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摘 要 21世纪的地理教学应着眼于培养具有世界眼光的学生、具有人文关怀的学生，具有开拓精神的学生，具有创新能力的学生，敢于直面困难，勇敢向前，敢作敢为的学生。 未来属于年轻的学子，而没有主体意识的人是没有未来的，通过教学培养向上的人才是我们所有老师担负的对民族和国家的责任，要做到这一点，我们必须培养具有主体意识人格的学生。“主体开放式教学”正是基于这一目的的探索。
关键词 主体开放式教学 学习的主动性 创新能力 主体人格 独立
一、 “主体开放式教学”的内涵
所谓“主体开放”，就是让学生参与教学活动的设计，使学生成为教学活动的主体，为学生创设一个充满感官和思维体验的主体开放式的情景和环境，提高学生的学习和感悟能力。通过主体开放式的参与激发学生学习兴趣，让学生在主体开放式情境中发挥个人主动性，积极的探索思考问题，从而达到培养学生思维，提高学生能力，为学生的创新发展和持久发展奠定基础。
二、 “主体开放式教学”的缘由
高效、高能、高兴的学习方式是“主体开放式教学”探索的核心取向，即提高课堂的教学效益，又能培养学生的创新能力是实施“主体开放式教学”的主要缘由。
没有主体参与就没有兴趣，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有了希望。激情来源于学生个体自身的燃烧，而点燃自身的一定是内心的渴望，学习的渴望、展示的渴望，表达的渴望，认可的渴望、赞扬的渴望。每一个渴望的实现都是推动学生积极成长的有机营养。而要发现和挖掘这些渴望，我们就必须让学生主体去展示，去表演，去体验。让学生有更多的情感体验、主观认识和独立的思考判断。
三、“主体开放式”的依据
教育本质的需要和学生心理特征和思维方式发展的需要。
教育的本质是对“生命”与“幸福”的蓦然顿悟，是学生走出家门，走进学校，走向社会的“真正的天国领路人”教育不是在校把书读好，做个乖乖好学生，而是明白了“什么知识最有力量”启智养德，感悟人生，健康快乐才是教育的主旨。
杜威说“唯一真正的教育是通过对学生的能力刺激而来的，这种刺激是学生自己感觉到所在的社会环境的各种要求引起的”教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。一个天性得到健康发展的人难道不是即优秀又幸福的吗？教育的目的是让学生摆脱现时代奴役，而非适应现实。
四、地理教学中实践“主体开放式”教学，感受人文生命、智慧教育的示例
在学习鲁教版高中地理选修4环境保护第三单元第一节环境污染时安排学生如下主体活动。
（一）目的
通过这节课的学习培养学生一种文化精神，文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生的理想与信念。
（二）要求
学生独立或分组完成一份社会调查，调查当地经济发展的同时造成了哪些环境问题？危害最大的是哪些问题，造成了什么样的伤害，以调查实例或用调查数据加以说明。
（三）你将采取哪些方法去解决这些问题
写一份调查报告，向相关部门反映该情况。反映无果，可向媒体反映相关情况。通过网络发送视频、图片集合调查数据唤起大众关注
（四）结合最终的处理结果写一篇分析报告
由于主体独立参与，学生激情高涨，把这次学习当做了一次展示自己能力的机会。从学生完成的效果看，十分理想。学生能针对本地的经济发展特色展开调查，找出最大污染源，例举了该污染源严重的危害后果，许多数据让人震惊，比如化工污染最严重的东部三个乡镇，三年内没有一个征兵体检合格的（数据经核实无误），本地的地下水受到重污染，矿物含量严重超标，本县的各种结石病人数在全市遥居第一。当学生把问题及相关数据呈现给相关部门时，引起了高度重视，地下水整治与地面水源工程由此展开。全县也展开了环保治污大行动。
在这次的主体活动中，让学生切身体验环境破坏对人类的影响，引发学生对对人类本身的反思与关注。通过问题的调查与处理，培养了学生分析问题和破析问题的眼光。培养了学生的社会责任感，塑造了学生的价值观。问题的解决提高了学生的能力，树立了学生坚定的对于社会、人生的理想与信念。
五、“主体开放式教学”的实践意义
组织“主体开放式”必须充分尊重学生，教师应该把学生看作是目的而不是手段。罗素说“一个真正善于施教的人，要使青年生长和发展得完全，一定要十分透切的充满了尊敬的精神。”苏霍姆林斯基说“只有在人类最有价值的智力财富成为学生财富的情况下，才能实现真正的教育。”
“主体开放式教学”让学生主体参与，在参与中体验，在参与中成长，在参与中明白知识本身的含义与价值。在参与中培养了他们的主体人格，独立精神，情操美德，他（她）们自然质朴，乐观自信，不卑不亢，能够平等的与人交往；或许他们并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚定的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格。或许他们没有机会去干大事，却能以饱满的热情和潜心的投入去做小事；或许他们既没有显赫的身世，也没有超人的天才，他们并不耀眼，并不引人注目，但他们悦纳自我，友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役与盘剥。他们豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。这就是我们教育的本质和内涵所在。吾愿终身奋斗之。
参考文献：
[1]杜威.我的教育信条.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
（作者单位：江苏省连云港市灌南县第二中学）
关键词 主体开放式教学 学习的主动性 创新能力 主体人格 独立
一、 “主体开放式教学”的内涵
所谓“主体开放”，就是让学生参与教学活动的设计，使学生成为教学活动的主体，为学生创设一个充满感官和思维体验的主体开放式的情景和环境，提高学生的学习和感悟能力。通过主体开放式的参与激发学生学习兴趣，让学生在主体开放式情境中发挥个人主动性，积极的探索思考问题，从而达到培养学生思维，提高学生能力，为学生的创新发展和持久发展奠定基础。
二、 “主体开放式教学”的缘由
高效、高能、高兴的学习方式是“主体开放式教学”探索的核心取向，即提高课堂的教学效益，又能培养学生的创新能力是实施“主体开放式教学”的主要缘由。
没有主体参与就没有兴趣，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有了希望。激情来源于学生个体自身的燃烧，而点燃自身的一定是内心的渴望，学习的渴望、展示的渴望，表达的渴望，认可的渴望、赞扬的渴望。每一个渴望的实现都是推动学生积极成长的有机营养。而要发现和挖掘这些渴望，我们就必须让学生主体去展示，去表演，去体验。让学生有更多的情感体验、主观认识和独立的思考判断。
三、“主体开放式”的依据
教育本质的需要和学生心理特征和思维方式发展的需要。
教育的本质是对“生命”与“幸福”的蓦然顿悟，是学生走出家门，走进学校，走向社会的“真正的天国领路人”教育不是在校把书读好，做个乖乖好学生，而是明白了“什么知识最有力量”启智养德，感悟人生，健康快乐才是教育的主旨。
杜威说“唯一真正的教育是通过对学生的能力刺激而来的，这种刺激是学生自己感觉到所在的社会环境的各种要求引起的”教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。一个天性得到健康发展的人难道不是即优秀又幸福的吗？教育的目的是让学生摆脱现时代奴役，而非适应现实。
四、地理教学中实践“主体开放式”教学，感受人文生命、智慧教育的示例
在学习鲁教版高中地理选修4环境保护第三单元第一节环境污染时安排学生如下主体活动。
（一）目的
通过这节课的学习培养学生一种文化精神，文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生的理想与信念。
（二）要求
学生独立或分组完成一份社会调查，调查当地经济发展的同时造成了哪些环境问题？危害最大的是哪些问题，造成了什么样的伤害，以调查实例或用调查数据加以说明。
（三）你将采取哪些方法去解决这些问题
写一份调查报告，向相关部门反映该情况。反映无果，可向媒体反映相关情况。通过网络发送视频、图片集合调查数据唤起大众关注
（四）结合最终的处理结果写一篇分析报告
由于主体独立参与，学生激情高涨，把这次学习当做了一次展示自己能力的机会。从学生完成的效果看，十分理想。学生能针对本地的经济发展特色展开调查，找出最大污染源，例举了该污染源严重的危害后果，许多数据让人震惊，比如化工污染最严重的东部三个乡镇，三年内没有一个征兵体检合格的（数据经核实无误），本地的地下水受到重污染，矿物含量严重超标，本县的各种结石病人数在全市遥居第一。当学生把问题及相关数据呈现给相关部门时，引起了高度重视，地下水整治与地面水源工程由此展开。全县也展开了环保治污大行动。
在这次的主体活动中，让学生切身体验环境破坏对人类的影响，引发学生对对人类本身的反思与关注。通过问题的调查与处理，培养了学生分析问题和破析问题的眼光。培养了学生的社会责任感，塑造了学生的价值观。问题的解决提高了学生的能力，树立了学生坚定的对于社会、人生的理想与信念。
五、“主体开放式教学”的实践意义
组织“主体开放式”必须充分尊重学生，教师应该把学生看作是目的而不是手段。罗素说“一个真正善于施教的人，要使青年生长和发展得完全，一定要十分透切的充满了尊敬的精神。”苏霍姆林斯基说“只有在人类最有价值的智力财富成为学生财富的情况下，才能实现真正的教育。”
“主体开放式教学”让学生主体参与，在参与中体验，在参与中成长，在参与中明白知识本身的含义与价值。在参与中培养了他们的主体人格，独立精神，情操美德，他（她）们自然质朴，乐观自信，不卑不亢，能够平等的与人交往；或许他们并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚定的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格。或许他们没有机会去干大事，却能以饱满的热情和潜心的投入去做小事；或许他们既没有显赫的身世，也没有超人的天才，他们并不耀眼，并不引人注目，但他们悦纳自我，友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役与盘剥。他们豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。这就是我们教育的本质和内涵所在。吾愿终身奋斗之。
参考文献：
[1]杜威.我的教育信条.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
（作者单位：江苏省连云港市灌南县第二中学）