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有效教学是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学;如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
下面我就如何提高初中化学课堂教学的有效性,谈谈自己的心得和感悟,与各位同仁分享。
一、深入学生心里,展现灵动课堂
课堂教学的有效性不仅仅是指教师在课堂上关注学生的知识、能力,更重要的是要深入学生心里,知道他们在想什么、怕什么、喜欢什么……我们用自己的睿智走近学生、关注学生、欣赏学生、理解学生,为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习环境。
1.要知道学生课上想什么。学生课上在想什么,这是我们必须关心的问题。我们要及时洞察学生的心理,及时探测和巧妙地点出其想法。如在讲二氧化锰催化双氧水制氧气时,二氧化锰加入双氧水后,迅速产生大量气泡,学生很容易产生“别的物质能不能催化双氧水?”的疑惑。我们可以通过课后实验帮助学生认识一个反应可以有多种催化剂,这样不但能解决学生的疑惑,而且能锻炼学生的动手能力,使学生对“催化剂”的概念有一个深刻的认识。
2.要知道学生怕什么。我们要知道学生在现有的知识层次上能否理解我们所讲的内容,能否尽快地掌握知识。要用比较直观的方法帮助学生理解,帮助他们实现由难到易的转化。比如,在讲化合价时,我们可以教给学生朗朗上口的口诀,同时还可以与原子的核外电子排布相联系,帮助学生理解和记忆,实现知识点由难到易、由抽象到具体的转变。
3.要知道学生喜欢什么。在实验时学生的热情最高涨、注意力最集中。因此,我们应在实验前提出相关的问题,让学生带着问题去做实验、观察实验现象、去思考,从而最大限度地激发学生学习化学的兴趣,提高课堂效率。
4.要知道学生在哪些知识点上容易犯错。在作业或考试中,学生总会犯一些错误。对于这些错误,我们应该多做总结,不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错而有所忽视,不但要及时地进行讲解、纠正,还要经常进行巩固,避免学生再次出现同样的问题。在授课的过程中,我们要把握好节奏,设置好情境,注意经常性地对易错知识进行巩固强化,以实现课堂教学有效性的最大化。
二、关注学生主体,体现教学效果
学生是发展的、具有独特和独立意义的人。因此,教师要努力做到具有亲和力,表达流畅清晰,思维具有逻辑性及条理性,善于组织协调;教学行为上应该清晰授课,多样化教学,任务导向明确,引导学生积极参与投入学习过程,确保学生成功率。教师要努力培养学生的积极性、自主性、创造性,让学生在学习过程中经历和体验知识的获取过程,勤于动脑,独立思考;重视学生的实践活动,引导学生主动参与教学活动,让学生感受和理解知识产生和发展的过程,实现对知识的再创造,培养创新品质。
1.激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的积极性。初中化学是一门基础学科,学生对其充满了好奇。因此,我们应紧紧抓住学生的心理,精心准备,上好第一堂化学“启蒙课”,给学生留下深刻的印象,以培养学生的兴趣,激起学生学习化学的求知欲。如演示金属钠放入滴有酚酞的水中的实验能充分激起学生的求知欲。
2.灵活变通各种实验,引导学生参与实验。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是最直观的教学手段。我们应加强实验教学,引导学生主动参与实验。如在学习了酸碱盐的鉴别后,为了提高学生的能力,我们可设计常见酸碱盐的鉴别,先设计好表格,将学生分组,每组提供5种不同的溶液并提供相应的5个标签,如:①HCl;②H2SO4;③NaCl;④NaOH;⑤Na2CO3,将试管排列在试管架上,要求学生运用已学过的知识,利用桌上提供的仪器和药品,给每支试管贴上正确的标签。讨论实验方案,进行实验验证,及时记录有关现象,等等。
三、注重课堂设计,追求教学实效
1.课堂教学设计要体现以学生为本的理念。我们应根据学生的学习水平和学习习惯,结合所要掌握的基础知识和基本技能,设计出符合学生的教案。教无定法。不同的教师有不同的教学风格,不同的班级不同的学生也有不同的教法。我们在设计教案时要多预设问题,以问促学,提高学生的思维能力。
2.课堂教学设计要突出以问题意识为中心。我们应带着问题走进课堂教学设计,教学设计要有问题意识。带着问题进行教学设计,以探索和研究的姿态,从学生的角度去思索,我们就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法,就会在和学生的互动中开阔自己的视野,提高教学实效。
四、更新教学方法,提高教学效率
1.“反问式”教学。在课堂教学中,我们可提问学生一些问题,并在学生回答问题后,反问学生、追问学生。这样能促使学生重新审题,回顾所学的知识,强化对知识的掌握,可以达到很好的教学效果。
2.“延伸式”教学。初中化学是基础知识,一些概念比较模糊,我们在教学时有时要模糊处理,有时则可灵活运用,以调动学生学习化学的积极性。如20℃时,在50克饱和NaCl溶液中,加入5克的NaCl固体后,情况会怎样呢?学生回答:“质量不变。”但学生知道形状会变化吗?体积会变化吗?我们可在此时作简要的分析:物质的溶解过程实质是两个过程——溶解过程和结晶过程。
五、讲究学习方法,注重学习效率
1.指导学生阅读。现行初中化学新教材图文并茂,知识丰富,阅读性强。在每节新授课前我们都应坚持让学生阅读教材的内容,尽量安排学生自学,在自学前明确阅读内容与自学要求。
2.启发学生思考。善于思考才善于学习。我们要为学生创设适当的问题情境,如:从不同侧面、不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住关键的知识点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法由易到难、步步深入地发问;对学生错误或不全面的答案进行反问,不断加大问题的思考力度,等等。
3.组织学生讨论总结。讨论是人们进行思维交流的最好形式,学生可以从中相互启迪,提高思维的深刻性。在学生遇到不能解决的问题时,我们应及时指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行讨论。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。我们在教学中应指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地构成一个动态的知识网络。
总之,要真正发挥课堂教学的作用,提高课堂教学的有效性,教师起着主导作用,更重要的是教师要体现学生的主体作用,使课堂教学充满生机与活力。只要我们深入学生心里、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法,就一定会使课堂教学更有效。
下面我就如何提高初中化学课堂教学的有效性,谈谈自己的心得和感悟,与各位同仁分享。
一、深入学生心里,展现灵动课堂
课堂教学的有效性不仅仅是指教师在课堂上关注学生的知识、能力,更重要的是要深入学生心里,知道他们在想什么、怕什么、喜欢什么……我们用自己的睿智走近学生、关注学生、欣赏学生、理解学生,为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习环境。
1.要知道学生课上想什么。学生课上在想什么,这是我们必须关心的问题。我们要及时洞察学生的心理,及时探测和巧妙地点出其想法。如在讲二氧化锰催化双氧水制氧气时,二氧化锰加入双氧水后,迅速产生大量气泡,学生很容易产生“别的物质能不能催化双氧水?”的疑惑。我们可以通过课后实验帮助学生认识一个反应可以有多种催化剂,这样不但能解决学生的疑惑,而且能锻炼学生的动手能力,使学生对“催化剂”的概念有一个深刻的认识。
2.要知道学生怕什么。我们要知道学生在现有的知识层次上能否理解我们所讲的内容,能否尽快地掌握知识。要用比较直观的方法帮助学生理解,帮助他们实现由难到易的转化。比如,在讲化合价时,我们可以教给学生朗朗上口的口诀,同时还可以与原子的核外电子排布相联系,帮助学生理解和记忆,实现知识点由难到易、由抽象到具体的转变。
3.要知道学生喜欢什么。在实验时学生的热情最高涨、注意力最集中。因此,我们应在实验前提出相关的问题,让学生带着问题去做实验、观察实验现象、去思考,从而最大限度地激发学生学习化学的兴趣,提高课堂效率。
4.要知道学生在哪些知识点上容易犯错。在作业或考试中,学生总会犯一些错误。对于这些错误,我们应该多做总结,不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错而有所忽视,不但要及时地进行讲解、纠正,还要经常进行巩固,避免学生再次出现同样的问题。在授课的过程中,我们要把握好节奏,设置好情境,注意经常性地对易错知识进行巩固强化,以实现课堂教学有效性的最大化。
二、关注学生主体,体现教学效果
学生是发展的、具有独特和独立意义的人。因此,教师要努力做到具有亲和力,表达流畅清晰,思维具有逻辑性及条理性,善于组织协调;教学行为上应该清晰授课,多样化教学,任务导向明确,引导学生积极参与投入学习过程,确保学生成功率。教师要努力培养学生的积极性、自主性、创造性,让学生在学习过程中经历和体验知识的获取过程,勤于动脑,独立思考;重视学生的实践活动,引导学生主动参与教学活动,让学生感受和理解知识产生和发展的过程,实现对知识的再创造,培养创新品质。
1.激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的积极性。初中化学是一门基础学科,学生对其充满了好奇。因此,我们应紧紧抓住学生的心理,精心准备,上好第一堂化学“启蒙课”,给学生留下深刻的印象,以培养学生的兴趣,激起学生学习化学的求知欲。如演示金属钠放入滴有酚酞的水中的实验能充分激起学生的求知欲。
2.灵活变通各种实验,引导学生参与实验。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是最直观的教学手段。我们应加强实验教学,引导学生主动参与实验。如在学习了酸碱盐的鉴别后,为了提高学生的能力,我们可设计常见酸碱盐的鉴别,先设计好表格,将学生分组,每组提供5种不同的溶液并提供相应的5个标签,如:①HCl;②H2SO4;③NaCl;④NaOH;⑤Na2CO3,将试管排列在试管架上,要求学生运用已学过的知识,利用桌上提供的仪器和药品,给每支试管贴上正确的标签。讨论实验方案,进行实验验证,及时记录有关现象,等等。
三、注重课堂设计,追求教学实效
1.课堂教学设计要体现以学生为本的理念。我们应根据学生的学习水平和学习习惯,结合所要掌握的基础知识和基本技能,设计出符合学生的教案。教无定法。不同的教师有不同的教学风格,不同的班级不同的学生也有不同的教法。我们在设计教案时要多预设问题,以问促学,提高学生的思维能力。
2.课堂教学设计要突出以问题意识为中心。我们应带着问题走进课堂教学设计,教学设计要有问题意识。带着问题进行教学设计,以探索和研究的姿态,从学生的角度去思索,我们就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法,就会在和学生的互动中开阔自己的视野,提高教学实效。
四、更新教学方法,提高教学效率
1.“反问式”教学。在课堂教学中,我们可提问学生一些问题,并在学生回答问题后,反问学生、追问学生。这样能促使学生重新审题,回顾所学的知识,强化对知识的掌握,可以达到很好的教学效果。
2.“延伸式”教学。初中化学是基础知识,一些概念比较模糊,我们在教学时有时要模糊处理,有时则可灵活运用,以调动学生学习化学的积极性。如20℃时,在50克饱和NaCl溶液中,加入5克的NaCl固体后,情况会怎样呢?学生回答:“质量不变。”但学生知道形状会变化吗?体积会变化吗?我们可在此时作简要的分析:物质的溶解过程实质是两个过程——溶解过程和结晶过程。
五、讲究学习方法,注重学习效率
1.指导学生阅读。现行初中化学新教材图文并茂,知识丰富,阅读性强。在每节新授课前我们都应坚持让学生阅读教材的内容,尽量安排学生自学,在自学前明确阅读内容与自学要求。
2.启发学生思考。善于思考才善于学习。我们要为学生创设适当的问题情境,如:从不同侧面、不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住关键的知识点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法由易到难、步步深入地发问;对学生错误或不全面的答案进行反问,不断加大问题的思考力度,等等。
3.组织学生讨论总结。讨论是人们进行思维交流的最好形式,学生可以从中相互启迪,提高思维的深刻性。在学生遇到不能解决的问题时,我们应及时指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行讨论。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。我们在教学中应指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地构成一个动态的知识网络。
总之,要真正发挥课堂教学的作用,提高课堂教学的有效性,教师起着主导作用,更重要的是教师要体现学生的主体作用,使课堂教学充满生机与活力。只要我们深入学生心里、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法,就一定会使课堂教学更有效。