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合作学习是新课标所倡导的重要学习方式之一。小组合作学习，顾名思义是以“小组”为单位的“合作性”学习。这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生的合作精神、合作能力，有利于学生创新意识和实践能力的培养，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。
但是，在我们所经历或观察到的一些小组合作学习中，部分合作学习是无效的，除了没有选对合作学习的契机外，有的合作学习显得比较随意，教师在临时遇到问题时即进行合作学习而没有充分预设，有时教师对合作学习的要求并不明确，导致学生的合作学习趋于无效。为了让学生的合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务和合作要求，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准，等等。
一、“学习单”对学生合作学习的目的具有导向功能
以苏教版四年级上册《解决问题的策略》一课为例，在数学教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于学生学会解决问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的基本策略，还能体会解决问题可以有不同的策略。这种情况下小组合作学习不失为一种好的学习方法，同时教师要为学生提供可为学生的合作学习指明方向的学习单，学习单设计如下：
《解决问题的策略》学习单
问题1：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。提问：桃树和梨树一共多少棵？
1.你能想办法整理题中的条件吗？请把你的想法写下来。（3分钟）
2.小组交流整理过程。
思考：哪一种整理方法最能帮助你解题？说说理由。（2分钟）
3.列式解答（独立完成）。（1分钟）
问题2：求杏树比梨树多多少棵？你会整理并解答吗？要求独立完成。（3分钟）
整理过程：（任选一种整理）
1.表格
2.示意图
3.列式解答
这份学习单的设计，降低了学生的学习难度，为学生的思考确定了大的方向，但并不局限学生的思维宽度。学生通过对问题1的思考明确了做此类题目的基本思路，并通过组内交流集思广益。学习单解决了学生思维的困惑，帮助学生逐步掌握用“列表格”或“画示意图”的方法解决问题。
二、“学习单”对学生合作学习的内容具有高度提炼的作用
以苏教版六年级上册《百分数的认识》一课为例，这节课的容量较大，如果跟着教师的步伐随书按部就班，学生不但学得累而且枯燥乏味。百分数在人类生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数只有零散的感性认识，根据这些特点，设计学习单如下：
《百分数》学习单
时间：5分钟
1.百分数材料原句摘录（课前准备好带有百分数的材料）：（ ）
2.你所摘的百分数表示：（ ）是（ ）的（ ）%。
3.每个组员依次在小组里说一说自己收集的百分数表示什么意思。
这一环节是在学生已初步认识百分数的意义后进行的合作学习。在教学前我们要充分了解学生的学情，即学生进行新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的储备。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。本学习单的设计沟通了生活和数学的联系，并对生活中的百分数进行了提炼，也是对本节课内容的提炼。
三、“学习单”对学生学习方式具有优化作用
佐藤学教授在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中指出：“课桌椅面向黑板和讲台排成行，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答。”这样的课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成为新课程课堂教学中应用最多、最有效的一种学习方式。而在合作学习中，学习单的设计与运用可以起到改变学生学习方式的作用。
以苏教版四年级上册《角的度量》一课为例，传统的教学方式是以学生的观察和师生的一问一答进行的，整节课以教师的教为主，学生则顺着教师的节奏学，不用过多思考，但我们也不难发现历次的课堂教学效率都不高，学生在练习中的错误率则很高。这不得不引起我们的思考，是什么问题导致这种情况的发生？主要是缺乏学生自己的思考，这就必须改变学生的学习方式，可设计学习单如下：
《角的度量》学习单：
1.小组合作在量角器上找角（要求：比划出来）（3分钟）
0° 20° 90° 135° 180°
你发现了什么？
2.量角（出示两个角30°和150°）
（1）试着独立量一量，这两个角分别是几度？（组长指导）（3分钟）
（2）小组里说说你是这么量的，应该注意什么？（5分钟）
（3）请组长把最后的量角方法记录下来。（2分钟）
合作学习一直在不断完善中，而学习单的使用可以给学生更多获取知识的方法和渠道，让他们在自主学习和探索中获得丰富的学习经验，从而促使学生学习方式的根本改变。而教师通过设计合理的学习单并借用学习单组织教学，最大限度地调动数学教师建设教材的积极性，优化课堂教学过程，以达到优化课堂教学效果，进而提高学生数学学习的综合能力的目的。
但是，在我们所经历或观察到的一些小组合作学习中，部分合作学习是无效的，除了没有选对合作学习的契机外，有的合作学习显得比较随意，教师在临时遇到问题时即进行合作学习而没有充分预设，有时教师对合作学习的要求并不明确，导致学生的合作学习趋于无效。为了让学生的合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务和合作要求，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准，等等。
一、“学习单”对学生合作学习的目的具有导向功能
以苏教版四年级上册《解决问题的策略》一课为例，在数学教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于学生学会解决问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的基本策略，还能体会解决问题可以有不同的策略。这种情况下小组合作学习不失为一种好的学习方法，同时教师要为学生提供可为学生的合作学习指明方向的学习单，学习单设计如下：
《解决问题的策略》学习单
问题1：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。提问：桃树和梨树一共多少棵？
1.你能想办法整理题中的条件吗？请把你的想法写下来。（3分钟）
2.小组交流整理过程。
思考：哪一种整理方法最能帮助你解题？说说理由。（2分钟）
3.列式解答（独立完成）。（1分钟）
问题2：求杏树比梨树多多少棵？你会整理并解答吗？要求独立完成。（3分钟）
整理过程：（任选一种整理）
1.表格
2.示意图
3.列式解答
这份学习单的设计，降低了学生的学习难度，为学生的思考确定了大的方向，但并不局限学生的思维宽度。学生通过对问题1的思考明确了做此类题目的基本思路，并通过组内交流集思广益。学习单解决了学生思维的困惑，帮助学生逐步掌握用“列表格”或“画示意图”的方法解决问题。
二、“学习单”对学生合作学习的内容具有高度提炼的作用
以苏教版六年级上册《百分数的认识》一课为例，这节课的容量较大，如果跟着教师的步伐随书按部就班，学生不但学得累而且枯燥乏味。百分数在人类生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数只有零散的感性认识，根据这些特点，设计学习单如下：
《百分数》学习单
时间：5分钟
1.百分数材料原句摘录（课前准备好带有百分数的材料）：（ ）
2.你所摘的百分数表示：（ ）是（ ）的（ ）%。
3.每个组员依次在小组里说一说自己收集的百分数表示什么意思。
这一环节是在学生已初步认识百分数的意义后进行的合作学习。在教学前我们要充分了解学生的学情，即学生进行新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的储备。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。本学习单的设计沟通了生活和数学的联系，并对生活中的百分数进行了提炼，也是对本节课内容的提炼。
三、“学习单”对学生学习方式具有优化作用
佐藤学教授在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中指出：“课桌椅面向黑板和讲台排成行，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答。”这样的课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成为新课程课堂教学中应用最多、最有效的一种学习方式。而在合作学习中，学习单的设计与运用可以起到改变学生学习方式的作用。
以苏教版四年级上册《角的度量》一课为例，传统的教学方式是以学生的观察和师生的一问一答进行的，整节课以教师的教为主，学生则顺着教师的节奏学，不用过多思考，但我们也不难发现历次的课堂教学效率都不高，学生在练习中的错误率则很高。这不得不引起我们的思考，是什么问题导致这种情况的发生？主要是缺乏学生自己的思考，这就必须改变学生的学习方式，可设计学习单如下：
《角的度量》学习单：
1.小组合作在量角器上找角（要求：比划出来）（3分钟）
0° 20° 90° 135° 180°
你发现了什么？
2.量角（出示两个角30°和150°）
（1）试着独立量一量，这两个角分别是几度？（组长指导）（3分钟）
（2）小组里说说你是这么量的，应该注意什么？（5分钟）
（3）请组长把最后的量角方法记录下来。（2分钟）
合作学习一直在不断完善中，而学习单的使用可以给学生更多获取知识的方法和渠道，让他们在自主学习和探索中获得丰富的学习经验，从而促使学生学习方式的根本改变。而教师通过设计合理的学习单并借用学习单组织教学，最大限度地调动数学教师建设教材的积极性，优化课堂教学过程，以达到优化课堂教学效果，进而提高学生数学学习的综合能力的目的。