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摘 要： 本文就中学生英语积极学习情感的培养进行探析，阐述其对激发学生学习英语内驱动力和潜能的推动作用，强化英语学习运用效果。突出和谐情境创设、互动探究体验，以及形成激励评价等方式的运用，活化课程教学过程和方法，深化学生学习认知体验感悟。探讨中学生英语积极学习情感激活，有效培养他们正确的学习思维和语言感知，有助于提高课程教学有效性，促进非智力因素健康发展。
关键词： 中学英语 非智力 学习情感
英语课程标准（2011年版）提出，关注学生积极学习情感态度培养，能更好地发挥他们的学习主动性和创造力，帮助他们增强语言学习自信心。由此可见，注重学生积极学习情感培养，能更好地体现对学生学习差异的尊重和信任，让学生在教师人文化关怀的过程中不断增强英语学习的活力。同时，能帮助学生更好地调整学习思维策略，引导他们在自主学习和主动探究的过程中，养成团结协作和互相竞争的良好学习习惯，提高英语表达综合运用能力。
1.以自由和谐为主线激发学习主观激情
满足学生的英语学习发展需要，就是在尊重和信任的基础上，多给他们自由学习的时间和空间，帮助他们在感受人文化与和谐式学习中增强学习动力。这样自由和谐学习情境的创设，不仅能活化课程教学资源，帮助学生在身临其境的学习过程中学习和运用，还能活跃课堂学习环境氛围，深化理解。
构建这样的课堂，能更好地丰富学生的思维情感，帮助他们在实践体验过程中不断激发学习的动力和潜能。这种和谐课堂的建构，应该突出学生主体发展的需要，为学生自由表达创设更多学习的学习机会和载体，尊重学生，让学生绽放鲜活的思想和学习个性，使他们在轻松自由的环境中主动学习深入探究；创设平等和谐的学习情境，不断激活自身的学习潜能动力，提高语言学习的自觉性；教师多融入学生的学习过程，发挥引导者、组织者和朋友的角色作用，让学生主动和教师对话交流。通过这种和谐学习情境的创设，最大限度地帮助学生发挥自身的学习潜能，不断丰富自身的学习感知思维。
突出自由和谐情境创设，使得学生在主动参与和积极交流中加深对课程知识的整体理解与感知。例如，在译林版英语八年级上册Unit 3“A day out”的Reading A“Around the world in a day”教学中，按照学生的学习知识和生活经历，要求学生就自己曾经游玩过的地方，以“Where do you like best？”进行自由表达，帮助他们发展思维。在此基础上，鼓励学生以导游的身份，围绕“How do you in troduce the wonderful place？”和“Can you tell us your ideal？”进行交流，帮助他们将学习认知转化为主动表达运用。
2.以互动探究为核心培养团结协作精神
根据英语的交际性，学生在彼此互动交流中增强认知体验，不仅能够提高他们语言表达的准确性和灵活性，更能够在彼此互动交流中不断强化认知。通过这样的形式运用优化教学过程，给学生更多的合作探究机会。
围绕课程教学要求，结合学生的学习认知特征和学习差异等，按照语言交际性和任务型学习原则要求调整教学过程，帮助学生强化认知。一方面，突出课程学习的重点和难点，为学生设计具有差异性和多样化的学习任务，帮助他们在彼此互动交流的过程中不断调整学习感知策略，让他们带着问题主动思考和探知。另一方面，发挥学生学习资源的作用，引导学生通过小组讨论、同桌交流、师生对话等方式相互探究表达，以此深化认知感悟。除此而外，还可以鼓励学生尝试运用故事演讲、小品表达、书面表达等形式交流探究，帮助他们活化对课程的学习认知，增强学习主观能动性。这样的互动探究使得学生对课程学习有更深刻的感知印象，丰富自身的思维情感。
按照学生的学习需要活化教学过程，能让他们有效接受和学习英语。例如，在八年级上册的Unit 7“Bird watchers”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，鼓励学生运用同伴交流形式，就“How much do you know about Zhalong？”相互表达交流；运用小组讨论形式，围绕“What do we should do for birds？”和“What do you learn from the article？”进行表达交流，以此强化认知，增强他们的学习体验。这样的模式运用更能够培养学生的团结协作精神，满足学习发展需要。
3.以形成评价为手段增强自信潜能动力
学生希望在课堂上得到教师和同学的肯定与鼓励，以此发掘学习潜能，增强学习的自我效能感。运用形成激励评价方式激发学生的学习动力，不仅是学生喜欢的，更是满足他们学习发展需要的重要前提。
按照学生的学习进步和闪光点鼓励他们，就是在肯定他们学习成果的基础上，一方面，多使用激励性语言，让他们在受到关注的过程中不断增强信心，另一方面，多使用点头示意、鼓掌等肢体性语言，让学生在感受到教师的关注中不断尽情展示自己的学习才能，提高学习的信心动力。通过这样的过程性激励评价，学生增强学习的自信、潜能、动力。
如上所言，以学生积极学习情感培养为出发点和落脚点，能更好地体现课程的生本主义和人文化教学理念特征，让学生在受到尊重和信任的过程中不断激发学习潜能，增强学习信心。英语教学中关注学生积极学习情感的培养，是提高课程教学有效性的必然发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]徐艳辉.浅析英语教学中培养学生积极的情感因素[J].黑龙江教育学院学报，2013（10）.
[3]吴春梅.培养积极情感优化英语课堂[J].中学课程辅导·教学研究，2012（09）.
[4]刘瑶.基于尊重学生英语学习情感的教学探究[J].考试周刊，2012（43）.
关键词： 中学英语 非智力 学习情感
英语课程标准（2011年版）提出，关注学生积极学习情感态度培养，能更好地发挥他们的学习主动性和创造力，帮助他们增强语言学习自信心。由此可见，注重学生积极学习情感培养，能更好地体现对学生学习差异的尊重和信任，让学生在教师人文化关怀的过程中不断增强英语学习的活力。同时，能帮助学生更好地调整学习思维策略，引导他们在自主学习和主动探究的过程中，养成团结协作和互相竞争的良好学习习惯，提高英语表达综合运用能力。
1.以自由和谐为主线激发学习主观激情
满足学生的英语学习发展需要，就是在尊重和信任的基础上，多给他们自由学习的时间和空间，帮助他们在感受人文化与和谐式学习中增强学习动力。这样自由和谐学习情境的创设，不仅能活化课程教学资源，帮助学生在身临其境的学习过程中学习和运用，还能活跃课堂学习环境氛围，深化理解。
构建这样的课堂，能更好地丰富学生的思维情感，帮助他们在实践体验过程中不断激发学习的动力和潜能。这种和谐课堂的建构，应该突出学生主体发展的需要，为学生自由表达创设更多学习的学习机会和载体，尊重学生，让学生绽放鲜活的思想和学习个性，使他们在轻松自由的环境中主动学习深入探究；创设平等和谐的学习情境，不断激活自身的学习潜能动力，提高语言学习的自觉性；教师多融入学生的学习过程，发挥引导者、组织者和朋友的角色作用，让学生主动和教师对话交流。通过这种和谐学习情境的创设，最大限度地帮助学生发挥自身的学习潜能，不断丰富自身的学习感知思维。
突出自由和谐情境创设，使得学生在主动参与和积极交流中加深对课程知识的整体理解与感知。例如，在译林版英语八年级上册Unit 3“A day out”的Reading A“Around the world in a day”教学中，按照学生的学习知识和生活经历，要求学生就自己曾经游玩过的地方，以“Where do you like best？”进行自由表达，帮助他们发展思维。在此基础上，鼓励学生以导游的身份，围绕“How do you in troduce the wonderful place？”和“Can you tell us your ideal？”进行交流，帮助他们将学习认知转化为主动表达运用。
2.以互动探究为核心培养团结协作精神
根据英语的交际性，学生在彼此互动交流中增强认知体验，不仅能够提高他们语言表达的准确性和灵活性，更能够在彼此互动交流中不断强化认知。通过这样的形式运用优化教学过程，给学生更多的合作探究机会。
围绕课程教学要求，结合学生的学习认知特征和学习差异等，按照语言交际性和任务型学习原则要求调整教学过程，帮助学生强化认知。一方面，突出课程学习的重点和难点，为学生设计具有差异性和多样化的学习任务，帮助他们在彼此互动交流的过程中不断调整学习感知策略，让他们带着问题主动思考和探知。另一方面，发挥学生学习资源的作用，引导学生通过小组讨论、同桌交流、师生对话等方式相互探究表达，以此深化认知感悟。除此而外，还可以鼓励学生尝试运用故事演讲、小品表达、书面表达等形式交流探究，帮助他们活化对课程的学习认知，增强学习主观能动性。这样的互动探究使得学生对课程学习有更深刻的感知印象，丰富自身的思维情感。
按照学生的学习需要活化教学过程，能让他们有效接受和学习英语。例如，在八年级上册的Unit 7“Bird watchers”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，鼓励学生运用同伴交流形式，就“How much do you know about Zhalong？”相互表达交流；运用小组讨论形式，围绕“What do we should do for birds？”和“What do you learn from the article？”进行表达交流，以此强化认知，增强他们的学习体验。这样的模式运用更能够培养学生的团结协作精神，满足学习发展需要。
3.以形成评价为手段增强自信潜能动力
学生希望在课堂上得到教师和同学的肯定与鼓励，以此发掘学习潜能，增强学习的自我效能感。运用形成激励评价方式激发学生的学习动力，不仅是学生喜欢的，更是满足他们学习发展需要的重要前提。
按照学生的学习进步和闪光点鼓励他们，就是在肯定他们学习成果的基础上，一方面，多使用激励性语言，让他们在受到关注的过程中不断增强信心，另一方面，多使用点头示意、鼓掌等肢体性语言，让学生在感受到教师的关注中不断尽情展示自己的学习才能，提高学习的信心动力。通过这样的过程性激励评价，学生增强学习的自信、潜能、动力。
如上所言，以学生积极学习情感培养为出发点和落脚点，能更好地体现课程的生本主义和人文化教学理念特征，让学生在受到尊重和信任的过程中不断激发学习潜能，增强学习信心。英语教学中关注学生积极学习情感的培养，是提高课程教学有效性的必然发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]徐艳辉.浅析英语教学中培养学生积极的情感因素[J].黑龙江教育学院学报，2013（10）.
[3]吴春梅.培养积极情感优化英语课堂[J].中学课程辅导·教学研究，2012（09）.
[4]刘瑶.基于尊重学生英语学习情感的教学探究[J].考试周刊，2012（43）.