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手工活动是孩子们非常喜欢的活动。然而在实践中，一些教师因曲解某些理念而表现出一些不适宜的指导行为。值得大家深思。
情景描述：小班泥工活动“可爱的泥宝宝”。
教师让幼儿把小手当棉被，把橡皮泥看成泥宝宝。在体验关爱情感的同时学习泥工技能。在活动中，教师用一个故事情节贯穿始终，并用小班幼儿喜欢的泥宝宝的口吻引导幼儿操作。
冬天到了。泥宝宝越来越冷了。我们用小手做条小被子。帮泥宝宝焐焐暖吧。(学习技能“捏”。)
一条被子?不行，不行，还冷还冷!两条被子一起焐，使点劲。抱抱紧。翻个跟头，再使点劲，抱抱紧。(学习技能“压”。)
太闷了，太闷了。打开被子透透气。打个滚，翻跟头，再打个滚，翻个跟头，变圆了，变圆了，再打个滚，翻跟头。(学习技能“搓”。)
分析：虽然该游戏情景符合小班幼儿的年龄特点，能让小班幼儿尽快参与活动，但游戏化语言设计过多且过于牵强，教师充当活动的“代言人”，幼儿完全按照教师设定的思路被动学习。其实，小班幼儿完全可以在自主观察、玩泥的体验中学会这些简单的技能。
建议：我们可以把橡皮泥当或“泥宝宝”，幼儿变成“魔术师”，主动探究，自由创作。“小小魔术师本领可大了，可以让泥宝宝一会儿变成皮球，一会儿变成烧饼，一会儿变成油条。你们会用什么办法让泥宝宝变魔术呢?试试看吧。”与此同时，教师可以呈现皮球、烧饼、油条、西瓜、苹果等图片或实物。给幼儿技能上的支持。
这样充满智慧的引导和宽松的情境能激发幼儿的学习兴趣，使他们主动观察，大胆尝试。教师除了及时鼓励、肯定幼儿之外，还要善于在幼儿体验、探究和交往的过程中发现他们的需要和问题，并适时推动。促使他们的经验得到提升。
情景描述：中班黏贴活动“蛋壳贴画”。
教师给幼儿分发好蛋壳、纸、胶水后，对幼儿说：“请你们把蛋壳贴在纸上，可以先想象一下用蛋壳贴一个什么东西。注意胶水不要太多，蛋壳不要掉在地上。”等孩子们开始操作后，教师就在一旁看书。偶尔漫无目的地巡视一下。开始。孩子们的创作热情很高，可不一会儿。凡凡就不耐烦了，他在纸上抹了很多胶水，把蛋壳整块贴到了纸上：而清清则显得很犹豫。手里拿着一个蛋壳，一次又一次地涂胶水，就是不知道往哪儿贴。
分析：如果认为只要保证材料供给，随幼儿高兴怎样做就怎样做，就是发展幼儿的个性，那么这种做法是有失偏颇的。事实证明，放任自流的结果是幼儿不愿或害怕做手工。
建议：在手工活动中，因材施教甚为重要。教师应是好创意的支持者、问题的发现者、幼儿创作的鼓励者。在这个活动中。教师如果能及时地发现凡凡的问题——胶水太多、蛋壳太大，并进行有效指导，相信凡凡定能“均匀而细致”地完成蛋壳贴画。清清明显地表现出有顾虑或不自信，她急需教师的肯定和帮助。如果教师能及时倾听清清的想法，给予支持和帮助。那么清清也会顺利完成任务的。
情景描述：中班泥工活动“不一样的脸”。
欣赏完毕加索的名画《不一样的脸》之后，教师让幼儿在塑料托盘上创作“不一样的脸”。教师问：“你们想一想可以在上面做什么样的脸呢?”有的孩子说“哭脸”，有的孩子说“笑脸”。这时，遥遥说：“我想在上面做一个苹果。”好好说：“我想做个太阳(小草)。”孩子们思维活跃，教师连连说：“想得好!”结果。几个孩子在托盘上制作出了苹果、太阳、小草……不见“脸”的模样。
分析：在这个活动中，当孩子们说一些无关话题时，教师应该敏锐地捕捉这个“生长”点，冷静地分析其对教学的价值，并选择合适的应对策略，巧妙地将幼儿的思考引导到创作“不一样的脸”上去，从而引发更多的创意。
建议：当幼儿想做苹果、太阳、小草时，教师应该巧妙设问：“那你能把苹果(太阳、小草)变成苹果(太阳、小草)脸吗?可以怎么变呢?我们除了可以变出苹果脸、太阳脸、小草脸外，还可以变出什么脸呢?”引导幼儿拓展思维，创作出“不一样的脸”。
情景描述：中班黏贴活动“蛋壳贴画”。
活动结束时。有的幼儿完成的作品质量不高，粗制滥造，而教师只是一味地说“不错，你真棒”。除此没有其他评价。
分析：教师的评价既与作品内容无关，又没有渗透学法的指导，显然缺乏针对性与实效性，使幼儿失去了反思、比较、提升的机会。教师在评价幼儿作品时应抱着欣赏的态度，运用恰当的评语，使幼儿得到激励和提高。
建议：在评价时。教师可先引导幼儿仔细观察自己的作品并进行自我评价，如“你觉得你的画怎么样”。再引导幼儿互相评价，如“哪些画值得你学习?你想学习什么”。帮助幼儿发现和学习别人的优点。在提高鉴赏水平的同时发展操作能力。
情景描述：小班泥工活动“可爱的泥宝宝”。
教师让幼儿把小手当棉被，把橡皮泥看成泥宝宝。在体验关爱情感的同时学习泥工技能。在活动中，教师用一个故事情节贯穿始终，并用小班幼儿喜欢的泥宝宝的口吻引导幼儿操作。
冬天到了。泥宝宝越来越冷了。我们用小手做条小被子。帮泥宝宝焐焐暖吧。(学习技能“捏”。)
一条被子?不行，不行，还冷还冷!两条被子一起焐，使点劲。抱抱紧。翻个跟头，再使点劲，抱抱紧。(学习技能“压”。)
太闷了，太闷了。打开被子透透气。打个滚，翻跟头，再打个滚，翻个跟头，变圆了，变圆了，再打个滚，翻跟头。(学习技能“搓”。)
分析：虽然该游戏情景符合小班幼儿的年龄特点，能让小班幼儿尽快参与活动，但游戏化语言设计过多且过于牵强，教师充当活动的“代言人”，幼儿完全按照教师设定的思路被动学习。其实，小班幼儿完全可以在自主观察、玩泥的体验中学会这些简单的技能。
建议：我们可以把橡皮泥当或“泥宝宝”，幼儿变成“魔术师”，主动探究，自由创作。“小小魔术师本领可大了，可以让泥宝宝一会儿变成皮球，一会儿变成烧饼，一会儿变成油条。你们会用什么办法让泥宝宝变魔术呢?试试看吧。”与此同时，教师可以呈现皮球、烧饼、油条、西瓜、苹果等图片或实物。给幼儿技能上的支持。
这样充满智慧的引导和宽松的情境能激发幼儿的学习兴趣，使他们主动观察，大胆尝试。教师除了及时鼓励、肯定幼儿之外，还要善于在幼儿体验、探究和交往的过程中发现他们的需要和问题，并适时推动。促使他们的经验得到提升。
情景描述：中班黏贴活动“蛋壳贴画”。
教师给幼儿分发好蛋壳、纸、胶水后，对幼儿说：“请你们把蛋壳贴在纸上，可以先想象一下用蛋壳贴一个什么东西。注意胶水不要太多，蛋壳不要掉在地上。”等孩子们开始操作后，教师就在一旁看书。偶尔漫无目的地巡视一下。开始。孩子们的创作热情很高，可不一会儿。凡凡就不耐烦了，他在纸上抹了很多胶水，把蛋壳整块贴到了纸上：而清清则显得很犹豫。手里拿着一个蛋壳，一次又一次地涂胶水，就是不知道往哪儿贴。
分析：如果认为只要保证材料供给，随幼儿高兴怎样做就怎样做，就是发展幼儿的个性，那么这种做法是有失偏颇的。事实证明，放任自流的结果是幼儿不愿或害怕做手工。
建议：在手工活动中，因材施教甚为重要。教师应是好创意的支持者、问题的发现者、幼儿创作的鼓励者。在这个活动中。教师如果能及时地发现凡凡的问题——胶水太多、蛋壳太大，并进行有效指导，相信凡凡定能“均匀而细致”地完成蛋壳贴画。清清明显地表现出有顾虑或不自信，她急需教师的肯定和帮助。如果教师能及时倾听清清的想法，给予支持和帮助。那么清清也会顺利完成任务的。
情景描述：中班泥工活动“不一样的脸”。
欣赏完毕加索的名画《不一样的脸》之后，教师让幼儿在塑料托盘上创作“不一样的脸”。教师问：“你们想一想可以在上面做什么样的脸呢?”有的孩子说“哭脸”，有的孩子说“笑脸”。这时，遥遥说：“我想在上面做一个苹果。”好好说：“我想做个太阳(小草)。”孩子们思维活跃，教师连连说：“想得好!”结果。几个孩子在托盘上制作出了苹果、太阳、小草……不见“脸”的模样。
分析：在这个活动中，当孩子们说一些无关话题时，教师应该敏锐地捕捉这个“生长”点，冷静地分析其对教学的价值，并选择合适的应对策略，巧妙地将幼儿的思考引导到创作“不一样的脸”上去，从而引发更多的创意。
建议：当幼儿想做苹果、太阳、小草时，教师应该巧妙设问：“那你能把苹果(太阳、小草)变成苹果(太阳、小草)脸吗?可以怎么变呢?我们除了可以变出苹果脸、太阳脸、小草脸外，还可以变出什么脸呢?”引导幼儿拓展思维，创作出“不一样的脸”。
情景描述：中班黏贴活动“蛋壳贴画”。
活动结束时。有的幼儿完成的作品质量不高，粗制滥造，而教师只是一味地说“不错，你真棒”。除此没有其他评价。
分析：教师的评价既与作品内容无关，又没有渗透学法的指导，显然缺乏针对性与实效性，使幼儿失去了反思、比较、提升的机会。教师在评价幼儿作品时应抱着欣赏的态度，运用恰当的评语，使幼儿得到激励和提高。
建议：在评价时。教师可先引导幼儿仔细观察自己的作品并进行自我评价，如“你觉得你的画怎么样”。再引导幼儿互相评价，如“哪些画值得你学习?你想学习什么”。帮助幼儿发现和学习别人的优点。在提高鉴赏水平的同时发展操作能力。