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摘 要：教研活动是教研组成员进行沟通交流的最基本形式，通过教研组成员之间的相互讨论，对提高教学质量，促进教师的专业发展都是大有好处的。本文以一次快速跑主题教研活动为例，诠释主题教研活动是发挥教师集体智慧的重要平台。
关键词：教研组；主题教研；短跑
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）06-0056-02
苏南某校成立时间不长，学校的规模不大，只有专职体育教师3人，但3名教师很有代表性。A老师今年刚毕业，对初中的教材还不是非常熟悉，而且教学、教法方面也还有很多困惑的地方，属于典型的年轻教师。W老师是教研组长，中学高级教师，从教10年，教学经验比较丰富，可以称得上是成熟教師，对教学有着较为深刻的认识。D老师从教5年，理论知识比较丰富，对于新的教学理念接受得较快，正在逐步形成自己的教学风格。该体育教研组采用主题式教研活动，每次教研活动都围绕着一个主题进行问题讨论，下面以该教研组进行短跑课第一课时的教研活动为例，探讨主题教研活动的开展意义。
一、课程探讨
1.课程内容探讨
根据教学计划的安排，初一年级下周就要进行快速跑的教学，正是A教师所任教的年级，但是关于上课的内容A教师却存在很大的疑惑，他认为快速跑教学只有6个课时，根据自己以前上大学时的经验，这点时间根本就不够，学生在这么短的时间内也学不到什么内容。针对这个想法，D老师认为体育教学和体育训练不是一回事，对普通学生进行的短跑教学要求并不高，初中阶段学生所需掌握的内容并复杂；W老师则认为在讨论教学内容之前应该先研究学生，对于七年级学生来说，他们运动水平相对较差，运动技能方面的要求并不高，只要求学生对快速跑有个整体上的认识，而更多要关注他们的运动参与性，即如何让学生积极地参与到短跑的课堂教学中来。
通过讨论，最后得出结论，快速跑的第一课时让学生理解快速跑的步幅与步频之间的关系就足够了。可以让学生分别体会一下跑步的频率和步幅，然后引导学生自己发现跑速是由这两个方面共同决定的。
2.教学方法探讨
使用何种教学取决于有何种教学观，对学生来说，掌握了什么知识并不重要，最重要的是如何掌握这些知识。A老师认为教学方法就是讲解法、示范法、练习法等，目的就是让学生体会和掌握快速跑步幅与步频的关系，但D老师认为可以采用探究式的教学方法让学生掌握知识，为学生设置运动情景让学生通过体验来探究得出所要学习的结论，引导学生积极主动地去学习知识。
二、课程实践
七年级短跑的第一课时由A教师执教，A教师结合教研会议上对课程探讨的结果，注重学生对知识的体验、掌握与运用。课的基本部分由五部分内容组成。
活动一：组织学生进行快频率的练习，具体方法是在地上摆了很多条平行的跳绳，组织学生快速地依次跑过所有的绳子。
活动二：学生在体验过快速跑的频率之后，A教师又将绳子撤去一部分，加大了跳绳之间的距离，让学生再次跑过绳子。
活动三：学生在练习了几次之后，A教师再次撤掉几根绳子，让学生迅速地跑过绳子，此时学生必须使用大步幅才能跑过绳子。
活动四：A教师通过让学生体会跑步的频率和步幅的不断变化，引导学生得出快速跑的速度是由跑步的频率和步幅两个因素决定的，让学生对快速跑有了一个整体的认识。
活动五：A教师组织学生进行绕障碍物接力跑的游戏练习。
三、课程讨论与反思
课后的讨论阶段，三位教师都认为这基本上符合了新课程的标准，没有采用填鸭式的教学方法，而是采用了体验—发现的教学方法，是一节以探究为主题的体育课堂教学尝试，但还是有些地方可以做得更好。
1.课程设计
首先，这节课上绳子之间的距离都是由教师去摆的，而忽略了学生，我们是不是可以尝试把一些“权力”下放给学生，让学生自己决定怎样去摆绳子，进一步体现学生的主体作用。这样既增加了学生自主学习的机会，而且也可以充分地考虑学生之间的差异性。不同的学生身体素质不同，对跑步的频率和步幅也应当有所区别。其次，本课的活动五安排绕障碍跑的内容也值得商榷，表面上看这种安排是对学生快速跑的一个能力的运用，但学生通过一节课的学习很难掌握快速跑的动作，而此时组织他们去绕障碍跑动作要求和上课所学习的技能差别很大，这样就可能会对本节课的教学内容产生干扰。
2.课程执行
本节课上教师对课的执行力还有待提高，比如学生在最后得出结论时还是有一定的困难，而且有些学生看见地上的绳子很兴奋，讲课的时候他们没有仔细听，也没有注意应该怎样练习，所以刚开始上课时学生的纪律并不是非常好。另外，教师在学生练习前应该多增加几次动作的示范，让学生明白如何更好地跑过绳子。
四、再次实践
通过教研组集体对本课的讨论与反思之后，还是由A教师执教。A教师的课程主体部分分为四个部分。
活动一：跑步频率的体验。开始A教师把绳子依次摆好，绳子之间的距离较小，然后要求学生在最短的时间内跑过这些绳子。在学生练习一次之后让学生重点体验跑步的频率，思考如何才能获得更快的频率以及频率对跑速的作用。
活动二：教师抽掉若干根绳子后，再让学生快速地跑过绳子。此时，绳子之间的距离较大，学生要想每次脚都跑在绳子中间必须迈大步。在学生练习前A教师要求学生体验跑步的步幅，思考如何才能获得更大的步幅以及步幅对跑速的作用。
自主探究：教师引导学生通过对跑步频率和步幅的体验来探究快速跑的跑速决定因素，最后学生自然得出并不是频率越快就跑得越快，也不是步幅越大就跑得越快，而是将步幅和频率结合起来，既要有步幅，也有频率才能跑得最快。
自主练习：教师鼓励每组选出两名学生利用刚才所得结论以及自己组的学生实际情况来摆绳子的距离，然后由全组学生每人试跑一次，再调整距离进行练习。
通过本次调整，A教师对课程进行了重新设计，使得整节课更流畅，而且更加突出了学生的主体地位，也更符合新的课程标准要求。由以上案例可以看出，A教师最后所呈现的是一节凝聚了整个教研组智慧和力量的体育课，教研组进行对快速跑教学主题的探讨可以分为课题的提出、集体备课、课程实践、课后反思、再次实践的过程。
由此可见，教研组的活动不仅仅是开开会、听听课、评评课就了事，而是应该是围绕着一个主题展开持续性的活动，经历了讨论到实践到再讨论到再实践的过程，是一个建立在实践基础上集体反思的过程，在整个教研组活动过程中，组内老中青教师共同成长，把自己的智慧在一次次教研会议的讨论中进行融合，这样，不同年龄段的教师，特别是青年教师在以教研组为平台的教师专业发展道路上越走越轻松，最终我们看到的是在教研组这个平台上教师的集体智慧，这个平台上也会成长起来越来越多的优秀教师，涌现出越来越多优质的体育与健康课。
关键词：教研组；主题教研；短跑
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）06-0056-02
苏南某校成立时间不长，学校的规模不大，只有专职体育教师3人，但3名教师很有代表性。A老师今年刚毕业，对初中的教材还不是非常熟悉，而且教学、教法方面也还有很多困惑的地方，属于典型的年轻教师。W老师是教研组长，中学高级教师，从教10年，教学经验比较丰富，可以称得上是成熟教師，对教学有着较为深刻的认识。D老师从教5年，理论知识比较丰富，对于新的教学理念接受得较快，正在逐步形成自己的教学风格。该体育教研组采用主题式教研活动，每次教研活动都围绕着一个主题进行问题讨论，下面以该教研组进行短跑课第一课时的教研活动为例，探讨主题教研活动的开展意义。
一、课程探讨
1.课程内容探讨
根据教学计划的安排，初一年级下周就要进行快速跑的教学，正是A教师所任教的年级，但是关于上课的内容A教师却存在很大的疑惑，他认为快速跑教学只有6个课时，根据自己以前上大学时的经验，这点时间根本就不够，学生在这么短的时间内也学不到什么内容。针对这个想法，D老师认为体育教学和体育训练不是一回事，对普通学生进行的短跑教学要求并不高，初中阶段学生所需掌握的内容并复杂；W老师则认为在讨论教学内容之前应该先研究学生，对于七年级学生来说，他们运动水平相对较差，运动技能方面的要求并不高，只要求学生对快速跑有个整体上的认识，而更多要关注他们的运动参与性，即如何让学生积极地参与到短跑的课堂教学中来。
通过讨论，最后得出结论，快速跑的第一课时让学生理解快速跑的步幅与步频之间的关系就足够了。可以让学生分别体会一下跑步的频率和步幅，然后引导学生自己发现跑速是由这两个方面共同决定的。
2.教学方法探讨
使用何种教学取决于有何种教学观，对学生来说，掌握了什么知识并不重要，最重要的是如何掌握这些知识。A老师认为教学方法就是讲解法、示范法、练习法等，目的就是让学生体会和掌握快速跑步幅与步频的关系，但D老师认为可以采用探究式的教学方法让学生掌握知识，为学生设置运动情景让学生通过体验来探究得出所要学习的结论，引导学生积极主动地去学习知识。
二、课程实践
七年级短跑的第一课时由A教师执教，A教师结合教研会议上对课程探讨的结果，注重学生对知识的体验、掌握与运用。课的基本部分由五部分内容组成。
活动一：组织学生进行快频率的练习，具体方法是在地上摆了很多条平行的跳绳，组织学生快速地依次跑过所有的绳子。
活动二：学生在体验过快速跑的频率之后，A教师又将绳子撤去一部分，加大了跳绳之间的距离，让学生再次跑过绳子。
活动三：学生在练习了几次之后，A教师再次撤掉几根绳子，让学生迅速地跑过绳子，此时学生必须使用大步幅才能跑过绳子。
活动四：A教师通过让学生体会跑步的频率和步幅的不断变化，引导学生得出快速跑的速度是由跑步的频率和步幅两个因素决定的，让学生对快速跑有了一个整体的认识。
活动五：A教师组织学生进行绕障碍物接力跑的游戏练习。
三、课程讨论与反思
课后的讨论阶段，三位教师都认为这基本上符合了新课程的标准，没有采用填鸭式的教学方法，而是采用了体验—发现的教学方法，是一节以探究为主题的体育课堂教学尝试，但还是有些地方可以做得更好。
1.课程设计
首先，这节课上绳子之间的距离都是由教师去摆的，而忽略了学生，我们是不是可以尝试把一些“权力”下放给学生，让学生自己决定怎样去摆绳子，进一步体现学生的主体作用。这样既增加了学生自主学习的机会，而且也可以充分地考虑学生之间的差异性。不同的学生身体素质不同，对跑步的频率和步幅也应当有所区别。其次，本课的活动五安排绕障碍跑的内容也值得商榷，表面上看这种安排是对学生快速跑的一个能力的运用，但学生通过一节课的学习很难掌握快速跑的动作，而此时组织他们去绕障碍跑动作要求和上课所学习的技能差别很大，这样就可能会对本节课的教学内容产生干扰。
2.课程执行
本节课上教师对课的执行力还有待提高，比如学生在最后得出结论时还是有一定的困难，而且有些学生看见地上的绳子很兴奋，讲课的时候他们没有仔细听，也没有注意应该怎样练习，所以刚开始上课时学生的纪律并不是非常好。另外，教师在学生练习前应该多增加几次动作的示范，让学生明白如何更好地跑过绳子。
四、再次实践
通过教研组集体对本课的讨论与反思之后，还是由A教师执教。A教师的课程主体部分分为四个部分。
活动一：跑步频率的体验。开始A教师把绳子依次摆好，绳子之间的距离较小，然后要求学生在最短的时间内跑过这些绳子。在学生练习一次之后让学生重点体验跑步的频率，思考如何才能获得更快的频率以及频率对跑速的作用。
活动二：教师抽掉若干根绳子后，再让学生快速地跑过绳子。此时，绳子之间的距离较大，学生要想每次脚都跑在绳子中间必须迈大步。在学生练习前A教师要求学生体验跑步的步幅，思考如何才能获得更大的步幅以及步幅对跑速的作用。
自主探究：教师引导学生通过对跑步频率和步幅的体验来探究快速跑的跑速决定因素，最后学生自然得出并不是频率越快就跑得越快，也不是步幅越大就跑得越快，而是将步幅和频率结合起来，既要有步幅，也有频率才能跑得最快。
自主练习：教师鼓励每组选出两名学生利用刚才所得结论以及自己组的学生实际情况来摆绳子的距离，然后由全组学生每人试跑一次，再调整距离进行练习。
通过本次调整，A教师对课程进行了重新设计，使得整节课更流畅，而且更加突出了学生的主体地位，也更符合新的课程标准要求。由以上案例可以看出，A教师最后所呈现的是一节凝聚了整个教研组智慧和力量的体育课，教研组进行对快速跑教学主题的探讨可以分为课题的提出、集体备课、课程实践、课后反思、再次实践的过程。
由此可见，教研组的活动不仅仅是开开会、听听课、评评课就了事，而是应该是围绕着一个主题展开持续性的活动，经历了讨论到实践到再讨论到再实践的过程，是一个建立在实践基础上集体反思的过程，在整个教研组活动过程中，组内老中青教师共同成长，把自己的智慧在一次次教研会议的讨论中进行融合，这样，不同年龄段的教师，特别是青年教师在以教研组为平台的教师专业发展道路上越走越轻松，最终我们看到的是在教研组这个平台上教师的集体智慧，这个平台上也会成长起来越来越多的优秀教师，涌现出越来越多优质的体育与健康课。