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[摘要]由于受经济条件、传统教育思想和模式的影响,农村初中数学课堂教学中仍普遍存在“教师讲析为主”的教学模式,学生的主体作用没有得到很好的发挥。导致课堂教学效率低下,学生被动地接受学习知识。这样,学生的主动性、独立性和创造性受到压制。这是我们值得深刻反思的问题。
[关键词]农村中学;现状;数学教学;教学策略
一、农村教育的现状
目前,农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在农村中学生源普遍较差的特殊条件下,开展数学课程改革、提高教学质量的任务更加艰巨。近十年来的教学实践表明,担任数学教学课改的老师虽然付出了辛勤的努力,但教学效果并不十分理想。原因是多方面的,以下就是其中几点:
(一)原有程度不同。实行普及九年义务教育后,入学的学生在学习方法、行为习惯、知识基础上不尽相同。同时学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也是有差异的。因此,同班的学生对同一知识的理解和掌握程度差距较大。
(二)存在知识欠账。按《九年义务教育数学课程标准》的基本要求,到六年级时,学生当能对数(整数、小数、分数)的四则混合运算正确计算出结果,会解简单的应用题。但还有部分学生不会做分数的加减法,而是把分子与分子、分母与分母同时相加减。至于应用题更是无从着手。学生的知识欠账由此可见一斑。
(三)部分学生厌学。近几年来由于非义务教育阶段学校学费提高,而农村经济增长缓慢,农民实际收入减少,农村家庭送学生上学普遍感到困难。同时大中专学生毕业后不包分配,读书花了几万元钱不能就业,导致社会上流行新的“读书无用论”。还有部分学生从自身家庭经济情况考虑,认为即使考得起,家里也送不起,只想混个毕业证可以外出打工。因此学习缺乏动力,产生厌学情绪。
(四)教辅资料过难。现在学校学生除了教科书外,同时还有《课堂作业》之类教辅资料。但由于着眼点是城市或沿海地区教育基础好的学校的学生。因此,对于农村学校来说有些内容偏难偏深,甚至于有超越课程标准要求的习题。大部分学生还是觉得似懂非懂。因此他们认为数学太难,从思想上产生怕数学厌数学,不愿意上数学课。
二、教学方法改革
立足农村学校现状,结合数学新课程的特点,我归纳了以下教学方法进行教学。
(一)培养学生学习数学的兴趣。针对数学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识,从而激发学生的学习兴趣。针对这一情况,教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。如:有理数的加法这一节,我们可以用扑克牌代替正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个学生一组来抽扑克牌,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,谁获胜。这样,就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加减法学会了。
(二)了解学生实际情况,创设适合的学习背景。多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。如有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题,学生根本不知道什么是踢足球,这样的背景对学生的学习就没有什么帮助,但是如果教师在备课过程中发现这一情况,及时地将此背景巧妙地进行创改,如将上述问题改为:打篮球的问题(本地区的学生都打过篮球),就比较适合学生的实际情况,对教学就会有很大的帮助。经过创改后,学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算,效果非常明显。
(三)让学生主动学习,营造学生自主探索的氛围。农村学生在数学学习中缺乏主动性、探究性,也没有预习的习惯。我们教师则不能单单地授完课,布置作业就行了,还要注重培养学生的自学能力,让学生主动去学习,这是新课程对数学教学的要求。如在学习“相似三角形”这一章时,在Rt△ABC中,CD是AB上的高线,根据已知条件,结合图形你能得出那些结论“这样的结论开发题,学生通过自主探索后,提出了许多结论,如:(1)∠ACD=∠B,∠CAB=∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(3)CD2=AD·BD,AC2=AD·AB,BC2=BD·AB(射影定理)等。
还可以继续深入:如果把条件和结论互换,命题是否成立学生在自主探索的基础上合作交流,又得出了许多命题。如:
(1)已知CA⊥BC,AC2=AD·AB,求证:CD⊥AB,CD2=AD·BD(成立);
(2)已知BC2=BD·AB,AC2=AD·AB,求证:CD⊥AB,CA⊥BC(成立);
(3)已知∠ACD=∠B,AC2=AD·AB,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)。
可通过一步步的探索,让学生发现数学的奇妙,从而,大大激发了学生自主探索的热情。
(四)增强信心,全面评价,情感激励。不少学生对自己能够学好数学缺乏信心是源于多次考试的失败。因此对学习数学有困难的学生,一是要关心,二是要有耐心。提出的教学要求必须与他们当前的实际基础相一致,给他们布置的课外作业可以适当降低难度,欠缺的知识伺机补上;同时注意发现和鼓励他们学习过程中取得的微小进步。而在对学生某一阶段(一个单元或一个学期)的学业成绩进行评价时,可以从学习态度,动手能力,口头表达,作业书写,答卷分数等方面,综合计算出评价结果;同时附带指明努力方向和激励意志的评语。这样既能比较客观地反映一个学生的数学学习状况,又能充分调动学生学习积极性,激励学生在以后的学习过程中克服困难,奋发向上。从而正确认识自己,逐步增强自己可以学好数学的自信心。
三、重数学应用,让学生在实践中学数学
农村学生的动手反应能力还是存在一定的弱势,在教学过程中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识,理解新知识和掌握新知识,通过在做数学中学习数学,发展思维能力。
如:在学习立体图形一章中,为了加深学生对棱、顶点、面数关系的理解,立体图的点面关系的理解。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动,让学生自己准备好材料,自己制作一个正方体,同时又可以切开的。在农村什么材料是最多的,由学生们自己想办法解决。身处农村的学生,大部分都可以想到充分利用土资源,将泥巴捏成正方体,再一一地进行实物指导,这样通过观察、交流,从感性认识上升到理性认识,加深了理解。
总之,素质教育是一种充分尊重学生主体地位,呼唤学生主体意识,塑造学生主体人格,推动学生主体行为特征和能力发展的教育。因此,结合新课标优化教学的优势必将有助于扭转农村数学课堂教学的现状。
[关键词]农村中学;现状;数学教学;教学策略
一、农村教育的现状
目前,农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在农村中学生源普遍较差的特殊条件下,开展数学课程改革、提高教学质量的任务更加艰巨。近十年来的教学实践表明,担任数学教学课改的老师虽然付出了辛勤的努力,但教学效果并不十分理想。原因是多方面的,以下就是其中几点:
(一)原有程度不同。实行普及九年义务教育后,入学的学生在学习方法、行为习惯、知识基础上不尽相同。同时学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也是有差异的。因此,同班的学生对同一知识的理解和掌握程度差距较大。
(二)存在知识欠账。按《九年义务教育数学课程标准》的基本要求,到六年级时,学生当能对数(整数、小数、分数)的四则混合运算正确计算出结果,会解简单的应用题。但还有部分学生不会做分数的加减法,而是把分子与分子、分母与分母同时相加减。至于应用题更是无从着手。学生的知识欠账由此可见一斑。
(三)部分学生厌学。近几年来由于非义务教育阶段学校学费提高,而农村经济增长缓慢,农民实际收入减少,农村家庭送学生上学普遍感到困难。同时大中专学生毕业后不包分配,读书花了几万元钱不能就业,导致社会上流行新的“读书无用论”。还有部分学生从自身家庭经济情况考虑,认为即使考得起,家里也送不起,只想混个毕业证可以外出打工。因此学习缺乏动力,产生厌学情绪。
(四)教辅资料过难。现在学校学生除了教科书外,同时还有《课堂作业》之类教辅资料。但由于着眼点是城市或沿海地区教育基础好的学校的学生。因此,对于农村学校来说有些内容偏难偏深,甚至于有超越课程标准要求的习题。大部分学生还是觉得似懂非懂。因此他们认为数学太难,从思想上产生怕数学厌数学,不愿意上数学课。
二、教学方法改革
立足农村学校现状,结合数学新课程的特点,我归纳了以下教学方法进行教学。
(一)培养学生学习数学的兴趣。针对数学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识,从而激发学生的学习兴趣。针对这一情况,教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。如:有理数的加法这一节,我们可以用扑克牌代替正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个学生一组来抽扑克牌,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,谁获胜。这样,就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加减法学会了。
(二)了解学生实际情况,创设适合的学习背景。多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。如有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题,学生根本不知道什么是踢足球,这样的背景对学生的学习就没有什么帮助,但是如果教师在备课过程中发现这一情况,及时地将此背景巧妙地进行创改,如将上述问题改为:打篮球的问题(本地区的学生都打过篮球),就比较适合学生的实际情况,对教学就会有很大的帮助。经过创改后,学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算,效果非常明显。
(三)让学生主动学习,营造学生自主探索的氛围。农村学生在数学学习中缺乏主动性、探究性,也没有预习的习惯。我们教师则不能单单地授完课,布置作业就行了,还要注重培养学生的自学能力,让学生主动去学习,这是新课程对数学教学的要求。如在学习“相似三角形”这一章时,在Rt△ABC中,CD是AB上的高线,根据已知条件,结合图形你能得出那些结论“这样的结论开发题,学生通过自主探索后,提出了许多结论,如:(1)∠ACD=∠B,∠CAB=∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(3)CD2=AD·BD,AC2=AD·AB,BC2=BD·AB(射影定理)等。
还可以继续深入:如果把条件和结论互换,命题是否成立学生在自主探索的基础上合作交流,又得出了许多命题。如:
(1)已知CA⊥BC,AC2=AD·AB,求证:CD⊥AB,CD2=AD·BD(成立);
(2)已知BC2=BD·AB,AC2=AD·AB,求证:CD⊥AB,CA⊥BC(成立);
(3)已知∠ACD=∠B,AC2=AD·AB,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)。
可通过一步步的探索,让学生发现数学的奇妙,从而,大大激发了学生自主探索的热情。
(四)增强信心,全面评价,情感激励。不少学生对自己能够学好数学缺乏信心是源于多次考试的失败。因此对学习数学有困难的学生,一是要关心,二是要有耐心。提出的教学要求必须与他们当前的实际基础相一致,给他们布置的课外作业可以适当降低难度,欠缺的知识伺机补上;同时注意发现和鼓励他们学习过程中取得的微小进步。而在对学生某一阶段(一个单元或一个学期)的学业成绩进行评价时,可以从学习态度,动手能力,口头表达,作业书写,答卷分数等方面,综合计算出评价结果;同时附带指明努力方向和激励意志的评语。这样既能比较客观地反映一个学生的数学学习状况,又能充分调动学生学习积极性,激励学生在以后的学习过程中克服困难,奋发向上。从而正确认识自己,逐步增强自己可以学好数学的自信心。
三、重数学应用,让学生在实践中学数学
农村学生的动手反应能力还是存在一定的弱势,在教学过程中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识,理解新知识和掌握新知识,通过在做数学中学习数学,发展思维能力。
如:在学习立体图形一章中,为了加深学生对棱、顶点、面数关系的理解,立体图的点面关系的理解。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动,让学生自己准备好材料,自己制作一个正方体,同时又可以切开的。在农村什么材料是最多的,由学生们自己想办法解决。身处农村的学生,大部分都可以想到充分利用土资源,将泥巴捏成正方体,再一一地进行实物指导,这样通过观察、交流,从感性认识上升到理性认识,加深了理解。
总之,素质教育是一种充分尊重学生主体地位,呼唤学生主体意识,塑造学生主体人格,推动学生主体行为特征和能力发展的教育。因此,结合新课标优化教学的优势必将有助于扭转农村数学课堂教学的现状。