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摘要：课堂有效性教学的本质在于有效，教师的主阵地在课堂，而要很好完成课堂教学目标，作为教师应当对有效课堂教学的真谛和内涵作充分了解，为打造有效课堂教学作出深入的探索。
关键词：有效教学；兴趣；、民主平等；因材施教；问题
化学课堂有效教学的实施肯定面临着诸多问题，课堂有效性教学很重要，这个理念已经得到广泛同行的认同，有效性教学在化学课堂中的应用，对促进化学教学的有效实施具有重要的意义。化学课堂中怎样提升教学的有效性为视角？这是教师要重视的问题。
一、兴趣是化学课堂有效性教学的前提
中学阶段的学生，学生思想活跃，向往对知识的探寻，学习过程充满好奇心，学生这一阶段的学习很大程度上依赖兴趣，以兴趣作为动力，才能吸引学生对化学科轻松愉快的学习，在化学课堂中，教师当然要十分重视并激发他们学习的兴趣，这样学生学习效率就会提高，课堂教学以兴趣的题材的导入，在高中化学课堂教学实施中是很重要的教学环节，好的兴趣题材导入课堂教学，可以很好地激发我们学生学习化学的激情，很好促进课堂教学有效的实施。例如：讲授到“氯气”的有关知识时，教师不妨增加“氯气（Cl2）点火”来吸引学生注意力，提高学生的兴趣。步骤：准备一套制气的简易装置（广口瓶与带塞的分液漏斗），演示时，在广口瓶里放一小块（指甲大小）的电石（CaC2），然后用分液漏斗里的水慢慢地往广口瓶中滴下，一会儿后，广口瓶内的空气被排出，然后用集气瓶收集乙炔（C2H2）。然后在一支试管放入少许KMnO4晶体，往其中滴入2滴浓盐酸（HCl），这时产生的氯气（Cl2）充满了整个试管。这时，教师把试管里的氯气倒入先前收集好的乙炔（C2H2）瓶里。现象：氯气遇到乙炔立即着火并发出光亮且带着浓浓的烟的火焰。有关化学方程式为：CaC2 2H2O→Ca（OH）2 C2H2↑，2KMnO4 16HCl=2KCl 2MnCl2 5Cl2↑ 8H2O，C2H2 Cl2→2C 2HCl，2C2H2 5O2→4CO2 2H2O。這样的课堂设计自然会引起学生学习的兴趣……。
二、民主平等的师生关系是化学课堂有效性教学的保证
我们提倡的有效的课堂教学首先是要给学生提供一个良好的学习环境，当然学生学习的过程是一个内部加工的过程，在这个过程中，学生始终受到外部环境的影响。在所有外部环境中，属心理环境对学习的影响最大，所以，在课堂教学中安全相容的心理环境会使人的潜能释放到最大限度，这种环境要求教师在课堂上师生关系在民主、和谐、自由、安全的氛围下进行教学。当然课堂上有了民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐的课堂气氛也营造出来了，这样的课堂中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同学习。我们的教师在课堂教学时往往传统色彩浓厚，一味注重着“师道尊严”，这样的课堂，教师一直处于居高临下的地位，就很难使学生的个性得到张扬。所以，化学课堂上一定要创建民主平等的师生关系和生生关系，创造和谐的课堂教学氛围，这样就能提高化学课堂教学的效率。教师要鼓励学生发表不同见解，要欣赏学生向老师提问质疑，在这样课堂的气氛下，学生心情自然很舒畅，他们就敢于发表自己的见解，积极主动地参与到课堂教学中来，这样学生的个性也得到释放，他们也会获得心理上的满足。课堂教学要提倡平等交流，这样学生掌握了知识，也改善了师生关系，活跃了课堂气氛，自然就提高了课堂教学的有效性。
三、因材施教是化学课堂有效性教学的关键
一个班级有四五十个学生，这些学生有各方面的差异，教师就要运用不同的课堂教学方法，即“因材施教”。 如果教师想把“因材施教”提高到对每个学生可操作的水平，课堂教学就要把握好分层教学原则。我们的学生是活生生的课堂教学的主体，他们的个性、学习基础和学习接受能力的都有很大差异，所以我们课堂教学的手段也要千变万化。分层原则还要重视学生的接受能力。前苏联教育家巴斑斯基指出：“可接受原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”因此，教师要依据化学教材和我们学生的实际情况设计相应的教学目标，选择适当的教学方法，把课堂教学与分层教学有机结合起来，这样，各个层次的学生都比较容易达到他们的学习目标，更好地激发他们各自的学习兴趣，这样课堂教学有效性就达到了。
四、问题设计是化学课堂有效性教学的重要途径
课堂教学中，教师要设置不同的问题，在设置问题前教师要充分了解学生对知识的掌握程度，才能有目的地去设置。1、问题设计要以学生的认知水平为基础。课堂教学中，教师设计的问题若过于简单，学生不屑回答；若超出学生的能力，学生不会回答，这样的问题设置都是无效的问题。这些问题不仅会给学生的学习造成了巨大的压力，也会使课堂气氛沉闷。因此，我们教师在设计问题时，要充分了解学生已接触和可接触的知识和经验，并结合课本中的知识，去选择，寻找一些素材，来完成问题的设计，从而合理组织课堂教学。2、设计问题要以教学目标为导航。在新课程的背景下，化学教学目标是教学的主线，问题的设计需要教学目标来引导。例如高一化学《电解质》教学时：可设立如下的问题：在进行盐酸（HCl）、氢氧化钠（NaOH）溶液、氯化钠（NaCl）溶液、氯化钠（NaCl）晶体、酒精（C2H5OH）和水的导电性实验时，发现了什么？为什么会出现这样的现象？对化合物的分类有什么想法？这些问题都紧扣教学目标。同时，也让学生在问题驱动的教学环境中提高课堂教学的有效性。3、问题的设计要有利于思维的发展。如对上述问题，当学生知道氯化钠溶液可以导电，在解释时，教师可把问题拆分为以下几个小问题：（1）为什么物质可以导电？（2）在氯化钠（NaCl）中导电的电荷是谁？（3）为什么氯化钠（NaCl）溶液可以导电而氯化钠晶体不可以呢？同时教师适当引导，就可以从根本上解决了学生的困惑。
总之，我们老师的教学方法有很多种，但并不是所有方法对学生都适用，也不是一个班每个学生都适用同一种教学方法。即所谓的“教无定法”，这要要求我们教师不断地去摸索。
同时，教师也要帮助学生找到适合他们自己学习的方法，注重培养他们欣赏和感受化学的思维方式，从而提升学习的能力。只要教师多关注、多反思、多总结、多交流，一定会全面提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 徐江：《改造解读思维：从无效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。
[2] 余文森：《有关教学有效性的几个思考》，《中小学教育》[J]，2006，11。
[3] 邵宗杰：《教育学教程》，浙江教育出版社，1998。
[4] 皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1998。
（作者单位：福建省寿宁第一中学355500）
关键词：有效教学；兴趣；、民主平等；因材施教；问题
化学课堂有效教学的实施肯定面临着诸多问题，课堂有效性教学很重要，这个理念已经得到广泛同行的认同，有效性教学在化学课堂中的应用，对促进化学教学的有效实施具有重要的意义。化学课堂中怎样提升教学的有效性为视角？这是教师要重视的问题。
一、兴趣是化学课堂有效性教学的前提
中学阶段的学生，学生思想活跃，向往对知识的探寻，学习过程充满好奇心，学生这一阶段的学习很大程度上依赖兴趣，以兴趣作为动力，才能吸引学生对化学科轻松愉快的学习，在化学课堂中，教师当然要十分重视并激发他们学习的兴趣，这样学生学习效率就会提高，课堂教学以兴趣的题材的导入，在高中化学课堂教学实施中是很重要的教学环节，好的兴趣题材导入课堂教学，可以很好地激发我们学生学习化学的激情，很好促进课堂教学有效的实施。例如：讲授到“氯气”的有关知识时，教师不妨增加“氯气（Cl2）点火”来吸引学生注意力，提高学生的兴趣。步骤：准备一套制气的简易装置（广口瓶与带塞的分液漏斗），演示时，在广口瓶里放一小块（指甲大小）的电石（CaC2），然后用分液漏斗里的水慢慢地往广口瓶中滴下，一会儿后，广口瓶内的空气被排出，然后用集气瓶收集乙炔（C2H2）。然后在一支试管放入少许KMnO4晶体，往其中滴入2滴浓盐酸（HCl），这时产生的氯气（Cl2）充满了整个试管。这时，教师把试管里的氯气倒入先前收集好的乙炔（C2H2）瓶里。现象：氯气遇到乙炔立即着火并发出光亮且带着浓浓的烟的火焰。有关化学方程式为：CaC2 2H2O→Ca（OH）2 C2H2↑，2KMnO4 16HCl=2KCl 2MnCl2 5Cl2↑ 8H2O，C2H2 Cl2→2C 2HCl，2C2H2 5O2→4CO2 2H2O。這样的课堂设计自然会引起学生学习的兴趣……。
二、民主平等的师生关系是化学课堂有效性教学的保证
我们提倡的有效的课堂教学首先是要给学生提供一个良好的学习环境，当然学生学习的过程是一个内部加工的过程，在这个过程中，学生始终受到外部环境的影响。在所有外部环境中，属心理环境对学习的影响最大，所以，在课堂教学中安全相容的心理环境会使人的潜能释放到最大限度，这种环境要求教师在课堂上师生关系在民主、和谐、自由、安全的氛围下进行教学。当然课堂上有了民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐的课堂气氛也营造出来了，这样的课堂中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同学习。我们的教师在课堂教学时往往传统色彩浓厚，一味注重着“师道尊严”，这样的课堂，教师一直处于居高临下的地位，就很难使学生的个性得到张扬。所以，化学课堂上一定要创建民主平等的师生关系和生生关系，创造和谐的课堂教学氛围，这样就能提高化学课堂教学的效率。教师要鼓励学生发表不同见解，要欣赏学生向老师提问质疑，在这样课堂的气氛下，学生心情自然很舒畅，他们就敢于发表自己的见解，积极主动地参与到课堂教学中来，这样学生的个性也得到释放，他们也会获得心理上的满足。课堂教学要提倡平等交流，这样学生掌握了知识，也改善了师生关系，活跃了课堂气氛，自然就提高了课堂教学的有效性。
三、因材施教是化学课堂有效性教学的关键
一个班级有四五十个学生，这些学生有各方面的差异，教师就要运用不同的课堂教学方法，即“因材施教”。 如果教师想把“因材施教”提高到对每个学生可操作的水平，课堂教学就要把握好分层教学原则。我们的学生是活生生的课堂教学的主体，他们的个性、学习基础和学习接受能力的都有很大差异，所以我们课堂教学的手段也要千变万化。分层原则还要重视学生的接受能力。前苏联教育家巴斑斯基指出：“可接受原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”因此，教师要依据化学教材和我们学生的实际情况设计相应的教学目标，选择适当的教学方法，把课堂教学与分层教学有机结合起来，这样，各个层次的学生都比较容易达到他们的学习目标，更好地激发他们各自的学习兴趣，这样课堂教学有效性就达到了。
四、问题设计是化学课堂有效性教学的重要途径
课堂教学中，教师要设置不同的问题，在设置问题前教师要充分了解学生对知识的掌握程度，才能有目的地去设置。1、问题设计要以学生的认知水平为基础。课堂教学中，教师设计的问题若过于简单，学生不屑回答；若超出学生的能力，学生不会回答，这样的问题设置都是无效的问题。这些问题不仅会给学生的学习造成了巨大的压力，也会使课堂气氛沉闷。因此，我们教师在设计问题时，要充分了解学生已接触和可接触的知识和经验，并结合课本中的知识，去选择，寻找一些素材，来完成问题的设计，从而合理组织课堂教学。2、设计问题要以教学目标为导航。在新课程的背景下，化学教学目标是教学的主线，问题的设计需要教学目标来引导。例如高一化学《电解质》教学时：可设立如下的问题：在进行盐酸（HCl）、氢氧化钠（NaOH）溶液、氯化钠（NaCl）溶液、氯化钠（NaCl）晶体、酒精（C2H5OH）和水的导电性实验时，发现了什么？为什么会出现这样的现象？对化合物的分类有什么想法？这些问题都紧扣教学目标。同时，也让学生在问题驱动的教学环境中提高课堂教学的有效性。3、问题的设计要有利于思维的发展。如对上述问题，当学生知道氯化钠溶液可以导电，在解释时，教师可把问题拆分为以下几个小问题：（1）为什么物质可以导电？（2）在氯化钠（NaCl）中导电的电荷是谁？（3）为什么氯化钠（NaCl）溶液可以导电而氯化钠晶体不可以呢？同时教师适当引导，就可以从根本上解决了学生的困惑。
总之，我们老师的教学方法有很多种，但并不是所有方法对学生都适用，也不是一个班每个学生都适用同一种教学方法。即所谓的“教无定法”，这要要求我们教师不断地去摸索。
同时，教师也要帮助学生找到适合他们自己学习的方法，注重培养他们欣赏和感受化学的思维方式，从而提升学习的能力。只要教师多关注、多反思、多总结、多交流，一定会全面提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 徐江：《改造解读思维：从无效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。
[2] 余文森：《有关教学有效性的几个思考》，《中小学教育》[J]，2006，11。
[3] 邵宗杰：《教育学教程》，浙江教育出版社，1998。
[4] 皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1998。
（作者单位：福建省寿宁第一中学355500）