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[摘 要] 在渐进式改革之下，普通高中学校的课堂教学对学校的特色办学理念有所体现，但如何更有效地整合和挖掘各学科内容，更好地激发课堂活力以适应学生个性化发展仍然值得探索。新高考改革为深化普通高中特色发展提供了契机，新高考背景下，课堂教学转型的关键是探索分层走班教学和进行学科特色建设。
[关 键 词] 新高考;普通高中;学科特色
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0160-02
天津市在“十二五”期间，启动了特色高中实验项目，在全市范围内分三批创建50所特色普通高中，旨在促进普通高中多样化、特色化发展。“十三五”期间，对这些项目学校的阶段性成果进行评估显示，在课堂教学方面，项目学校都在努力寻求建立可以彰显学校特色的课堂教学模式。随着新高考改革时代的到来，普通高中学校面临教学形式、教学方法、教学管理等一系列的挑战，这些方面的变革也为普通高中学校深化特色发展提供了新的契机。
一、渐进式改革之下：在教学中学校特色办学理念有所体现
课程与教学是特色学校最为关键的体现，教学特色是特色学校的重要体现。稳定性与变化性兼具，致使教学改革表现为一个长期、渐进的变化过程。
在对学校的评估中发现，项目学校非常重视把学校特色理念渗透在课堂教学中，从课堂教学的理念、方法入手，建立能体现学校办学特色的课堂教学模式。
天津市第十四中学建构实施了“问—思—行基础教学模式”，在教师的教上，强调以启发为主、以问题为中心的教学方式。在学生的学上，强调以探究为主、以问题为中心的学习方式。对学案的设计，强调以引导为主、以问题为中心呈现。在课堂教学中，把每个知识点通过“问题—探究—行动”的课堂小循环，转化为由知识获取到能力获得的课堂教学大循环。由此培养学生科学知识、科学态度、科学方法、科学精神“四位一体”的科学素养，凸显“全面发展，科技见长”的学校特色。
天津市第五十五中学提炼出“生态型课堂教学模式的一二三四”，坚持一个理念即生态型教学理念，保持课堂生态系统动态平衡，促进师生可持续发展;两个目标即提高教学质量、提高师生生命质量;三个原则即学案导学、自主体验、合作探究;四个环节即整合式导学、互动式认知、分层式运用、发展性评价。学校通过确定选题、人人实践、骨干展示、反思总结、论坛交流等步骤推进研究生态型课堂教学模式，并逐步推广形成各学科各具特色的生态型课堂模式。
天津市新华中学开展了以“促学”为核心的“知问—导学—反思”教学联动策略的教学改革，课上解决共性问题，课后解决个性问题，体现了关注个性、发展优长的特色。该模式强调在对学生问题进行充分了解的前提下，设计教学过程，以增强教学的有效性和针对性，并把课前知问、课上导学、课后反思贯穿在整个教学过程中。该模式的实施对教师的要求更高了，特别是备课环节，备课组在课前知问、课后指导都要有措施。教师把教学的着眼点定位在科学地帮助学生解决学习过程中的问题，从而提高课堂效率，减轻学生负担。“促学”为核心体现在通过该教学策略的实施促进学生自主学习，引导学生学会学习。在教学过程中，强调培养学生良好学习习惯的养成教育，使学生逐步养成自学、反思、总结的习惯等，以此提高学生的自学能力、反思能力等学习能力。
以上各学校在教学理念、目标、环节、方法等方面所做出的改革，体现了学校办学特色对课堂教学起到的引领作用，说明课堂教学可以很好地和学校办学特色相结合。但如何更有效地挖掘和整合各学科内容，更好地激发课堂活力以适应学生多元化的学习需求，仍需进一步探索。
二、新高考改革形势下高中课堂教学的转型
天津市于2017年加入第二批新高考改革试点行列，新高考赋予学生和高校更大的选择权，推动了高中教育的系统变革，从而促进学生的个性发展和高中学校办出特色。
（一）加强普通高中特色建设是新高考改革的应有之义
“坚持育人为本”“遵循教育发展规律和人才成长规律”“扭转片面应试教育倾向”“推动高中教育多样化特色发展”等體现教育本体性价值的育人目标提升为新高考改革的基本原则。这一系列理念凸显了更加科学化的高中教育目标定位，更加人本化的高中教学价值取向。新高考改革以深化发展素质教育为价值导向，强调以课程和教学为重点的育人方式的变革。对高中学校来说，新高考改革会对学校的办学理念、课程结构、教学方式等产生重要的影响。因此，这次改革也是学校形成鲜明的办学特色、实现跨越式发展的重大契机。
（二）新高考改革的选择性挑战教师的教育力
新高考的选择性体现在既为高中学生提供了选择机会，也为高校提供了选择空间。高中学生可根据个人的兴趣特长和拟报考学校及专业要求自主选择等级性考试科目。在统一高考英语科目考试中，学生可以自主选择考试次数，最高一次考试成绩计入高考总分。学生可以根据学习情况和自身实际选择学业水平考试时间。对高校来说，在招生模式上，高校可以根据学校办学定位，确定是按专业类还是按专业招生录取。在科目要求上，高校可以根据各专业特色和需要，确定等级性考试科目要求。在招生要求上，高校可以根据自身学校定位、办学特色和专业人才培养目标，制定高中学生综合素质评价、高中学业水平考试成绩的使用办法等。天津市从2017年新高一年级秋季入学开始，取消文理分科，普通高中学业水平考试分为合格性考试与等级性考试。这将对教师的教学能力、班级管理能力、了解学生的能力等教育力提出挑战，普通高中学校的教学组织形式和管理将备受考验。 三、新高考背景下课堂教学转型的路径
在高考背景下，普通高中特色建设项目学校要带头探索分层走班教学等新型教学形式，注重学科特色建设，构建学校管理的有效机制。
（一）探索分层走班教学
在新高考改革背景下，学生选择权的增加要求学校不断创新教学方式，积极推进分层教学和走班教学。学校不同学生选择的学业水平考试科目会有所不同，同一科需要有难易程度不同的教学班级可供选择，实施分层教学和走班制势必成为高中教育面临的一个新的改革课题。实施分层教学和走班教学对高中学校的课程设置、教学安排、师资等都提出了很高要求，学校也会面临教育资源不足的问题。如，短期内一些选课人数剧增的科目，可能产生教学场地不足和教师结构性失调的问题。学校可结合各自的办学理念和优势学科，适当挖潜，制定符合本校实际的走班教学方式。
天津市第二南开中学从2016年新高一开始，就根据自身的办学定位进行了选课走班的实践探索。学校根据自身的办学特色、师资力量及管理现状，制定了“智慧校园综合解决方案”，为以后所有学科全部实行选课走班制提供技术支持。学校探索实行行政班和教学班并存的“一生双师”的导师制度，为选课走班提供师资力量支持。学校采用学生分层走班、教师模块走班、学生分项走班三种形式，推进走班分层教学，让学生可以根据自己的学习情况，及时调整学习的内容和进度。学校在硬件资源方面也进行了调整，从前的班级教室变成了学科教室，教师在教室里办公，实现了学生流动、教师固定，教师是学科教室的主人。
（二）进行学科特色建设
学科特色是普通高中特色形成的另一个重要基础和支撑。如果一所普通高中对学校课程建设缺乏独立的思考和长远的安排，其结果必然造成办学模式趋同、改革措施相近，远离办学特色，远离一流普通高中水准。学科特色存在于学校的办学历史中，存在于独有的教师队伍中，存在于学校自主建构的课程体系中，存在于特定的教学环境和教育对象中。随着新高考选择性的增加，不同高中学校在特定学科，或者特定学科组合上的优势会逐步显现出来，这样的学科组合或许就成了学校的优势学科和特色学科，继而突显学校的办学特色。天津市第102中學的办学特色是“创新人格教育”，生物是学校的特色学科，生命科学研究小组是学校的特色社团，是培养学生创新人格和进行科技活动的主要基地。在普通高中特色建设过程中，学校整合原有的教室、实验室等资源，建立了800多平方米的生命科学研究中心，包括生命科学中心、室外活动基地和信息技术体验场馆，具体有植物组织培养平台、模式生物饲养平台、真菌培养室、微生物实验室、分子生物学实验室、环境生物学实验室、生态园、根与芽试验田、3D互动教学体验馆、虚拟实验模拟体验馆。现代化的综合性实验室为学生构建了一个涵盖学科的课内外科技活动平台，让学生能充分利用这个平台实现内心的科学梦。学校还加强学科特色建设，注重与生命科学相关学科的结合，如生物、化学、物理等学科，扩大师资队伍，提高学生参与研究的广度。学校的生物学科在2019年被天津市教委确定为天津市普通高中学科特色课程建设项目，以发挥引领辐射带动作用。学校的办学特色和学科特色建设促进了学生的个性成长，不仅有助于学生在新的高考模式中取得好的成绩，还有助于学生在大学的专业学习和未来的职业选择中发挥优势。
参考文献：
[1]赵冬臣，马云鹏.教学改革的渐进性：不同年代优质课研究的启示[J].教育研究，2012（10）.
[2]张紫屏.论高考改革新形势下高中教学转型[J].课程·教材·教法，2016（12）.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 新高考;普通高中;学科特色
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0160-02
天津市在“十二五”期间，启动了特色高中实验项目，在全市范围内分三批创建50所特色普通高中，旨在促进普通高中多样化、特色化发展。“十三五”期间，对这些项目学校的阶段性成果进行评估显示，在课堂教学方面，项目学校都在努力寻求建立可以彰显学校特色的课堂教学模式。随着新高考改革时代的到来，普通高中学校面临教学形式、教学方法、教学管理等一系列的挑战，这些方面的变革也为普通高中学校深化特色发展提供了新的契机。
一、渐进式改革之下：在教学中学校特色办学理念有所体现
课程与教学是特色学校最为关键的体现，教学特色是特色学校的重要体现。稳定性与变化性兼具，致使教学改革表现为一个长期、渐进的变化过程。
在对学校的评估中发现，项目学校非常重视把学校特色理念渗透在课堂教学中，从课堂教学的理念、方法入手，建立能体现学校办学特色的课堂教学模式。
天津市第十四中学建构实施了“问—思—行基础教学模式”，在教师的教上，强调以启发为主、以问题为中心的教学方式。在学生的学上，强调以探究为主、以问题为中心的学习方式。对学案的设计，强调以引导为主、以问题为中心呈现。在课堂教学中，把每个知识点通过“问题—探究—行动”的课堂小循环，转化为由知识获取到能力获得的课堂教学大循环。由此培养学生科学知识、科学态度、科学方法、科学精神“四位一体”的科学素养，凸显“全面发展，科技见长”的学校特色。
天津市第五十五中学提炼出“生态型课堂教学模式的一二三四”，坚持一个理念即生态型教学理念，保持课堂生态系统动态平衡，促进师生可持续发展;两个目标即提高教学质量、提高师生生命质量;三个原则即学案导学、自主体验、合作探究;四个环节即整合式导学、互动式认知、分层式运用、发展性评价。学校通过确定选题、人人实践、骨干展示、反思总结、论坛交流等步骤推进研究生态型课堂教学模式，并逐步推广形成各学科各具特色的生态型课堂模式。
天津市新华中学开展了以“促学”为核心的“知问—导学—反思”教学联动策略的教学改革，课上解决共性问题，课后解决个性问题，体现了关注个性、发展优长的特色。该模式强调在对学生问题进行充分了解的前提下，设计教学过程，以增强教学的有效性和针对性，并把课前知问、课上导学、课后反思贯穿在整个教学过程中。该模式的实施对教师的要求更高了，特别是备课环节，备课组在课前知问、课后指导都要有措施。教师把教学的着眼点定位在科学地帮助学生解决学习过程中的问题，从而提高课堂效率，减轻学生负担。“促学”为核心体现在通过该教学策略的实施促进学生自主学习，引导学生学会学习。在教学过程中，强调培养学生良好学习习惯的养成教育，使学生逐步养成自学、反思、总结的习惯等，以此提高学生的自学能力、反思能力等学习能力。
以上各学校在教学理念、目标、环节、方法等方面所做出的改革，体现了学校办学特色对课堂教学起到的引领作用，说明课堂教学可以很好地和学校办学特色相结合。但如何更有效地挖掘和整合各学科内容，更好地激发课堂活力以适应学生多元化的学习需求，仍需进一步探索。
二、新高考改革形势下高中课堂教学的转型
天津市于2017年加入第二批新高考改革试点行列，新高考赋予学生和高校更大的选择权，推动了高中教育的系统变革，从而促进学生的个性发展和高中学校办出特色。
（一）加强普通高中特色建设是新高考改革的应有之义
“坚持育人为本”“遵循教育发展规律和人才成长规律”“扭转片面应试教育倾向”“推动高中教育多样化特色发展”等體现教育本体性价值的育人目标提升为新高考改革的基本原则。这一系列理念凸显了更加科学化的高中教育目标定位，更加人本化的高中教学价值取向。新高考改革以深化发展素质教育为价值导向，强调以课程和教学为重点的育人方式的变革。对高中学校来说，新高考改革会对学校的办学理念、课程结构、教学方式等产生重要的影响。因此，这次改革也是学校形成鲜明的办学特色、实现跨越式发展的重大契机。
（二）新高考改革的选择性挑战教师的教育力
新高考的选择性体现在既为高中学生提供了选择机会，也为高校提供了选择空间。高中学生可根据个人的兴趣特长和拟报考学校及专业要求自主选择等级性考试科目。在统一高考英语科目考试中，学生可以自主选择考试次数，最高一次考试成绩计入高考总分。学生可以根据学习情况和自身实际选择学业水平考试时间。对高校来说，在招生模式上，高校可以根据学校办学定位，确定是按专业类还是按专业招生录取。在科目要求上，高校可以根据各专业特色和需要，确定等级性考试科目要求。在招生要求上，高校可以根据自身学校定位、办学特色和专业人才培养目标，制定高中学生综合素质评价、高中学业水平考试成绩的使用办法等。天津市从2017年新高一年级秋季入学开始，取消文理分科，普通高中学业水平考试分为合格性考试与等级性考试。这将对教师的教学能力、班级管理能力、了解学生的能力等教育力提出挑战，普通高中学校的教学组织形式和管理将备受考验。 三、新高考背景下课堂教学转型的路径
在高考背景下，普通高中特色建设项目学校要带头探索分层走班教学等新型教学形式，注重学科特色建设，构建学校管理的有效机制。
（一）探索分层走班教学
在新高考改革背景下，学生选择权的增加要求学校不断创新教学方式，积极推进分层教学和走班教学。学校不同学生选择的学业水平考试科目会有所不同，同一科需要有难易程度不同的教学班级可供选择，实施分层教学和走班制势必成为高中教育面临的一个新的改革课题。实施分层教学和走班教学对高中学校的课程设置、教学安排、师资等都提出了很高要求，学校也会面临教育资源不足的问题。如，短期内一些选课人数剧增的科目，可能产生教学场地不足和教师结构性失调的问题。学校可结合各自的办学理念和优势学科，适当挖潜，制定符合本校实际的走班教学方式。
天津市第二南开中学从2016年新高一开始，就根据自身的办学定位进行了选课走班的实践探索。学校根据自身的办学特色、师资力量及管理现状，制定了“智慧校园综合解决方案”，为以后所有学科全部实行选课走班制提供技术支持。学校探索实行行政班和教学班并存的“一生双师”的导师制度，为选课走班提供师资力量支持。学校采用学生分层走班、教师模块走班、学生分项走班三种形式，推进走班分层教学，让学生可以根据自己的学习情况，及时调整学习的内容和进度。学校在硬件资源方面也进行了调整，从前的班级教室变成了学科教室，教师在教室里办公，实现了学生流动、教师固定，教师是学科教室的主人。
（二）进行学科特色建设
学科特色是普通高中特色形成的另一个重要基础和支撑。如果一所普通高中对学校课程建设缺乏独立的思考和长远的安排，其结果必然造成办学模式趋同、改革措施相近，远离办学特色，远离一流普通高中水准。学科特色存在于学校的办学历史中，存在于独有的教师队伍中，存在于学校自主建构的课程体系中，存在于特定的教学环境和教育对象中。随着新高考选择性的增加，不同高中学校在特定学科，或者特定学科组合上的优势会逐步显现出来，这样的学科组合或许就成了学校的优势学科和特色学科，继而突显学校的办学特色。天津市第102中學的办学特色是“创新人格教育”，生物是学校的特色学科，生命科学研究小组是学校的特色社团，是培养学生创新人格和进行科技活动的主要基地。在普通高中特色建设过程中，学校整合原有的教室、实验室等资源，建立了800多平方米的生命科学研究中心，包括生命科学中心、室外活动基地和信息技术体验场馆，具体有植物组织培养平台、模式生物饲养平台、真菌培养室、微生物实验室、分子生物学实验室、环境生物学实验室、生态园、根与芽试验田、3D互动教学体验馆、虚拟实验模拟体验馆。现代化的综合性实验室为学生构建了一个涵盖学科的课内外科技活动平台，让学生能充分利用这个平台实现内心的科学梦。学校还加强学科特色建设，注重与生命科学相关学科的结合，如生物、化学、物理等学科，扩大师资队伍，提高学生参与研究的广度。学校的生物学科在2019年被天津市教委确定为天津市普通高中学科特色课程建设项目，以发挥引领辐射带动作用。学校的办学特色和学科特色建设促进了学生的个性成长，不仅有助于学生在新的高考模式中取得好的成绩，还有助于学生在大学的专业学习和未来的职业选择中发挥优势。
参考文献：
[1]赵冬臣，马云鹏.教学改革的渐进性：不同年代优质课研究的启示[J].教育研究，2012（10）.
[2]张紫屏.论高考改革新形势下高中教学转型[J].课程·教材·教法，2016（12）.
◎编辑 张 慧