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摘 要：由于主客观原因的影响，中年思政教师身上出现了很多不利于专业发展和教育教学的因素，他们对工作的积极性和热情感也在下降，甚至出现了职业怠倦感和教学不适感，以致在教育教学中陷入了种种困惑和困境。本文结合政治学科教学特点，通过对中学思政教师出现教学困境的原因以及困境表现进行全面分析和探究，对这一特殊群体如何走出教学困境提出自己的看法与见解。
关键词：中年思政教师；教学困境；原因及对策
高中思政课是一门集思想性、知识性、时政性于一体的课程，特别是其时政性、鲜活性、理论性的学科特征显著，基于以上特点，再加上由于种种主客观原因制约，相比较于年轻教师，进入46周岁以后的中年思政教师身上出现了很多不利于专业发展和教育教学的因素，对工作的积极性和热情感也在下降，以致在教育教学中容易陷入种种困惑和困境。同样作为中年教师的笔者，结合自身感受和周边同龄教师群体的实际，以高中思政课教学为例，就中年教师如何走出困境，续写教育教学的精彩篇章谈谈自己的思考。
一、 教学困境表现及原因
（一） 心理不适应
中年教师受制于年龄特征和生理特点，他们在认知、观念、意识、体质上都发生了一些变化，他们接受新事物往往较年轻人迟缓，有的甚至对新事物失去了兴趣和激情，对新闻和时政的关注度也比较不高。老教材、老教法已经熟练了，新版教材又來了，对旧的考试方式熟悉了，新的高考模式又来了，很多习以为常、驾轻就熟的东西需要改变，再加上处于“老、小都要照顾”的尴尬阶段，使他们经常感到身心疲惫，有了较年轻教师更多的职业怠倦感和教学不适感。这些心理都不利于中年思政教师对新教材的主动全面熟悉以及对新教学要求的主动适应。
（二） 内容不熟悉
相当于年轻教师，中年思政教师往往对新课改理论和实践缺乏足够认识，对新兴教育教学理论缺乏了解和兴趣，对时政性理论性强的政治课教学在教学内容的熟悉方面、教学手段的多样化方面、甚至课堂的生动鲜活方面都较为逊色。新修订的教材、修改的部分他们往往记不牢，对新课程、新高考的要求适应慢，对时政知识和新生事物的了解掌握也不具优势，他们经常还会犯“穿新鞋走老路”的错误，从而易陷入专业发展停滞期。
（三） 动力不够足
经过几十年周而复始的教学工作，不少中年教师原来的工作激情和幸福感逐渐减弱，当工作中寻求不到价值感的同时，上进心也在一点点地消退。而现行教师评价体系最主要的是专业技术的职称评聘，和教师中实行的绩效工资制。中年教师在职称评聘上不外乎两种情况：一是大多已经获取比较高的职称级别了，享受了较高的薪酬待遇，很多教师一旦评上了理想的职称都有种“船到码头车到岸”思想，就开始躺在职称岗位上尽量少干活，其中大多也尽量不再担任教学教研的重点工作。另一种情况是到了接近退休年纪了，因为种种主、客观原因，还没有晋级高级职称，或者因为政策原因，评上了高级职称但久久未聘，难免产生“干好干坏一个样”“没有什么盼头”的想法。现行普通中学的绩效工资更多的是与职位挂钩的一种待遇，如果再加上所在学校缺乏公平机制、激励机制和长效机制，难免影响一线教师工作动力与激情。
二、 突破困境，续写辉煌
（一） 更新观念，主动适应
高中思政课程担负着教书育人和时事政治教育的任务，应始终关注时代，不断更新思想，与时俱进，才能承担好组织教学和高考备考的重任。政治教材与教学的特点对政治教师的发展也提出了更高的要求，中年思政教师应该树立新的教材观、教学观，转变教学理念，顺应时代发展，增强专业发展意识和主动适应意识，改变“吃老本”“走老路”“新瓶装老酒”的教学方式，克服“做一天和尚撞一天钟”的消极心理，要有如苏轼描述的“老夫聊发少年狂。鬓微霜，又何妨！”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的激情和豪情，边教边学，边学边教，充实储备，更新观念，主动适应，与时俱进。
（二） 挖掘潜能，发挥优势
中年教师相比较于年轻教师，在体力精力上或许不占优势，但是，这一群体大多教学经验丰富，管理手段老道，人生体验丰富，性情温和包容，在教育教学中，如果他们能不断接受新事物，不断适应新变化，更新老观念，他们一定能扬长避短，厚积薄发，同样可以在岗位上与年轻人齐头并进，一样可以得到学生的尊敬爱戴，一样可以创造属于自己的辉煌。作为所在学校，应该提供更多发展机会和展示平台，鼓励作为学校中坚力量的中年教师充分克服弱点，发挥优势，引领示范，实现价值。
（三） 完善机制，激发动力
为了激励上进，体现贡献，大到国家层面要逐步完善教师评价标准、激励机制，小到学校方面应该建立相关评价和激励机制，改进教师评价制度，配套相应的待遇，激励上进，体现贡献，真正让他们的教育能力和教学效果与自己的职称成正比，与贡献成正比，实现相应职称教师价值的最大化。所在学校还应提升对中年教师的期望，完善用人和激励机制，激发出中年教师自身发展的内在动力和价值感。
“不忘初心，继续前进”，这种精神同样适用于我们思政教师，适用于我们教育工作者。作为教学中坚力量的思政中年教师，只要不忘初心，激发活力，完全可以和年轻教师一道创造辉煌，续写属于自己的精彩。
作者简介：
王平，中学高级教师，福建省漳州市，福建省漳州市诏安一中。
关键词：中年思政教师；教学困境；原因及对策
高中思政课是一门集思想性、知识性、时政性于一体的课程，特别是其时政性、鲜活性、理论性的学科特征显著，基于以上特点，再加上由于种种主客观原因制约，相比较于年轻教师，进入46周岁以后的中年思政教师身上出现了很多不利于专业发展和教育教学的因素，对工作的积极性和热情感也在下降，以致在教育教学中容易陷入种种困惑和困境。同样作为中年教师的笔者，结合自身感受和周边同龄教师群体的实际，以高中思政课教学为例，就中年教师如何走出困境，续写教育教学的精彩篇章谈谈自己的思考。
一、 教学困境表现及原因
（一） 心理不适应
中年教师受制于年龄特征和生理特点，他们在认知、观念、意识、体质上都发生了一些变化，他们接受新事物往往较年轻人迟缓，有的甚至对新事物失去了兴趣和激情，对新闻和时政的关注度也比较不高。老教材、老教法已经熟练了，新版教材又來了，对旧的考试方式熟悉了，新的高考模式又来了，很多习以为常、驾轻就熟的东西需要改变，再加上处于“老、小都要照顾”的尴尬阶段，使他们经常感到身心疲惫，有了较年轻教师更多的职业怠倦感和教学不适感。这些心理都不利于中年思政教师对新教材的主动全面熟悉以及对新教学要求的主动适应。
（二） 内容不熟悉
相当于年轻教师，中年思政教师往往对新课改理论和实践缺乏足够认识，对新兴教育教学理论缺乏了解和兴趣，对时政性理论性强的政治课教学在教学内容的熟悉方面、教学手段的多样化方面、甚至课堂的生动鲜活方面都较为逊色。新修订的教材、修改的部分他们往往记不牢，对新课程、新高考的要求适应慢，对时政知识和新生事物的了解掌握也不具优势，他们经常还会犯“穿新鞋走老路”的错误，从而易陷入专业发展停滞期。
（三） 动力不够足
经过几十年周而复始的教学工作，不少中年教师原来的工作激情和幸福感逐渐减弱，当工作中寻求不到价值感的同时，上进心也在一点点地消退。而现行教师评价体系最主要的是专业技术的职称评聘，和教师中实行的绩效工资制。中年教师在职称评聘上不外乎两种情况：一是大多已经获取比较高的职称级别了，享受了较高的薪酬待遇，很多教师一旦评上了理想的职称都有种“船到码头车到岸”思想，就开始躺在职称岗位上尽量少干活，其中大多也尽量不再担任教学教研的重点工作。另一种情况是到了接近退休年纪了，因为种种主、客观原因，还没有晋级高级职称，或者因为政策原因，评上了高级职称但久久未聘，难免产生“干好干坏一个样”“没有什么盼头”的想法。现行普通中学的绩效工资更多的是与职位挂钩的一种待遇，如果再加上所在学校缺乏公平机制、激励机制和长效机制，难免影响一线教师工作动力与激情。
二、 突破困境，续写辉煌
（一） 更新观念，主动适应
高中思政课程担负着教书育人和时事政治教育的任务，应始终关注时代，不断更新思想，与时俱进，才能承担好组织教学和高考备考的重任。政治教材与教学的特点对政治教师的发展也提出了更高的要求，中年思政教师应该树立新的教材观、教学观，转变教学理念，顺应时代发展，增强专业发展意识和主动适应意识，改变“吃老本”“走老路”“新瓶装老酒”的教学方式，克服“做一天和尚撞一天钟”的消极心理，要有如苏轼描述的“老夫聊发少年狂。鬓微霜，又何妨！”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的激情和豪情，边教边学，边学边教，充实储备，更新观念，主动适应，与时俱进。
（二） 挖掘潜能，发挥优势
中年教师相比较于年轻教师，在体力精力上或许不占优势，但是，这一群体大多教学经验丰富，管理手段老道，人生体验丰富，性情温和包容，在教育教学中，如果他们能不断接受新事物，不断适应新变化，更新老观念，他们一定能扬长避短，厚积薄发，同样可以在岗位上与年轻人齐头并进，一样可以得到学生的尊敬爱戴，一样可以创造属于自己的辉煌。作为所在学校，应该提供更多发展机会和展示平台，鼓励作为学校中坚力量的中年教师充分克服弱点，发挥优势，引领示范，实现价值。
（三） 完善机制，激发动力
为了激励上进，体现贡献，大到国家层面要逐步完善教师评价标准、激励机制，小到学校方面应该建立相关评价和激励机制，改进教师评价制度，配套相应的待遇，激励上进，体现贡献，真正让他们的教育能力和教学效果与自己的职称成正比，与贡献成正比，实现相应职称教师价值的最大化。所在学校还应提升对中年教师的期望，完善用人和激励机制，激发出中年教师自身发展的内在动力和价值感。
“不忘初心，继续前进”，这种精神同样适用于我们思政教师，适用于我们教育工作者。作为教学中坚力量的思政中年教师，只要不忘初心，激发活力，完全可以和年轻教师一道创造辉煌，续写属于自己的精彩。
作者简介：
王平，中学高级教师，福建省漳州市，福建省漳州市诏安一中。