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课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力。还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，对学生学习起着极大的推动作用，最终可以促进学生的有效学习。
一、当前中小学生课外阅读存在问题的分析
1 阅读内容贫乏：主要表现在阅读内容的选择上，大部分学生倾向于自己的兴趣爱好，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。
2 阅读兴趣被动：由于学生课业负担沉重，能够自己支配的时间少，大部分学生基本不看课外书，只是完成老师布置的作业，没有形成自觉阅读的习惯，看也只是一些时下流行的书籍，这部分书籍往往与课堂教学无关。
3 阅读意识盲目：由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导，鉴别、分析能力不强，阅读起来缺乏主动性与积极性。
二、培养学生课外阅读习惯的必要性
(一)课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、小说等，内心世界很容易产生震荡。一部英国儿童小说《哈利·波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人文精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果。
(二)课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来。可现今学生课外阅读大多已徒有其名，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
三、课外阅读习惯的培养
语文教学首先应激发学生课外阅读的兴趣，所以虽然学生作业繁重，需要做大量的题，但还是需要引导学生养成良好的课外阅读习惯。教师要帮助引导学生，当他们在阅读中获得快乐时也就找到了读书的乐趣，也就自然而然对语文学科产生兴趣，“兴趣”是主体参与的重要策略，苏霍姆林斯基认为，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。当学生养成对阅读充满兴趣的时候，他往往更加专心，在阅读过程中更加勤于思考，对文章的理解也就更加深刻，这是强迫阅读所达不到的效果，这样阅读既轻松有有效。所以要让语文教学取得成果，必须先培养学生对课外阅读的兴趣。
其次，养成好的读书习惯仅靠兴趣，那是完全不够的。现在的学生不是完全没有读书的兴趣，只不过他们不愿读课本，不愿读中外名著，不愿读文学性强的书籍。他们的兴趣在于漫画卡通书、口袋书或是网络小说等。我们不反对孩子读这些浅显易懂的书，不去打击他们读书的积极性，但我觉得教师在引导他们读好书的时候要有强制性，学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师指导学生阅读时，要有周密的考虑和科学的安排。比如：布置阅读任务。在一个月内共同读一本好书(例如名著)，一个月后要交一篇读书心得或以座谈的形式交流读书心得，教师评定等级。教师先强制学生进入文学作品，在交流的过程中激发他们的创造性思维，让孩子们体会到创造性劳动所带来的快乐，发掘自己的读好书的兴趣。
最后，养成良好的阅读习惯还应重视营造良好的读书环境。除了优化家庭阅读条件外，主要要优化学校读书氛围。学校是学生接受教育的最主要场所，学生绝大部分的阅读能力都是在学校形成的。我们应该给学生一个整洁优美、好学成风的校园，使学生有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣。
石庆兰，甘肃甘南师范大学教师。
一、当前中小学生课外阅读存在问题的分析
1 阅读内容贫乏：主要表现在阅读内容的选择上，大部分学生倾向于自己的兴趣爱好，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。
2 阅读兴趣被动：由于学生课业负担沉重，能够自己支配的时间少，大部分学生基本不看课外书，只是完成老师布置的作业，没有形成自觉阅读的习惯，看也只是一些时下流行的书籍，这部分书籍往往与课堂教学无关。
3 阅读意识盲目：由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导，鉴别、分析能力不强，阅读起来缺乏主动性与积极性。
二、培养学生课外阅读习惯的必要性
(一)课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、小说等，内心世界很容易产生震荡。一部英国儿童小说《哈利·波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人文精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果。
(二)课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来。可现今学生课外阅读大多已徒有其名，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
三、课外阅读习惯的培养
语文教学首先应激发学生课外阅读的兴趣，所以虽然学生作业繁重，需要做大量的题，但还是需要引导学生养成良好的课外阅读习惯。教师要帮助引导学生，当他们在阅读中获得快乐时也就找到了读书的乐趣，也就自然而然对语文学科产生兴趣，“兴趣”是主体参与的重要策略，苏霍姆林斯基认为，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。当学生养成对阅读充满兴趣的时候，他往往更加专心，在阅读过程中更加勤于思考，对文章的理解也就更加深刻，这是强迫阅读所达不到的效果，这样阅读既轻松有有效。所以要让语文教学取得成果，必须先培养学生对课外阅读的兴趣。
其次，养成好的读书习惯仅靠兴趣，那是完全不够的。现在的学生不是完全没有读书的兴趣，只不过他们不愿读课本，不愿读中外名著，不愿读文学性强的书籍。他们的兴趣在于漫画卡通书、口袋书或是网络小说等。我们不反对孩子读这些浅显易懂的书，不去打击他们读书的积极性，但我觉得教师在引导他们读好书的时候要有强制性，学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师指导学生阅读时，要有周密的考虑和科学的安排。比如：布置阅读任务。在一个月内共同读一本好书(例如名著)，一个月后要交一篇读书心得或以座谈的形式交流读书心得，教师评定等级。教师先强制学生进入文学作品，在交流的过程中激发他们的创造性思维，让孩子们体会到创造性劳动所带来的快乐，发掘自己的读好书的兴趣。
最后，养成良好的阅读习惯还应重视营造良好的读书环境。除了优化家庭阅读条件外，主要要优化学校读书氛围。学校是学生接受教育的最主要场所，学生绝大部分的阅读能力都是在学校形成的。我们应该给学生一个整洁优美、好学成风的校园，使学生有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣。
石庆兰，甘肃甘南师范大学教师。