论文部分内容阅读
摘要： 在素质教育理念中，高效课堂的构建是一个十分重要的内容，因为通过高效课堂的构建，可以有效推进素质教育目标的实现。作者从高中化学课堂教学的现状入手，简单总结了几点构建高效化学课堂的措施和建议，希望通过高效课堂的构建能够推动化学教学改革的深入发展和素质教育目标的早日实现。
关键词： 高中化学教学 高效化学课堂 导学方案 创设教学情境 问题引导
随着教育教学改革的不断深入发展和素质教育理念的全面推进，教育教学工作给广大的教育工作者提出了更高的要求，那就是不断优化课堂教学活动，摆脱低效教学，构建高效的课堂。那么，究竟什么样的课堂才能够称得上是高效课堂呢？要想实现高效课堂，教师需要从哪些方面做出努力呢？
事实上，高效课堂，简单来说，就是指在课堂教学的单位时间内，让学生尽可能地掌握知识，培养能力。然而，一些教师在解读高效课堂时往往出现了一个误区，那就是把高效课堂等同于高效率的课堂。为了最大限度地让学生掌握知识，培养能力，教师在课堂上分秒必争，口若悬河，毫不停息地给学生讲课，而学生则为了跟上教师的教学进度奋笔疾书。一节课结束后，学生的笔记本记得满满当当，而教师在看到了这个结果以后也是非常满意，认为这堂课实现了高效教学。事实真是如此吗？当然不是。在这样的课堂上，学生的笔记本上虽然记得满满当当，但是头脑里却空空如也，为什么呢？是因为在整个课堂教学中，学生在教师高强度的知识传授下，压根没有机会进行思考活动，而只是接收知识的容器而已。而在没有思考活动作为中介的情况下，学生从教师那里获得的知识根本无法转化成自己的知识和能力，当然也就谈不上课堂的有效了。因此，这种看似高效的课堂教学事实上是处于一个低效教学的状态。那么，在高中这个化学学习的关键阶段，教师要怎样找到适合于化学学科特点和高中阶段学生的特点的高效教学的方法呢？
一、建立有效的导学方案
在化学课堂教学中，要想实现高效课堂教学，有效导学方案的建立是一个重要的途径。在导学方案中，首先要让学生明确本节课的核心内容有哪些，需要掌握的内容有哪些；其次，通过导学方案，要让学生体会研究问题的方法和过程；最后，通过导学方案中的练习题，让学生自我检测一下通过自学掌握了哪些知识，还存在哪些问题有待解决。这样，在教师上新课的时候，学生就可以带着这些问题走进课堂。由导学方案的内容我们可以看出，导学方案的建立有利于培养学生的自学能力，并且，通过导学方案，学生在课前已经掌握了很多的知识，这样，还可以有效节省课堂时间，从而提高课堂教学效率，因此，要想构建高效的课堂，就要重视导学方案的建立。
二、创设有效的教学情境
在新课改理念中，我们强调要激发学生主动学习的愿望，使得学生的学习方式由被动转为主动。那么，怎样才能够让学生主动学习呢？那就不得不提到教学情境。在化学课堂上，如果教师能够围绕着教学目的创设有效的教学情境，就可以大大增强学生学习的积极主动性，并在主动探究的过程中使得自身各方面素质得到提升，从而实现高效课堂。在化学课堂上，教师创设教学情境的方式有很多，常见的包括利用文字创设教学情境、利用生活经验创设教学情境、利用实物演示创设教学情境、利用音频资料创设教学情境、利用动作表演创设教学情境、利用语言创设教学情境这么几大类。在具体的课堂教学中，教师可以根据教学内容的实际和学生的特点选择其中的一种或者几种方式来创设教学情境，以达到激发学生兴趣，实现教学目标的目的。例如，笔者在给学生讲到《钠及其化合物》这部分的内容时，就采用了实验演示的方式为学生创设了如下问题情境：首先，用两块脱脂棉分别把过氧化钠包裹起来，然后向其中一包脱脂棉滴水，结果脱脂棉很快燃烧了起来，接着，再用长玻璃管向另外一包脱脂棉吹气，结果，脱脂棉同样燃烧了起来。这两个实验现象引起了学生的注意。这时候，笔者再适时提出问题：无论是二氧化碳还是水都具有灭火的功能，然而，在刚才所做的两个实验中，我们却看到，二氧化碳和水没有灭火，反而能够点火，你们能知道其中的原因是什么吗？就这样，在实物演示情境和语言情境的双重情境刺激之下，很快激发起学生主动探究的兴趣，从而为高效课堂的构建打下良好的基础。
三、实施有效的问题引导
问题是思维的源泉和动力，在课堂上，一个恰当的问题往往可以有效激发学生思维的灵感，在思维过程中碰撞出智慧的火花。因此，教师在课堂上不要一味地告诉学生结论，而是可以通过适当的问题引导来引发学生的思考，让学生在思考和探究的过程中自己获得结论。这样，学生所获得的收获就不再局限于结论性收获，整个探究结论的过程对于学生来说都是一种收获。例如，在讲到“乙醛与银氨溶液发生反应”时，我给学生提了这样一个问题：乙醛能够使酸性KMnO4溶液褪色吗？结果不出所料，所有的学生都回答说不能。于是，笔者开始进行问题的引导：思考一下，乙醛和银氨溶液发生反应的实质是什么？银氨溶液在反应中扮演着什么样的角色？在问题的引导下，学生开始回忆乙醛与银氨溶液的反应，想到了银氨溶液为弱氧化剂，而酸性KMnO4溶液是强氧化剂，它会将乙醛氧化，因此乙醛能够使酸性KMnO4溶液褪色。就这样，通过教师的引导，学生根据已有的知识和经验进行一步步地思考和探究，从而得出新的知识。在学习过程中，教师恰当的问题设置就起到了很好的媒介作用，这样不但可以达到预期的教学目标，而且可以让学生在此过程中体会探究和思考的乐趣。
总之，高效课堂的建立是实现素质教育目标的前提，课堂教学只有科学高效，才能够保证学生各方面素质的有效提升。因此，教师在化学课堂教学过程中，要时时刻刻把高效课堂理念融入其中，以高效的课堂带动化学学科素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]付云昌.如何构建高效化学课堂[J].现代教育教学探索杂志，2010（7）.
[2]苏勇.高效化学课堂的构建[J].数理化学习，2009（12）.
[3]杨伟业.高效化学课堂的三个基本点[J].新课程（中学），2011（11）.
关键词： 高中化学教学 高效化学课堂 导学方案 创设教学情境 问题引导
随着教育教学改革的不断深入发展和素质教育理念的全面推进，教育教学工作给广大的教育工作者提出了更高的要求，那就是不断优化课堂教学活动，摆脱低效教学，构建高效的课堂。那么，究竟什么样的课堂才能够称得上是高效课堂呢？要想实现高效课堂，教师需要从哪些方面做出努力呢？
事实上，高效课堂，简单来说，就是指在课堂教学的单位时间内，让学生尽可能地掌握知识，培养能力。然而，一些教师在解读高效课堂时往往出现了一个误区，那就是把高效课堂等同于高效率的课堂。为了最大限度地让学生掌握知识，培养能力，教师在课堂上分秒必争，口若悬河，毫不停息地给学生讲课，而学生则为了跟上教师的教学进度奋笔疾书。一节课结束后，学生的笔记本记得满满当当，而教师在看到了这个结果以后也是非常满意，认为这堂课实现了高效教学。事实真是如此吗？当然不是。在这样的课堂上，学生的笔记本上虽然记得满满当当，但是头脑里却空空如也，为什么呢？是因为在整个课堂教学中，学生在教师高强度的知识传授下，压根没有机会进行思考活动，而只是接收知识的容器而已。而在没有思考活动作为中介的情况下，学生从教师那里获得的知识根本无法转化成自己的知识和能力，当然也就谈不上课堂的有效了。因此，这种看似高效的课堂教学事实上是处于一个低效教学的状态。那么，在高中这个化学学习的关键阶段，教师要怎样找到适合于化学学科特点和高中阶段学生的特点的高效教学的方法呢？
一、建立有效的导学方案
在化学课堂教学中，要想实现高效课堂教学，有效导学方案的建立是一个重要的途径。在导学方案中，首先要让学生明确本节课的核心内容有哪些，需要掌握的内容有哪些；其次，通过导学方案，要让学生体会研究问题的方法和过程；最后，通过导学方案中的练习题，让学生自我检测一下通过自学掌握了哪些知识，还存在哪些问题有待解决。这样，在教师上新课的时候，学生就可以带着这些问题走进课堂。由导学方案的内容我们可以看出，导学方案的建立有利于培养学生的自学能力，并且，通过导学方案，学生在课前已经掌握了很多的知识，这样，还可以有效节省课堂时间，从而提高课堂教学效率，因此，要想构建高效的课堂，就要重视导学方案的建立。
二、创设有效的教学情境
在新课改理念中，我们强调要激发学生主动学习的愿望，使得学生的学习方式由被动转为主动。那么，怎样才能够让学生主动学习呢？那就不得不提到教学情境。在化学课堂上，如果教师能够围绕着教学目的创设有效的教学情境，就可以大大增强学生学习的积极主动性，并在主动探究的过程中使得自身各方面素质得到提升，从而实现高效课堂。在化学课堂上，教师创设教学情境的方式有很多，常见的包括利用文字创设教学情境、利用生活经验创设教学情境、利用实物演示创设教学情境、利用音频资料创设教学情境、利用动作表演创设教学情境、利用语言创设教学情境这么几大类。在具体的课堂教学中，教师可以根据教学内容的实际和学生的特点选择其中的一种或者几种方式来创设教学情境，以达到激发学生兴趣，实现教学目标的目的。例如，笔者在给学生讲到《钠及其化合物》这部分的内容时，就采用了实验演示的方式为学生创设了如下问题情境：首先，用两块脱脂棉分别把过氧化钠包裹起来，然后向其中一包脱脂棉滴水，结果脱脂棉很快燃烧了起来，接着，再用长玻璃管向另外一包脱脂棉吹气，结果，脱脂棉同样燃烧了起来。这两个实验现象引起了学生的注意。这时候，笔者再适时提出问题：无论是二氧化碳还是水都具有灭火的功能，然而，在刚才所做的两个实验中，我们却看到，二氧化碳和水没有灭火，反而能够点火，你们能知道其中的原因是什么吗？就这样，在实物演示情境和语言情境的双重情境刺激之下，很快激发起学生主动探究的兴趣，从而为高效课堂的构建打下良好的基础。
三、实施有效的问题引导
问题是思维的源泉和动力，在课堂上，一个恰当的问题往往可以有效激发学生思维的灵感，在思维过程中碰撞出智慧的火花。因此，教师在课堂上不要一味地告诉学生结论，而是可以通过适当的问题引导来引发学生的思考，让学生在思考和探究的过程中自己获得结论。这样，学生所获得的收获就不再局限于结论性收获，整个探究结论的过程对于学生来说都是一种收获。例如，在讲到“乙醛与银氨溶液发生反应”时，我给学生提了这样一个问题：乙醛能够使酸性KMnO4溶液褪色吗？结果不出所料，所有的学生都回答说不能。于是，笔者开始进行问题的引导：思考一下，乙醛和银氨溶液发生反应的实质是什么？银氨溶液在反应中扮演着什么样的角色？在问题的引导下，学生开始回忆乙醛与银氨溶液的反应，想到了银氨溶液为弱氧化剂，而酸性KMnO4溶液是强氧化剂，它会将乙醛氧化，因此乙醛能够使酸性KMnO4溶液褪色。就这样，通过教师的引导，学生根据已有的知识和经验进行一步步地思考和探究，从而得出新的知识。在学习过程中，教师恰当的问题设置就起到了很好的媒介作用，这样不但可以达到预期的教学目标，而且可以让学生在此过程中体会探究和思考的乐趣。
总之，高效课堂的建立是实现素质教育目标的前提，课堂教学只有科学高效，才能够保证学生各方面素质的有效提升。因此，教师在化学课堂教学过程中，要时时刻刻把高效课堂理念融入其中，以高效的课堂带动化学学科素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]付云昌.如何构建高效化学课堂[J].现代教育教学探索杂志，2010（7）.
[2]苏勇.高效化学课堂的构建[J].数理化学习，2009（12）.
[3]杨伟业.高效化学课堂的三个基本点[J].新课程（中学），2011（11）.