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摘要本文在课程整合的背景下,论述了在小学语文教学中渗透科学教育的必要性、可行性和操作性。
关键词语文教学 科学教育 学科渗透
中图分类号:G623.2文献标识码:A
人类社会现已步入高科技时代,科技早已渗入生活的方方面面,现代人必须了解一定的科学知识,掌握科技生活的基本技能,具备一定科学素养,才能更好享用现有文明成果。科学素养是衡量一个国家国民素质及其国际竞争力的重要指标之一,提高国民科学素质已成为当今世界各国的重要战略。小学生是一个国家潜在人力资源,其科学素质的高低,不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏,影响到社会发展的顺逆,而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰,甚至影响到国家未来的生存与发展。在我国,由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革,明确把培养小学生的科学素养列为课程的宗旨。毋庸置疑的是,当代学生必须接受科学教育。
1 小学语文教学中渗透科学教育的必要性
在小学阶段,学生是科技意识、科学精神的萌芽期和重要养成期,在大力推进素质教育的今天,对小学生渗透科学教育是科教兴国战略的应有之义。
然而,目前在培养学生科学素质方面,还缺乏十分成熟的教育模式,把科学课程与其他学科截然分开的科学教育模式不利于学生科学素养的整体提高。在此,我们通过跨学科渗透教学的方式,全方位提高学生的科学素质。
跨学科渗透教学是在某一学科的教学活动中,自觉、有序、有机地联系其他学科,交叉渗透相关知识点,编织综合知识、能力网络。以素质教育和学生发展为宗旨,以培养学生综合能力为目的的学科课堂教学。采用这种方法能很好地达到预期效果,而这种教学方法对打好基础、扩大知识面、优化综合素质有很大的作用。具有综合性、适应性、特殊性和协同放大性的特点。在小学语文教学中进行跨学科式科学教学,有利于提高学生综合能力,弥补单设科学课程的不足。①
2 小学语文教学中渗透科学教育的可行性
在小学语文教材中,有着丰富的科学教育题材,进行科学渗透。以人民教育出版社九年义务教材第六册为例,其三十二篇课文中至少有十篇左右含有科学教育因素,占本册课文总数的百分之三十四左右。其中,《画杨桃》一课通过记叙图画课上发生的事,启发学生看问题或做事情时,不要凭空想象,而要坚持科学思想方法,从客观实际出发,事实求是,不要轻下结论——坚持这种科学的思想方法,就能终身受益;《爱迪生》一课讲述了爱迪生从小热爱科学,在艰苦环境里凭着顽强意志克服困难,最终成为举世闻名的发明家的事,启发学生领会:爱迪生之所以能成为发明大王,为人类作巨大的贡献,是因为有着勤奋、刻苦、顽强与执着追求的精神,进而教育学生在生活、学习中不怕困难挫折,为达到理想、目标要持之以恒地努力……②诸如此类的例子还有很多。
3 小学语文教学中渗透科学教育的操作性
教学实践证明,在小学语文学科教学中渗透科学教育是切实可行的,具有可操作性。
3.1 小学语文教学中渗透科学世界观
小学阶段一个重要育人目标就是为孩子们今后逐步形成“科学世界观”奠定坚实的基础。科学世界观的理论支柱,是辩证唯物主义哲学思想。科学世界观对于每一个人的科学精神有重要的指导作用,而小学阶段正是孩子世界观念的萌芽期。因此,小学语文教学中应有意识地结合学科特点,渗透唯物辩证法的基本观念。
比如《赤壁之战》一文中有包含了矛盾论的一些思想:任何矛盾的过程,就是双方在一定条件下向其对立面互相转化的过程。文中,周瑜面对强敌冷静客观分析,巧用火攻,以弱胜强;而曹操轻敌狂妄,虽强尤败。这正是矛盾互相转换的生动教材,对启发学生矛盾转换思维大有裨益。
因此,利用好这类课文,对于奠定学生科学世界观的基础、了解认识世界的方法论具有重要价值。
3.2 小学语文教学中渗透科学思维
认知发展领域最有影响的理论之一建构主义理论认为,学习者以自己的方法建构对事物的理解,从而不同人一般看到的是事物的不同方面,不存在统一视角,也不存在惟一理解标准。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工主体、是意义建构者,而不是外部刺激被动接受者和被灌输对象。语文学科具有丰富人文内涵,其内容的理解具有较大灵活性和模糊性,学生对语言材料的反应是多元的,因此,要尊重每个学生独特的情感体验,正视其个体差异,尊重其独特感受和见解,让他们带着自有经验和思考去学习。在课堂教学过程中,教师必须善于创设轻松愉快的心理环境,整合课堂教学资源,充分利用现代教育技术,激发学生学习的好奇心;并且注重激励性评价,合理使用评价标尺,增强学生的自信能力,让他们变被动为主动。另外,在课堂上要鼓励学生大胆质疑,并通过各种有趣课堂活动鼓励其在学习活动中发挥创造性,使之乐于推导、猜测、想象, 合理提出问题,达到渗透科学思维的目的。
观察是人智力活动的源泉,是科学研究的基础。不善于观察就不可能在科学研究之路上取得佳绩。在小学语文教学中,可从以下几方面让学生掌握科学的观察方法:(1)顺序法。从心理学的角度讲,观察的“序”是指时序、地序、空序、主次之序、分析综合之序等。观察时注重顺序,可使思路清晰,易于思维条理化。比如《理想教育》的插图,可引导学生从天空、陆地、海洋的顺序观察。(2)比较法。由于小学生认知水平发展相对较低,在观察事物时不够专注、细致,往往抓不住事物的特点。如果观察对象较多,还很容易分不清主次,得到的信息时常模糊、笼统。针对他们的这一情况,教师可以采用列表对比的方式,引导学生将观察对象相似部分列举出来,通过对比找出特点。比如上《伏尔加河上的纤夫》一课时,教师可以引导学生按前后顺序观察,按列表对比分析图中的几个角色:包着头巾的、直着身子的、用力向前拉的、肩膀宽的、微微张嘴的、愤怒上望的、低头拼命拉的,通过比较人物的外貌、衣着、动作、神态等方面的异同,进一步引导学生深入体会作品的思想感情。(3)想象法。所谓想象法,就是指在观察过程中将观察与想象相结合,把感知到的表象在大脑内加工、组合成新的形象,从而加深认识。人教社小学语文第十一册《我的战友邱少云》一课的插图内容是:大火已经烧到了邱少云身上,他的棉衣也着了火,烈火把他包得紧紧的……教师可以指导学生想象烈火烧身的痛苦,而邱少云却像千斤巨石,趴在火堆里一动不动,烈火在他身上烧了半个多钟头却没挪动地方,没发一声呻吟。引导学生通过画面想象作者“我”为什么“不敢朝他那儿看”,又“忍不住不看”的心情。
3.3 小学语文教学中渗透科学探索品质
小学教材中的诗歌,深受学生喜欢。其不仅包含深厚的人文底蕴,还有不少科学知识。
我国古典诗词对事物的描写往往含有一等的科学道理,课堂上我们可以让学生尝试用学过的科学知识进行讨论、分析,让他们从中受到启发。李白的《望庐山瀑布》,大家都认为这是一首浪漫主义诗作,但这首诗却具有较为丰富的科学内涵。烟是乳白色的,这是人们的常识,笼罩着巍巍青山时也只能成为青色,称之为“袅袅青烟”。那为什么香炉山上的烟为何是紫色的呢?这一问题,具有较好地引发学生探究科学原理的作用。只要我们教师做一个有心人,细心引导学生经探索,发现这是光的“漫散”作用形成的奇观后,就会让学生享受到探索所带来的成功喜悦。③
3.4 小学语文教学中渗透科学人文精神
求真务实、怀疑批判课宝贵科学精神的培养应贯穿于语文学科教育教学的全过程。科学精神与科学活动密切相关,历史已经证明,许多发明创造只有靠科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的精神,才能最终取得成功。如《三克礌》中的居里夫人,还有教材中的天体物理学家霍金,以及李四光等,科学家尊重事实,坚持不懈,勇于探索,他们在致力于科研活动的同时,处处闪耀着人的价值,是科学精神和人文精神结合的楷模。语文学科人文精神丰厚,其中也不乏科学人文因素,教学中将这些科学人文因素与相应的学科知识相结合,将激发学生创造热情。④
总之,在小学语文教学中,只要我们教师有渗透科学教育的意识,树立大语文教学的观念,对于提高学生的综合素质意义重大。
注释
①兰绍平.跨学科教学,提高学生综合能力的有效途径[J].教学论坛,2007(4):19.
②王咏梅.在语文教学中渗透科学教育[J].小教研究,2006(10):43.
③吴乐央.高职语文教学应渗透科学精神的培养[J].衡阳师范学院学报,2001(4):136.
④刘满希.课堂:科学与人文融合的学科教学主渠道[J].课题博览,2006(6):16.
关键词语文教学 科学教育 学科渗透
中图分类号:G623.2文献标识码:A
人类社会现已步入高科技时代,科技早已渗入生活的方方面面,现代人必须了解一定的科学知识,掌握科技生活的基本技能,具备一定科学素养,才能更好享用现有文明成果。科学素养是衡量一个国家国民素质及其国际竞争力的重要指标之一,提高国民科学素质已成为当今世界各国的重要战略。小学生是一个国家潜在人力资源,其科学素质的高低,不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏,影响到社会发展的顺逆,而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰,甚至影响到国家未来的生存与发展。在我国,由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革,明确把培养小学生的科学素养列为课程的宗旨。毋庸置疑的是,当代学生必须接受科学教育。
1 小学语文教学中渗透科学教育的必要性
在小学阶段,学生是科技意识、科学精神的萌芽期和重要养成期,在大力推进素质教育的今天,对小学生渗透科学教育是科教兴国战略的应有之义。
然而,目前在培养学生科学素质方面,还缺乏十分成熟的教育模式,把科学课程与其他学科截然分开的科学教育模式不利于学生科学素养的整体提高。在此,我们通过跨学科渗透教学的方式,全方位提高学生的科学素质。
跨学科渗透教学是在某一学科的教学活动中,自觉、有序、有机地联系其他学科,交叉渗透相关知识点,编织综合知识、能力网络。以素质教育和学生发展为宗旨,以培养学生综合能力为目的的学科课堂教学。采用这种方法能很好地达到预期效果,而这种教学方法对打好基础、扩大知识面、优化综合素质有很大的作用。具有综合性、适应性、特殊性和协同放大性的特点。在小学语文教学中进行跨学科式科学教学,有利于提高学生综合能力,弥补单设科学课程的不足。①
2 小学语文教学中渗透科学教育的可行性
在小学语文教材中,有着丰富的科学教育题材,进行科学渗透。以人民教育出版社九年义务教材第六册为例,其三十二篇课文中至少有十篇左右含有科学教育因素,占本册课文总数的百分之三十四左右。其中,《画杨桃》一课通过记叙图画课上发生的事,启发学生看问题或做事情时,不要凭空想象,而要坚持科学思想方法,从客观实际出发,事实求是,不要轻下结论——坚持这种科学的思想方法,就能终身受益;《爱迪生》一课讲述了爱迪生从小热爱科学,在艰苦环境里凭着顽强意志克服困难,最终成为举世闻名的发明家的事,启发学生领会:爱迪生之所以能成为发明大王,为人类作巨大的贡献,是因为有着勤奋、刻苦、顽强与执着追求的精神,进而教育学生在生活、学习中不怕困难挫折,为达到理想、目标要持之以恒地努力……②诸如此类的例子还有很多。
3 小学语文教学中渗透科学教育的操作性
教学实践证明,在小学语文学科教学中渗透科学教育是切实可行的,具有可操作性。
3.1 小学语文教学中渗透科学世界观
小学阶段一个重要育人目标就是为孩子们今后逐步形成“科学世界观”奠定坚实的基础。科学世界观的理论支柱,是辩证唯物主义哲学思想。科学世界观对于每一个人的科学精神有重要的指导作用,而小学阶段正是孩子世界观念的萌芽期。因此,小学语文教学中应有意识地结合学科特点,渗透唯物辩证法的基本观念。
比如《赤壁之战》一文中有包含了矛盾论的一些思想:任何矛盾的过程,就是双方在一定条件下向其对立面互相转化的过程。文中,周瑜面对强敌冷静客观分析,巧用火攻,以弱胜强;而曹操轻敌狂妄,虽强尤败。这正是矛盾互相转换的生动教材,对启发学生矛盾转换思维大有裨益。
因此,利用好这类课文,对于奠定学生科学世界观的基础、了解认识世界的方法论具有重要价值。
3.2 小学语文教学中渗透科学思维
认知发展领域最有影响的理论之一建构主义理论认为,学习者以自己的方法建构对事物的理解,从而不同人一般看到的是事物的不同方面,不存在统一视角,也不存在惟一理解标准。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工主体、是意义建构者,而不是外部刺激被动接受者和被灌输对象。语文学科具有丰富人文内涵,其内容的理解具有较大灵活性和模糊性,学生对语言材料的反应是多元的,因此,要尊重每个学生独特的情感体验,正视其个体差异,尊重其独特感受和见解,让他们带着自有经验和思考去学习。在课堂教学过程中,教师必须善于创设轻松愉快的心理环境,整合课堂教学资源,充分利用现代教育技术,激发学生学习的好奇心;并且注重激励性评价,合理使用评价标尺,增强学生的自信能力,让他们变被动为主动。另外,在课堂上要鼓励学生大胆质疑,并通过各种有趣课堂活动鼓励其在学习活动中发挥创造性,使之乐于推导、猜测、想象, 合理提出问题,达到渗透科学思维的目的。
观察是人智力活动的源泉,是科学研究的基础。不善于观察就不可能在科学研究之路上取得佳绩。在小学语文教学中,可从以下几方面让学生掌握科学的观察方法:(1)顺序法。从心理学的角度讲,观察的“序”是指时序、地序、空序、主次之序、分析综合之序等。观察时注重顺序,可使思路清晰,易于思维条理化。比如《理想教育》的插图,可引导学生从天空、陆地、海洋的顺序观察。(2)比较法。由于小学生认知水平发展相对较低,在观察事物时不够专注、细致,往往抓不住事物的特点。如果观察对象较多,还很容易分不清主次,得到的信息时常模糊、笼统。针对他们的这一情况,教师可以采用列表对比的方式,引导学生将观察对象相似部分列举出来,通过对比找出特点。比如上《伏尔加河上的纤夫》一课时,教师可以引导学生按前后顺序观察,按列表对比分析图中的几个角色:包着头巾的、直着身子的、用力向前拉的、肩膀宽的、微微张嘴的、愤怒上望的、低头拼命拉的,通过比较人物的外貌、衣着、动作、神态等方面的异同,进一步引导学生深入体会作品的思想感情。(3)想象法。所谓想象法,就是指在观察过程中将观察与想象相结合,把感知到的表象在大脑内加工、组合成新的形象,从而加深认识。人教社小学语文第十一册《我的战友邱少云》一课的插图内容是:大火已经烧到了邱少云身上,他的棉衣也着了火,烈火把他包得紧紧的……教师可以指导学生想象烈火烧身的痛苦,而邱少云却像千斤巨石,趴在火堆里一动不动,烈火在他身上烧了半个多钟头却没挪动地方,没发一声呻吟。引导学生通过画面想象作者“我”为什么“不敢朝他那儿看”,又“忍不住不看”的心情。
3.3 小学语文教学中渗透科学探索品质
小学教材中的诗歌,深受学生喜欢。其不仅包含深厚的人文底蕴,还有不少科学知识。
我国古典诗词对事物的描写往往含有一等的科学道理,课堂上我们可以让学生尝试用学过的科学知识进行讨论、分析,让他们从中受到启发。李白的《望庐山瀑布》,大家都认为这是一首浪漫主义诗作,但这首诗却具有较为丰富的科学内涵。烟是乳白色的,这是人们的常识,笼罩着巍巍青山时也只能成为青色,称之为“袅袅青烟”。那为什么香炉山上的烟为何是紫色的呢?这一问题,具有较好地引发学生探究科学原理的作用。只要我们教师做一个有心人,细心引导学生经探索,发现这是光的“漫散”作用形成的奇观后,就会让学生享受到探索所带来的成功喜悦。③
3.4 小学语文教学中渗透科学人文精神
求真务实、怀疑批判课宝贵科学精神的培养应贯穿于语文学科教育教学的全过程。科学精神与科学活动密切相关,历史已经证明,许多发明创造只有靠科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的精神,才能最终取得成功。如《三克礌》中的居里夫人,还有教材中的天体物理学家霍金,以及李四光等,科学家尊重事实,坚持不懈,勇于探索,他们在致力于科研活动的同时,处处闪耀着人的价值,是科学精神和人文精神结合的楷模。语文学科人文精神丰厚,其中也不乏科学人文因素,教学中将这些科学人文因素与相应的学科知识相结合,将激发学生创造热情。④
总之,在小学语文教学中,只要我们教师有渗透科学教育的意识,树立大语文教学的观念,对于提高学生的综合素质意义重大。
注释
①兰绍平.跨学科教学,提高学生综合能力的有效途径[J].教学论坛,2007(4):19.
②王咏梅.在语文教学中渗透科学教育[J].小教研究,2006(10):43.
③吴乐央.高职语文教学应渗透科学精神的培养[J].衡阳师范学院学报,2001(4):136.
④刘满希.课堂:科学与人文融合的学科教学主渠道[J].课题博览,2006(6):16.