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【摘要】高中英语教学应重视培养学生的核心素养，其中读后续写作为重要的题型，对学生的英语能力考查有着较大的影响，为了加强教学的效果，教师应结合学生的特点合理设计教学，使读后续写教学发挥出有效的作用。应明確其涵义，并且阐述其应用，为教学的进行带来帮助。
【关键词】核心素养;高中英语;读后续写
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-139-01
引言
在英语课程的改革下，读后续写题型的产生对高中英语教学提出了更多的要求，传统的写作仅仅给出命题或者材料，而读后续写将自由写作及命题作文等融合了起来，考察了学生的理解能力及创造力。在英语教学中，应结合这种题型的特点及考察的方向，合理设计教学内容及方式，使教学能够发挥出有效的作用，提升学生的英语写作能力。
1.学科核心素养下的读后续写
英语核心素养中包括了语言能力、思维品质、文化意识及学习能力，学生需要以主题意义探究作为目的，将语篇作为载体，融合知识学习与技能，经过感知、预测、分析以及比较等思维活动对问题进行分析，形成正确的人生观。读后续写是要求学生在阅读输入之后进行写作，提取出其中的有效信息，在续写的段落中使用词汇将句子连接起来，并且与前文的主题及风格相一致，使语言更加准确丰富，不仅能够锻炼学生的信息加工能力及分析能力，还能够体现出学生的语言表达能力。学生在阅读中进行思考，推理情节，需要具备相应的思维品质，及能力，因此，应加强对学生的和心素养培养。
2.核心素养背景下英语读后续写教学的应用
2.1引入游戏情境
教师在开展教学的时候，不应局限在写作技巧上，而是重视加强学生的自主学习能力，可通过课前引入游戏元素内容来改善教学效果，使学生对教学产生兴趣。由于读后续写题型是根据续写的原则开展，教师可设计相关的环节，例如组间对话，要求学生编故事，让其编出故事的第一句，之后由下个同学编出第二句，在共同的努力下，完成完整的故事编写。由于游戏难度较大，教师在实际开展过程中可不对学生提出过多的语法要求，当学生忘记了某个词汇的时候，教师可让其他的同学或者自己使用字典进行查找，使活动顺利进行下去，学生能够对学习任务更加抱有期待，加强了活动开展的效果。另外，也可将游戏情境引入到课堂之中，例如英语单词的反义词竞赛，相邻的学生互相进行提问，其中一桌学生说出单词，另一桌的学生说出反义词。以negative这一单词为例，另一桌的学生可及时说出positive这个词。再比如，教师说前半句话，学生来接后半句话，当教师说出了I didn’t think of it...之后，学生可对其进行补充，使整个句子变得完整。借助这样的方式进行教学，可激发学生的学习热情，还能够加强教学的效果，使学生的学习效率提升。
2.2加强学生的课外阅读
在续写过程中，学生应重视自己所写文章与前文的联系性，考虑到逻辑关系的要求，相比传统的阅读理解题型，这种题型更加考察学生的心智活动，在阅读题目的时候，学生需要了解事情的经过，对人物及表现的情绪进行分析，明确出题人的目的，使用流利的语言进行补充。为了加强学生的思维能力，教师可结合教材的内容进行教学，推荐学生阅读课外读物，例如《布朗神父》《怪盗罗宾》等，学生在阅读之后可拓宽自己的眼界，丰富自己的经验，使其思维品质得到有效的锻炼。英语学习与语文之间比较相似，教师可让学生以相似的方式进行学习，引导学生结合传统与文化等方面内容来理解英语。借助这样的方式不仅可改善教学的效果，还可使学生增加阅读量，使其在学习中收获更多的英语知识，并且应用到读后续写之中。
2.3增加词汇积累
读后续写题型包含了其他国家的知识，需要判断学生的文章内容的连贯性，这要求学生的应具有良好的语言表达能力，能够将知识实际应用到其中，因此，应重视对学生的表达能力的锻炼。比如，在教学中，结合这句Li Hua slowly walked into the woods， she felt very happy， she also heard.来看，学生对其中的“felt”词汇不了解，或者忘记了其涵义，可使其联系文章内容进行分析，了解到主人公的情况，猜测出这个词是感觉的意思。同时，教师应引导学生结合实际的语境进行猜测，增加对词汇的积累，仅仅进行单词背诵难以达到目的，教师应提供相应的语境来带动学生的思维，使其更快掌握新的词汇。再比如，教师可通过创建语言环境的方式来组织学生进行英语交流，在课堂上播放没有字幕的视频，并且让学生在课余时间学习简单的英文歌曲，给学生的表达能力提升带来帮助。借助该方式可加强学生的英语词汇使用能力，使其更好地理解题目内容并且进行续写。
结语
高中英语的教学中，读后续写是重点教学内容之一，它能够有效地提高学生对英语知识的运用能力。因此，教师要充分利用读后续写这种题型，以此来提高学生对英语的表达能力，促进学生形成核心素养。可引入游戏情境，加强学生的课外阅读，增加词汇积累，提升教学水平。
【参考文献】
[1] 周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J]. 福建基础教育研究. 2020（01）
[2] 洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].
【关键词】核心素养;高中英语;读后续写
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-139-01
引言
在英语课程的改革下，读后续写题型的产生对高中英语教学提出了更多的要求，传统的写作仅仅给出命题或者材料，而读后续写将自由写作及命题作文等融合了起来，考察了学生的理解能力及创造力。在英语教学中，应结合这种题型的特点及考察的方向，合理设计教学内容及方式，使教学能够发挥出有效的作用，提升学生的英语写作能力。
1.学科核心素养下的读后续写
英语核心素养中包括了语言能力、思维品质、文化意识及学习能力，学生需要以主题意义探究作为目的，将语篇作为载体，融合知识学习与技能，经过感知、预测、分析以及比较等思维活动对问题进行分析，形成正确的人生观。读后续写是要求学生在阅读输入之后进行写作，提取出其中的有效信息，在续写的段落中使用词汇将句子连接起来，并且与前文的主题及风格相一致，使语言更加准确丰富，不仅能够锻炼学生的信息加工能力及分析能力，还能够体现出学生的语言表达能力。学生在阅读中进行思考，推理情节，需要具备相应的思维品质，及能力，因此，应加强对学生的和心素养培养。
2.核心素养背景下英语读后续写教学的应用
2.1引入游戏情境
教师在开展教学的时候，不应局限在写作技巧上，而是重视加强学生的自主学习能力，可通过课前引入游戏元素内容来改善教学效果，使学生对教学产生兴趣。由于读后续写题型是根据续写的原则开展，教师可设计相关的环节，例如组间对话，要求学生编故事，让其编出故事的第一句，之后由下个同学编出第二句，在共同的努力下，完成完整的故事编写。由于游戏难度较大，教师在实际开展过程中可不对学生提出过多的语法要求，当学生忘记了某个词汇的时候，教师可让其他的同学或者自己使用字典进行查找，使活动顺利进行下去，学生能够对学习任务更加抱有期待，加强了活动开展的效果。另外，也可将游戏情境引入到课堂之中，例如英语单词的反义词竞赛，相邻的学生互相进行提问，其中一桌学生说出单词，另一桌的学生说出反义词。以negative这一单词为例，另一桌的学生可及时说出positive这个词。再比如，教师说前半句话，学生来接后半句话，当教师说出了I didn’t think of it...之后，学生可对其进行补充，使整个句子变得完整。借助这样的方式进行教学，可激发学生的学习热情，还能够加强教学的效果，使学生的学习效率提升。
2.2加强学生的课外阅读
在续写过程中，学生应重视自己所写文章与前文的联系性，考虑到逻辑关系的要求，相比传统的阅读理解题型，这种题型更加考察学生的心智活动，在阅读题目的时候，学生需要了解事情的经过，对人物及表现的情绪进行分析，明确出题人的目的，使用流利的语言进行补充。为了加强学生的思维能力，教师可结合教材的内容进行教学，推荐学生阅读课外读物，例如《布朗神父》《怪盗罗宾》等，学生在阅读之后可拓宽自己的眼界，丰富自己的经验，使其思维品质得到有效的锻炼。英语学习与语文之间比较相似，教师可让学生以相似的方式进行学习，引导学生结合传统与文化等方面内容来理解英语。借助这样的方式不仅可改善教学的效果，还可使学生增加阅读量，使其在学习中收获更多的英语知识，并且应用到读后续写之中。
2.3增加词汇积累
读后续写题型包含了其他国家的知识，需要判断学生的文章内容的连贯性，这要求学生的应具有良好的语言表达能力，能够将知识实际应用到其中，因此，应重视对学生的表达能力的锻炼。比如，在教学中，结合这句Li Hua slowly walked into the woods， she felt very happy， she also heard.来看，学生对其中的“felt”词汇不了解，或者忘记了其涵义，可使其联系文章内容进行分析，了解到主人公的情况，猜测出这个词是感觉的意思。同时，教师应引导学生结合实际的语境进行猜测，增加对词汇的积累，仅仅进行单词背诵难以达到目的，教师应提供相应的语境来带动学生的思维，使其更快掌握新的词汇。再比如，教师可通过创建语言环境的方式来组织学生进行英语交流，在课堂上播放没有字幕的视频，并且让学生在课余时间学习简单的英文歌曲，给学生的表达能力提升带来帮助。借助该方式可加强学生的英语词汇使用能力，使其更好地理解题目内容并且进行续写。
结语
高中英语的教学中，读后续写是重点教学内容之一，它能够有效地提高学生对英语知识的运用能力。因此，教师要充分利用读后续写这种题型，以此来提高学生对英语的表达能力，促进学生形成核心素养。可引入游戏情境，加强学生的课外阅读，增加词汇积累，提升教学水平。
【参考文献】
[1] 周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J]. 福建基础教育研究. 2020（01）
[2] 洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].