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【摘 要】在小学数学课堂上实施有效性教学，不仅能较好地完成教师的教学任务和目标，更是能最大限度地提升学生的学习效率和学习能力。因此“有效性教学”这一课题越来越成为教育理论家和一线教师研究的新贵。而本文重在论述加强小学数学有效性教学的必要性及加强的基本理路。
【关键词】小学数学 有效性 教学
有效性教学，顾名思义就是有效性的教学，重在“有效”二字。笔者认为，能够较好地完成教师的教学目标，能够有效地提高学生的学习效率并能促进他们发展和进步的教学活动皆可称之为“有效性教学”。不难发现，有效性教学内蕴两个维度，即教师维度和学生维度。教学效果的有效性和可视性最终体现在学生身上，而教学效果的有效性和可视性关键是教师对教学的设计与组织、课堂上有效教学策略与方法的实施等等。因此教师的“如何教”是学生的“如何学”的重要前提，而本文就是从教师角度来探讨小学数学课堂如何实施有效性教学的。
一、现实解读：加强小学数学的有效性教学何以必要
（一）小学数学有效性教学评价标准转变的召唤
当前，小学数学有效性教学评价标准发生了重要转变。它主要体现在四个方面：一是从单纯的分数转变到情感、能力、知识的多方面评价；二是从注重终结性评价转变为注重形成性评价和终结性评价并举；三是从传统教育背景评价转变为现代教育背景评价；四是从仅仅注重课本知识的学习到当今实践能力的培养。这些转变无不告诉我们小学数学有效性教学评价标准在不断地提高，这也是客观环境的变化对学校教育提出了更高的标准和要求，故加强小学数学有效性教学是满足评价标准转变的客观需要。
（二）小学数学教学中存在问题的警示
根据笔者亲历的教学可知，小学数学教学中存在不少问题，譬如：素质教育沦为口号，而应试教育却得到加强；不少教师钻入课本，脱离学生实际；练习中超越小学阶段难度，偏、难、怪题不断涌现；片面注重新课程改革和课堂探究、对话，导致实际教学质量的下降。这些问题都严重阻碍了小学数学教学效果的顺利实现，其有效性自然无从谈起，所以加强小学数学的有效性教学是十分必要的。
二、实践追问：提高小学数学有效性教学的基本理路
（一）注重教学过程中多维目标的实现，不唯分数是论
“考考考，学生的法宝；分分分，学生的命根”“唯考独尊”的思想长期占据着小学数学教师的头脑。在教学中，教师关注的是学生掌握了多少数学知识和考试后的分数，很少关注学生在学习过程中的情感态度、数学思维和能力方面锻炼，对学生评价也是单一片面化，只注重终结性评价。面对现代教育的话语背景，我们不得不观照和反思我们教学的有效性怎样获得？笔者认为，小学数学有效性教学能否真正实现，关键在于教师要转变教育理念，重视在教学过程中“知识与技能的学习”“ 数学方法和数学思考的渗透”“ 解决问题能力的提升”“ 情感与态度的发展”等多维目标的实现，注重形成性评价和终结性评价双管齐下，彻底解构传统思维视阈下对有效性教学的“有效”的片面理解，建构科学合理的“有效观”，即真正的“有效”是落实到学生身上为：除了有知识方面的积累，还要有能力、素质方面的全面发展和提升。
（二）明确小学数学教学的独特性和小学生的特点，把握好“教育规律”和“人本基础”
从《小学数学新课程标准》中可知，根据儿童身心发展特征，九年的学习可划分为三个学段：1至3年级为第一学段、4至6年级为第二学段、7至9年级为第三学段。每个学段所要达到的学习目标是不一样的。想通过在课堂上设置“偏、难、怪”的题型来超越小学阶段难度，对小学生学习能力进行“揠苗助长”式的提升是违背数学教学的规律和小学生的身心发展规律的。有不少老师看到了小学生好奇心强、善于模仿别人、个性性格特征不断增强的特点，故十分注重新课程改革和课堂探究、对话，然而却陷入了“为课改而课改”，新课程改革被形式化、片面化，学生在课堂上是更加活泼了，但却没学到多少真正的知识。所以必须既要深刻把握小学数学教学的独特性即其中的客观规律，又要懂得小学生的身心特点，夯实这个“人本基础”，才能真正提高小学数学教学的有效性，小学数学课程承担促进小学生“全面、持续、和谐”发展的素质目标才能真正实现。
（三）彰显数学的“生活亲缘性”，注重学生实践能力的培养
小学生的数学学习是以其独特个人成长经历为基础的认知过程，数学知识的理解与应用更多体现为他们对生活中数学事实与现象的再次“解读”，知识的理解带有明显的生活情境色彩。换句话说，数学无不具有“生活亲缘性”。数学教师在教学过程中要懂得彰显数学的“生活亲缘性”，即要善于结合小学生在日常生活中所积累的丰富的相关数量、形体方向的生活经验，如物体的多少、大小、高矮等来诠释数学的解题技巧、方法甚至思想，让他们便于理解那些晦涩抽象的概念、定理等，使教学效果事半功倍，只有这样才能称得上有效性教学。此外，数学教师要特别重视学生实践能力的培养，笔者认为可采取以下策略：一是善于设计具有互动式特点的多媒体课件来充分调动学生参与的积极性，培养他们的实践能力；二是善于通过活动、游戏等小学生喜闻乐见的形式，创设多感官参与的活动情境，最大限度地激发他们“发现问题→提出问题→解决问题”的“问题”意识和不断挖掘他们解决问题的内在潜能；三是注意课前精心预设和课堂有效生成的“空间度”，给学生大胆质疑问难的余地，让其独立思考和自我消化，不断形成自己的解题技能和素养。
【参考文献】
[1]武友松. 小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2011.
【关键词】小学数学 有效性 教学
有效性教学，顾名思义就是有效性的教学，重在“有效”二字。笔者认为，能够较好地完成教师的教学目标，能够有效地提高学生的学习效率并能促进他们发展和进步的教学活动皆可称之为“有效性教学”。不难发现，有效性教学内蕴两个维度，即教师维度和学生维度。教学效果的有效性和可视性最终体现在学生身上，而教学效果的有效性和可视性关键是教师对教学的设计与组织、课堂上有效教学策略与方法的实施等等。因此教师的“如何教”是学生的“如何学”的重要前提，而本文就是从教师角度来探讨小学数学课堂如何实施有效性教学的。
一、现实解读：加强小学数学的有效性教学何以必要
（一）小学数学有效性教学评价标准转变的召唤
当前，小学数学有效性教学评价标准发生了重要转变。它主要体现在四个方面：一是从单纯的分数转变到情感、能力、知识的多方面评价；二是从注重终结性评价转变为注重形成性评价和终结性评价并举；三是从传统教育背景评价转变为现代教育背景评价；四是从仅仅注重课本知识的学习到当今实践能力的培养。这些转变无不告诉我们小学数学有效性教学评价标准在不断地提高，这也是客观环境的变化对学校教育提出了更高的标准和要求，故加强小学数学有效性教学是满足评价标准转变的客观需要。
（二）小学数学教学中存在问题的警示
根据笔者亲历的教学可知，小学数学教学中存在不少问题，譬如：素质教育沦为口号，而应试教育却得到加强；不少教师钻入课本，脱离学生实际；练习中超越小学阶段难度，偏、难、怪题不断涌现；片面注重新课程改革和课堂探究、对话，导致实际教学质量的下降。这些问题都严重阻碍了小学数学教学效果的顺利实现，其有效性自然无从谈起，所以加强小学数学的有效性教学是十分必要的。
二、实践追问：提高小学数学有效性教学的基本理路
（一）注重教学过程中多维目标的实现，不唯分数是论
“考考考，学生的法宝；分分分，学生的命根”“唯考独尊”的思想长期占据着小学数学教师的头脑。在教学中，教师关注的是学生掌握了多少数学知识和考试后的分数，很少关注学生在学习过程中的情感态度、数学思维和能力方面锻炼，对学生评价也是单一片面化，只注重终结性评价。面对现代教育的话语背景，我们不得不观照和反思我们教学的有效性怎样获得？笔者认为，小学数学有效性教学能否真正实现，关键在于教师要转变教育理念，重视在教学过程中“知识与技能的学习”“ 数学方法和数学思考的渗透”“ 解决问题能力的提升”“ 情感与态度的发展”等多维目标的实现，注重形成性评价和终结性评价双管齐下，彻底解构传统思维视阈下对有效性教学的“有效”的片面理解，建构科学合理的“有效观”，即真正的“有效”是落实到学生身上为：除了有知识方面的积累，还要有能力、素质方面的全面发展和提升。
（二）明确小学数学教学的独特性和小学生的特点，把握好“教育规律”和“人本基础”
从《小学数学新课程标准》中可知，根据儿童身心发展特征，九年的学习可划分为三个学段：1至3年级为第一学段、4至6年级为第二学段、7至9年级为第三学段。每个学段所要达到的学习目标是不一样的。想通过在课堂上设置“偏、难、怪”的题型来超越小学阶段难度，对小学生学习能力进行“揠苗助长”式的提升是违背数学教学的规律和小学生的身心发展规律的。有不少老师看到了小学生好奇心强、善于模仿别人、个性性格特征不断增强的特点，故十分注重新课程改革和课堂探究、对话，然而却陷入了“为课改而课改”，新课程改革被形式化、片面化，学生在课堂上是更加活泼了，但却没学到多少真正的知识。所以必须既要深刻把握小学数学教学的独特性即其中的客观规律，又要懂得小学生的身心特点，夯实这个“人本基础”，才能真正提高小学数学教学的有效性，小学数学课程承担促进小学生“全面、持续、和谐”发展的素质目标才能真正实现。
（三）彰显数学的“生活亲缘性”，注重学生实践能力的培养
小学生的数学学习是以其独特个人成长经历为基础的认知过程，数学知识的理解与应用更多体现为他们对生活中数学事实与现象的再次“解读”，知识的理解带有明显的生活情境色彩。换句话说，数学无不具有“生活亲缘性”。数学教师在教学过程中要懂得彰显数学的“生活亲缘性”，即要善于结合小学生在日常生活中所积累的丰富的相关数量、形体方向的生活经验，如物体的多少、大小、高矮等来诠释数学的解题技巧、方法甚至思想，让他们便于理解那些晦涩抽象的概念、定理等，使教学效果事半功倍，只有这样才能称得上有效性教学。此外，数学教师要特别重视学生实践能力的培养，笔者认为可采取以下策略：一是善于设计具有互动式特点的多媒体课件来充分调动学生参与的积极性，培养他们的实践能力；二是善于通过活动、游戏等小学生喜闻乐见的形式，创设多感官参与的活动情境，最大限度地激发他们“发现问题→提出问题→解决问题”的“问题”意识和不断挖掘他们解决问题的内在潜能；三是注意课前精心预设和课堂有效生成的“空间度”，给学生大胆质疑问难的余地，让其独立思考和自我消化，不断形成自己的解题技能和素养。
【参考文献】
[1]武友松. 小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2011.