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随着我国城市化进程的加快和流动人口的增长，农村留守儿童群体也越来越庞大，据2016年3月27日《中国青年报》披露，目前我国约有1亿留守、流动未成年人，约占全国3亿未成年人数量的1/3。全国妇联《农村留守流动儿童状况调查报告》（以下简称《报告》）显示，在农村留守儿童中，父母一方外出的占47.14%，双亲外出的占52.86%。留守儿童中的25.56%由祖父母抚养，15.72%的孩子被托付给亲戚、朋友。值得注意的是，有11.58%的留守儿童监护人不确定或无人监护。
农村留守儿童特殊的生活条件和教育环境，使之无法得到正常成长所需要的家庭教育，导致他们更容易走向发展的两个极端：有的孩子变得坚强和勇敢，独立生活、为人处世等能力得到充分发展；而更多的孩子却可能受到诸如生活问题、受教育问题、人身安全问题、心理健康问题等带来的负面影响，这将严重影响他们的健康幸福成长。
在农村留守儿童所面临的诸多问题中，心理健康问题尤为突出。多项研究表明，留守儿童和非留守儿童相比，他们的心理健康状况明显不如非留守儿童。2015年，贵州省毕节市留守儿童4兄妹集体服药自杀的事件再次说明，农村留守儿童最突出的问题并非仅仅是生活困难，他们由于心理需求严重缺失导致的认知、情感、价值观的偏离和个性、心理发展的异常，必须引起我们的高度重视。
一、农村留守儿童心理健康问题的表现
（一）人格缺陷
儿童期是人格形成和发展的关键期。对比研究发现，留守儿童人格特征中的消极因子的得分明显高于非留守儿童，这说明留守现象对儿童心理健康和人格发展有消极影响。
早期的生活环境和生活状态对一个人的人格发展有重要影响。有的孩子因父母不在身边，缺乏安全感，形成内向、自卑、胆小、孤僻的性格，有部分孩子认为“自己什么都不如别人”“没有人关心自己”“别人看不起自己”。许多农村留守儿童胆小怕事、课堂上不敢回答问题、不愿参加集体活动、不愿与同学交往、对学习失去信心、沉迷于网络游戏……有的孩子因缺少父母的监管形成了自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。研究表明，孩子的人格发展变化会随着父母外出时间长短、分离时孩子年龄的大小而有所差异，一般显示为父母离开的时间越长、离开时孩子的年龄越小，孩子性格的变化愈加显著。
（二）情感问题
调查发现，有40%的留守儿童经常处于敏感、焦虑不安的情绪状态中；有的孩子说自己“从来都没有开心过”“感到生活没有意思”。《报告》显示，90%的留守儿童想念自己的父母，尤其是在逢年过节时。大多数儿童希望父母能够“多回来看自己”“多打电话给自己”，1/3的孩子与父母通话时都要问父母“什么时候回家”，感觉自己和父母产生了陌生感。相当一部分留守儿童在情绪方面表现得偏激、易怒，有些孩子认为父母把自己丢在家里是不关爱自己，甚至产生怨恨情绪；有的孩子与父母产生情感隔膜，羡慕、嫉妒能经常得到父母宠爱的同学等。
（三）人际交往问题
有的留守儿童本来性格内向、胆小，加上缺乏父母亲情的滋润及与监护人有情感隔膜，使这些孩子缺乏交流欲望，长期处于自我封闭状态，出现人际交往障碍，口头表达能力减弱。在学校，他们大多不愿参加集体活动，对老师和同学产生排斥心理。由于在现实中交往的需要不能得到正常满足，他们更容易迷恋网络，染上网瘾。
留守儿童大多缺乏安全感，与人稍有摩擦就觉得别人在欺负自己，对外人充满警惕甚至敌意。低年级留守儿童可能表现为小偷小摸、说谎；高年级留守儿童开始出现叛逆心理和行为，攻击意识很强，顶撞教师，不服从管教，更有甚者还容易冲动、打架斗殴。
（四）学习问题
未成年人心理发展尚不成熟，自我管理能力差，学习的自觉性、主动性不强，学习还需要家长的督促。而54%的留守儿童委托监护人感到“辅导孩子学习”是他们监护过程中最大的困难。由于缺少家长的监督、鼓励和引导，留守儿童的成绩多不理想，有些孩子上课不敢发言，对学习失去兴趣，极易产生厌学、逃学、学习动力不足等不良学习心理。有调查发现，部分农民工认为农村孩子学业有成的可能性不大，故将孩子的前途定位在外出打工上。这也导致部分留守儿童学习动力不足。《报告》显示，有8%的留守儿童小学毕业就终止了学业，1/3的孩子初中毕业后开始外出打工。
二、留守儿童心理问题产生的原因
（一）父母缺位、亲情缺失
正常、稳定的家庭是儿童生活的根据地、精神的庇护所。父母的关爱和亲情温暖，是孩子身心健康发展不可或缺的保证。成长中的儿童，尤其需要父母在生活上的照顾、学习上的督促和人生观、价值观方面的教育引导。
依恋关系是孩子身心发展的基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本心理需要，帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。12岁之前，正是儿童心理发展的关键期，正常的亲子关系起着非常重要的作用。相关调查发现，留守儿童的父母60%～70%在省外打工，30%每年只能回家一次。父母长期缺位，对孩子的健康成长相当不利。
（二）监护人不能完全胜任对孩子的教育
《报告》显示，在农村留守儿童中，一半以上的儿童由祖父母抚养，大部分农村留守儿童的祖父母文化水平偏低，思想观念比较陈旧，与儿童之间的代沟明显，在教育方式上普遍存在放任、溺爱等现象。亲朋好友监护者，也存在不负责任、不敢严格管理，或教育能力低、与孩子感情交流少等问题，不能完全尽到对孩子的教育职责。
（三）学校对农村留守儿童教育不到位
长期以来，不少农村学校对留守儿童这个特殊的学生群体没有做过必要的研究，学校和教师缺乏留守儿童管理经验，对留守儿童的教育缺乏科学性和实效性。加之农村教师教学任务繁重，对留守儿童的特殊需求关注不够或力不从心。
（四）学校与家庭协同教育不够
由于传统的家庭教育和学校教育分工观念的影响，一般认为学校只负责管理学生在校期间的学习和生活情况，放学后孩子的教育和管理应由家长负责。因此，学校教师很少主动与孩子的监护人联系，而监护人也很少主动与学校老师沟通孩子的情况，甚至从不参加学校召开的家长会，家校之间没有形成应有的教育合力。
农村留守儿童特殊的生活条件和教育环境，使之无法得到正常成长所需要的家庭教育，导致他们更容易走向发展的两个极端：有的孩子变得坚强和勇敢，独立生活、为人处世等能力得到充分发展；而更多的孩子却可能受到诸如生活问题、受教育问题、人身安全问题、心理健康问题等带来的负面影响，这将严重影响他们的健康幸福成长。
在农村留守儿童所面临的诸多问题中，心理健康问题尤为突出。多项研究表明，留守儿童和非留守儿童相比，他们的心理健康状况明显不如非留守儿童。2015年，贵州省毕节市留守儿童4兄妹集体服药自杀的事件再次说明，农村留守儿童最突出的问题并非仅仅是生活困难，他们由于心理需求严重缺失导致的认知、情感、价值观的偏离和个性、心理发展的异常，必须引起我们的高度重视。
一、农村留守儿童心理健康问题的表现
（一）人格缺陷
儿童期是人格形成和发展的关键期。对比研究发现，留守儿童人格特征中的消极因子的得分明显高于非留守儿童，这说明留守现象对儿童心理健康和人格发展有消极影响。
早期的生活环境和生活状态对一个人的人格发展有重要影响。有的孩子因父母不在身边，缺乏安全感，形成内向、自卑、胆小、孤僻的性格，有部分孩子认为“自己什么都不如别人”“没有人关心自己”“别人看不起自己”。许多农村留守儿童胆小怕事、课堂上不敢回答问题、不愿参加集体活动、不愿与同学交往、对学习失去信心、沉迷于网络游戏……有的孩子因缺少父母的监管形成了自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。研究表明，孩子的人格发展变化会随着父母外出时间长短、分离时孩子年龄的大小而有所差异，一般显示为父母离开的时间越长、离开时孩子的年龄越小，孩子性格的变化愈加显著。
（二）情感问题
调查发现，有40%的留守儿童经常处于敏感、焦虑不安的情绪状态中；有的孩子说自己“从来都没有开心过”“感到生活没有意思”。《报告》显示，90%的留守儿童想念自己的父母，尤其是在逢年过节时。大多数儿童希望父母能够“多回来看自己”“多打电话给自己”，1/3的孩子与父母通话时都要问父母“什么时候回家”，感觉自己和父母产生了陌生感。相当一部分留守儿童在情绪方面表现得偏激、易怒，有些孩子认为父母把自己丢在家里是不关爱自己，甚至产生怨恨情绪；有的孩子与父母产生情感隔膜，羡慕、嫉妒能经常得到父母宠爱的同学等。
（三）人际交往问题
有的留守儿童本来性格内向、胆小，加上缺乏父母亲情的滋润及与监护人有情感隔膜，使这些孩子缺乏交流欲望，长期处于自我封闭状态，出现人际交往障碍，口头表达能力减弱。在学校，他们大多不愿参加集体活动，对老师和同学产生排斥心理。由于在现实中交往的需要不能得到正常满足，他们更容易迷恋网络，染上网瘾。
留守儿童大多缺乏安全感，与人稍有摩擦就觉得别人在欺负自己，对外人充满警惕甚至敌意。低年级留守儿童可能表现为小偷小摸、说谎；高年级留守儿童开始出现叛逆心理和行为，攻击意识很强，顶撞教师，不服从管教，更有甚者还容易冲动、打架斗殴。
（四）学习问题
未成年人心理发展尚不成熟，自我管理能力差，学习的自觉性、主动性不强，学习还需要家长的督促。而54%的留守儿童委托监护人感到“辅导孩子学习”是他们监护过程中最大的困难。由于缺少家长的监督、鼓励和引导，留守儿童的成绩多不理想，有些孩子上课不敢发言，对学习失去兴趣，极易产生厌学、逃学、学习动力不足等不良学习心理。有调查发现，部分农民工认为农村孩子学业有成的可能性不大，故将孩子的前途定位在外出打工上。这也导致部分留守儿童学习动力不足。《报告》显示，有8%的留守儿童小学毕业就终止了学业，1/3的孩子初中毕业后开始外出打工。
二、留守儿童心理问题产生的原因
（一）父母缺位、亲情缺失
正常、稳定的家庭是儿童生活的根据地、精神的庇护所。父母的关爱和亲情温暖，是孩子身心健康发展不可或缺的保证。成长中的儿童，尤其需要父母在生活上的照顾、学习上的督促和人生观、价值观方面的教育引导。
依恋关系是孩子身心发展的基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本心理需要，帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。12岁之前，正是儿童心理发展的关键期，正常的亲子关系起着非常重要的作用。相关调查发现，留守儿童的父母60%～70%在省外打工，30%每年只能回家一次。父母长期缺位，对孩子的健康成长相当不利。
（二）监护人不能完全胜任对孩子的教育
《报告》显示，在农村留守儿童中，一半以上的儿童由祖父母抚养，大部分农村留守儿童的祖父母文化水平偏低，思想观念比较陈旧，与儿童之间的代沟明显，在教育方式上普遍存在放任、溺爱等现象。亲朋好友监护者，也存在不负责任、不敢严格管理，或教育能力低、与孩子感情交流少等问题，不能完全尽到对孩子的教育职责。
（三）学校对农村留守儿童教育不到位
长期以来，不少农村学校对留守儿童这个特殊的学生群体没有做过必要的研究，学校和教师缺乏留守儿童管理经验，对留守儿童的教育缺乏科学性和实效性。加之农村教师教学任务繁重，对留守儿童的特殊需求关注不够或力不从心。
（四）学校与家庭协同教育不够
由于传统的家庭教育和学校教育分工观念的影响，一般认为学校只负责管理学生在校期间的学习和生活情况，放学后孩子的教育和管理应由家长负责。因此，学校教师很少主动与孩子的监护人联系，而监护人也很少主动与学校老师沟通孩子的情况，甚至从不参加学校召开的家长会，家校之间没有形成应有的教育合力。