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摘 要：语法是学生英语学习的重要内容，也是准确表达的有效手段。语法是英语学习的“灵魂”。只有基于语法的英语学习才显得灵动饱满、富有活力。英语学习一旦脱离语法，就变成毫无意义的词语堆砌。语法犹如交通规则，时时刻刻提醒你该如何组织语言。由此可见，语法并不像很多人说的那样“毫不重要”，相反，它是学生学好英语的通行证。特别是对小学英语来说，让学生掌握基本的语法知识不仅可以培养他们的英语素养，还可以为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。
关键词：小学英语;语法教学;优化策略
传统的语法教学单一、枯燥，教师把语法的运用结构、规律讲完后，就让学生死记硬背。但由于语法知识灵活多变，学生在实际的运用中只会生搬硬套，以至于出现这样或那样的问题，常常让学生摸不着头脑。长此以往，学生对于语法学习逐渐失去兴趣，学习效果不尽如人意，影响小学英语的教学进程。因此，优化语法教学策略、提高语法教学的实效性就势在必得。本文结合多年教学经验主要从以下几方面浅谈一点自己的理解，以期提高小学英语的教学质量。
一、在语境中学习语法
英语是一门语言学科，语言只有在具体的语境中才有意义，才能便于学生理解和掌握。传统架空语境的语法教学，会让学生 觉得语法看不见、摸不着，带给学生空洞虚飘的感觉，拉大语法与学生之间的距离，影响语法的教学效果。而将语法寓于丰富、具体的语境中，可以赋予语法教学鲜活的生命力，增强学生的亲近感，激发学生的学习动力。并且在具体的语境中学生可以更好地理解语法的运用特点，提高灵活运用语法的能力。
如，教学教科版四年级英语的现在进行时，教师先录制了一段学生课下活动的视频，上课时通过投影仪、电子白板等为學生播放出来，看到自己出现在画面中，学生的学习兴趣立刻被激发出来，他们目不转睛地盯着大屏幕，这样他们的注意力被成功吸引到图画上。接着，教师就图画内容提问学生：“What are you doing？”“ What is he/she doing？”学生很快就会答出“I’m playing basketball.”“ He/she is reading a book.”等。接着，教师与学生玩“点石成金”的游戏，教师出示卡片上的动词，学生按照卡片上的动词做出相应的动作，教师问一句：“What is he/she doing？”其他学生根据表演的动作回答“He/she is...”回答对的该生立刻停止动作，回答错就要继续动作直到猜对为止。这样学生在具体的语境中明白了“现在进行时表示正在发生的动作或事情”。最后，教师引导学生观察这些动词的形式，他们很快就会发现动词后面都以“-ing”结尾。就这样，教师并没有过多地对语法知识进行阐述和讲解，而是让学生在具体的语境中去体验、感知、理解，突破教学重难点，让学生对这个时态的学习记忆犹新。
二、在思维导图中学习语法
思维导图是一种可视化的学习工具，被广泛地应用在学科教学中，将其与小学英语教学有效结合在一起，不仅可以优化知识结构，还可以帮助学生更好地记忆。让知识结构网络清晰明了地印在脑海里。思维导图不仅可以用于词汇教学、阅读教学，还可以用于语法教学，通过图文并茂的树状图、圈状图等传递信息，学生可以更快、更便捷地记忆，大大提高了语法教学的实效性。
例如，学习五年级英语“一般现在时”这一语法时教师就可以运用思维导图。教师列出树状图，主干是一般现在时，其侧枝有时间状语、用法、构成、一般现在时表将来四部分。每个侧枝又衍生出许多分枝，如时间状语有always，everyday等。用法有四个分支，分别是经常性或习惯性的动作、客观真理、客观存在、格言或警句中现在时刻的状态、能力、性格、个性……通过这样一个结构、层次清晰的思维导图，囊括了一般现在时的学习内容，并通过有机地整合让学生形成完整的认知体系，提升记忆效果。
当然教师还可以把思维导图用于比较记忆中。例如，对于一般现在时和一般将来时，学生在运用中总是会混淆，教师就可以通过思维导图把两者从不同的侧面进行区分比较，如从表示的意义、用法、连接的频度副词、结构等，让学生在比较中加深对两者区别的记忆，从而强化理解。
当然在制作思维导图时，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极地补充和完善，教师只是点拨、引导学生，真正体现“教师主导、学生主体”的新课程理念。
总之，语法学习是为了促进并提高学生积极参与交流的能力，并不是培养他们用语法分析语言的能力。因此，在语法教学中，教师要注意精讲多练，注重语法的实践运用，让学生在实际运用中把理论的语法知识内化为语言能力，从而让英语教学活起来。
参考文献：
[1]张洋漾.在朗读中感悟，在运用中体验：浅谈小学英语语法教学策略[J].内蒙古教育，2015（35）.
[2]邱克宏.探索英语语法教学的有效策略：以小学高段英语语法学习为例[J].现代交际，2017（23）.
编辑 段丽君
关键词：小学英语;语法教学;优化策略
传统的语法教学单一、枯燥，教师把语法的运用结构、规律讲完后，就让学生死记硬背。但由于语法知识灵活多变，学生在实际的运用中只会生搬硬套，以至于出现这样或那样的问题，常常让学生摸不着头脑。长此以往，学生对于语法学习逐渐失去兴趣，学习效果不尽如人意，影响小学英语的教学进程。因此，优化语法教学策略、提高语法教学的实效性就势在必得。本文结合多年教学经验主要从以下几方面浅谈一点自己的理解，以期提高小学英语的教学质量。
一、在语境中学习语法
英语是一门语言学科，语言只有在具体的语境中才有意义，才能便于学生理解和掌握。传统架空语境的语法教学，会让学生 觉得语法看不见、摸不着，带给学生空洞虚飘的感觉，拉大语法与学生之间的距离，影响语法的教学效果。而将语法寓于丰富、具体的语境中，可以赋予语法教学鲜活的生命力，增强学生的亲近感，激发学生的学习动力。并且在具体的语境中学生可以更好地理解语法的运用特点，提高灵活运用语法的能力。
如，教学教科版四年级英语的现在进行时，教师先录制了一段学生课下活动的视频，上课时通过投影仪、电子白板等为學生播放出来，看到自己出现在画面中，学生的学习兴趣立刻被激发出来，他们目不转睛地盯着大屏幕，这样他们的注意力被成功吸引到图画上。接着，教师就图画内容提问学生：“What are you doing？”“ What is he/she doing？”学生很快就会答出“I’m playing basketball.”“ He/she is reading a book.”等。接着，教师与学生玩“点石成金”的游戏，教师出示卡片上的动词，学生按照卡片上的动词做出相应的动作，教师问一句：“What is he/she doing？”其他学生根据表演的动作回答“He/she is...”回答对的该生立刻停止动作，回答错就要继续动作直到猜对为止。这样学生在具体的语境中明白了“现在进行时表示正在发生的动作或事情”。最后，教师引导学生观察这些动词的形式，他们很快就会发现动词后面都以“-ing”结尾。就这样，教师并没有过多地对语法知识进行阐述和讲解，而是让学生在具体的语境中去体验、感知、理解，突破教学重难点，让学生对这个时态的学习记忆犹新。
二、在思维导图中学习语法
思维导图是一种可视化的学习工具，被广泛地应用在学科教学中，将其与小学英语教学有效结合在一起，不仅可以优化知识结构，还可以帮助学生更好地记忆。让知识结构网络清晰明了地印在脑海里。思维导图不仅可以用于词汇教学、阅读教学，还可以用于语法教学，通过图文并茂的树状图、圈状图等传递信息，学生可以更快、更便捷地记忆，大大提高了语法教学的实效性。
例如，学习五年级英语“一般现在时”这一语法时教师就可以运用思维导图。教师列出树状图，主干是一般现在时，其侧枝有时间状语、用法、构成、一般现在时表将来四部分。每个侧枝又衍生出许多分枝，如时间状语有always，everyday等。用法有四个分支，分别是经常性或习惯性的动作、客观真理、客观存在、格言或警句中现在时刻的状态、能力、性格、个性……通过这样一个结构、层次清晰的思维导图，囊括了一般现在时的学习内容，并通过有机地整合让学生形成完整的认知体系，提升记忆效果。
当然教师还可以把思维导图用于比较记忆中。例如，对于一般现在时和一般将来时，学生在运用中总是会混淆，教师就可以通过思维导图把两者从不同的侧面进行区分比较，如从表示的意义、用法、连接的频度副词、结构等，让学生在比较中加深对两者区别的记忆，从而强化理解。
当然在制作思维导图时，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极地补充和完善，教师只是点拨、引导学生，真正体现“教师主导、学生主体”的新课程理念。
总之，语法学习是为了促进并提高学生积极参与交流的能力，并不是培养他们用语法分析语言的能力。因此，在语法教学中，教师要注意精讲多练，注重语法的实践运用，让学生在实际运用中把理论的语法知识内化为语言能力，从而让英语教学活起来。
参考文献：
[1]张洋漾.在朗读中感悟，在运用中体验：浅谈小学英语语法教学策略[J].内蒙古教育，2015（35）.
[2]邱克宏.探索英语语法教学的有效策略：以小学高段英语语法学习为例[J].现代交际，2017（23）.
编辑 段丽君