,每篇课文都有十几个生字需要学生会认或会写,如果每个字都靠教师去细细地讲解字意,分析字形,是不可能的。在让学生找出文中生字词后,请学生结合上下文的意思理解词意,在此基础上让学生说一说读懂了什么,还有什么不理解。然后由教师和其他的学生来帮助他解决困难。这样的探索式的学习方式,使学生成了学习的主人,而不是知识的被动消极的接受者。
在教学词串识字时一位学生提出了这样一个问题,为什么国庆大典时,天安门城楼上要挂红灯呢?这个看简单的问题其实有很大的教学价值和教学空间。我在表扬这位学生会学习的同时,引导学生讨论,你还在哪此地方看到过挂红灯笼?,红色象征什么?学生们通过交流讨论,懂得红色代表喜庆,中国传统中的逢年过节或遇到喜事人们就会用红色来装点环境。国庆大典是全国人民的一件大喜事,当然要挂红灯笼。学生们恍然大悟。但我的引导并未到此划上句号,我继续引导学生调动已有的生活经验,进一步思索,红色代表喜庆,当人们遇到伤心事时,又用什么颜色表示呢?学生的探索欲望又一次被激起,纷纷地举起了小手,课堂又一次掀起了热烈的高潮。我们教师习惯于按教学参考书按部就班地教学,而学生作为学习的主人,他们也有着丰富的知识储备和学习经验,我认为一个好的教师应是一名挖渠者,为学生的知识进行梳理和贯通;一个好的教师还应是架桥者,使学生的新知和旧知和谐交融。
三、手脑结合,使课堂教学与实践相结合
我国著名的教育家陶行知先生早在四十年代就提出了“六大解放”的教育思想。他指出在用脑的时候同时用手去实践;用手的时候,同时用脑去想,才能进行创造。但长期以来,我们的教育并未重视解放学生的手脑,仅停在口头上。特别是语文学科的教学,它不同于数学、科学类学科,需要学生边学习边实践。在语文课堂教学中,我尽量创造机会让学生既动手又动脑、动口。如在识字教学中,我将难写的字做成部件卡,让学生自己动手摆放字的各个部件,在摆的过程中边摆边琢磨,怎么摆这个字才好看。其次将语文教学中的听说读写与社会实践相结合,带着学生走向自然,走向社会,增强语文学习的实践性和应用性。如在教《秋游》这一课时,我先带孩子们到郊外找一找秋天,观察一下周围的哪些景色已悄悄地发生了变化,领着孩子们朗诵有关秋天的儿歌。课前用多媒体播放出秋天美丽的景象,为孩子们学习课文进行了有益的积累。在学习课文时,让学生们反复地朗读、背诵,体会秋天的美,感受秋季成熟的喜悦。最后,再让学生完成关于秋天的项目作业,动手写一写、画一画,剪一翦,贴一贴,用自己独特的方式表达对秋天的喜爱。
四、以知启情,以情促智,情智和谐交融
情智交融就是智力与非智力因素的结合,教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上,让学生掌握知识的同时,还要帮助学生学会学习,学会思考,培养学习的兴趣,愿学乐学。我在语文教学实践中,从激发学生的学习兴趣入手,如《乡下孩子》这一课的导入语我是这样设计的:有这样一群孩子,他们捉一只蝴蝶就能编出一个美丽的神话故事,摘下一片草叶,就能吹出动听的曲子,你们知道是谁吗?在优美的语言中,激发了学生的好奇心和学习的兴趣,把孩子们轻松地带进了课文。再如写字教学中,我先让学生找一找,哪个字最难写,什么部件难写,怎样写就好看了。学习课文时,让学生选择最喜欢的章节来读。课堂教学中多使用激励性的语言来评价学生,对即使如星星之火般的创造性发言也大加褒扬。如:“你在这么短的时间内就能编出这么好的儿歌,真像一位小诗人!”“你的想法真不错,连老师都没想到。”赞美的话语,激励性的评价,极大地调动了学生学习的兴趣,使他们以更大的热情投入到学习中去。
语文教学是一门艺术,作为一名教育工作者,我们的探究是永无止境的。但只要我们心中有学生,以和谐教育的思想指导我们的教育实践,语文教学的境界一定会更美,更和谐。