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摘 要：新课改持续推进的背景下强调以学生为本，创新教学理念与方法，培养学生综合学习能力。问题解决教学策略可以有效解决学生的疑问，提高课堂教学效率与质量。本文分析问题解决教学策略的内涵，给出高中地理教学中应用方法与措施。
关键词：高中地理；问题解决教学；应用分析
部分高中地理教师依然受到传统应试教育的影响，存在急功近利的情况，造成教学过程中氛围沉寂、师生之间缺少必要的沟通交流。在新课改的背景下，高中地理教学要持续改善教学手段，培养与提高学生的地理素养，实现学习成绩的提高。
一、 高中地理问题解决教学分析
我国教育事业长期受到传统教育理念与模式的影响，虽然课程改革已经实施很多年，但是依旧有部分高中地理教师并未明确教学过程中自身扮演的角色，存在角色单一化的情况。教师毫无技巧的讲解、学生被动性的接受。新课程改革推行中要求贯彻培养学生综合素质，引入问题式教学方法，这也是当前得到普遍认可的教学方法。
高中地理课堂教学中引入问题解决教学法，这就需要有效激发学生学习兴趣，激发学生学习主动性。高中地理教师要学会观察，选择合适的课堂教学模式，培养学生探究高中地理知识的能力。坚持长期培养学生“发散性思维”的教学模式，实现提高学生创造力。坚持实践教学结合理论教学模式，让学生将理论知识学习与实践联系起来，提高地理实践能力。
二、 高中地理教学中问题解决教学策略
（一） 塑造合适的地理问题情境
高中地理教学过程中要在课堂上塑造出轻松的学习氛围，有效激发出学生学习地理的兴趣。如，《常见的天气系统》学习过程中，教师可以在课前搜集与天气气候相关的视频、图片、文字类资料，提前制作好多媒体课件。在课堂教学中，教师在为学生进行播放时，教师进行引导性的提问：“天气的变化对我们日常生活的影响非常大，关系着我们的衣食住行，关于天气的各种变化，同学们都想知道一些什么呢？为什么呢？”通过营造出这样良好的课堂气氛，很好地激发了学生的学习兴趣，激发了学生探索求知的欲望，使学生能主动地进行思维扩展，提出各种各样的问题，从而进一步了解地理知识。如台风是怎么形成的，什么是气旋、冷锋、暖锋等等。例如，在学习《自然灾害》时，教师可利用多媒体为学生播放关于各种自然灾害的视频片段或图片，并鼓励学生进行积极讨论交流，探讨我国不同地方所遭受的不同自然灾害，这些灾害哪些是人为造成的，怎么造成的，如何避免等等。不仅学习了地理知识，还培养了学生热爱环境，保护环境的意识。
（二） 结合学生实际情况展开教学
教师在授课之前，一定要详细了解学生对现有地理知识的掌握情况，从而对课堂教學内容进行规划、安排和设计，确保有效的“师生互动”，保证课堂教学活动能够按照安排有计划地开展，从而取得预期的效果。在授课之前，教师需要明确该堂课的教学目标，设计相关的教学流程，并且根据学生探究任务，在课程规划过程中认真考虑以下问题：学生是否已经掌握了处理新情境中地理问题所要掌握的知识、能力和相关生活经验；学生自己在对教材内容预习过程中需要对哪些知识点进行了解和掌握，学生有没有自行对教材内容进行梳理，实现思维内化；教材内哪些知识只需要学生私下了解一下，不需要教师在课堂上进行讲解；教材内哪些知识属于重点和难点，需要教师在课堂上进行重点讲解或引导等等。
例如，学生初次接触“荒漠化的防治”内容时，教师需要充分利用教材内的资料，将课堂重点放在如何帮助学生理解荒漠化的概念、如何利用图文资料帮助学生对西北地区的位置、范围、农业工业等人类活动特征、地理环境特征等内容进行分析和理解。待到高三再次学习这些内容时，教师应将教学的重点放在如何帮助学生解决该类土地的退化问题，创立相关教学情境对西南地区、东南地区和华北地区土地退化问题进行对比，并以分组讨论的形式引导学生探究不同地区土地退化的原因及相应的处理方法。利用这种方式，进一步加深学生对西北地区荒漠化问题产生的原因和相应的解决措施的认识与理解。
（三） 地理教学侧重培养学生思维
要培养学生解决地理问题的能力，需要教师在教学过程中将培养学生地理思维方式作为教学的重点。这里的地理思维主要指学生在解决地理问题时的惯性思维、解决问题的方法和程序等的总和。例如，在分析区域问题时，它能使学生想到其所处的位置与范围，各地理事物间的相互关系，区域特征及差异化等等。使学生意识到对任何事物的认识都要落实到特定的区域空间内，一旦脱离区域条件的限制，会对地理事物产生错误的认知。
而思维逻辑的轨迹和思维问题的框架可以吸收信息并进行信息的传递，帮助学生建立科学的地理思维方式。展示地理思维的过程是让学生展示解决问题的途径，对答案的线索和过程等进行梳理。展示思维的过程是强调地理思维和回答地理问题的过程，并以结果为基础提出问题。如，针对“西北地区荒漠化的解决措施”教师提出的这一地理问题会有两种处理结果，一种是学生依靠机械记忆死记硬背的结果，另一种是学生进行有意义构建后得出的结果。教师要能够根据学生的回答对其记忆模式进行诊断，并能够利用思维引导的方式对学生进行思维定向。在学生回答出问题之后，教师需要继续追问学生是如何得出这些答案，或是进行了怎样的分析和概括才得出了这样的结论。如此，进一步增加了学生对解题思路的直接感知，有利于学生形成一套正确的地理思维方式。
总之，当前新课程改革持续深入，直接冲击高中地理课堂的传统教学模式，颠覆传统课堂模式。高中地理教学中引入问题解决教学策略，以问题为基础设计教学方案，贯彻新课改的主题思想，实现师生共同努力，丰富课堂教学内容及提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]王祖雄.高中地理教学中问题解决教学策略应用[J].考试周刊，2018（36）：149.
[2]卜建胜.试论高中地理“活动教学”存在的问题及对策[J].好家长，2017（74）：7.
[3]高鸿飞.高中地理教学中学生地图技能的培养分析[J].好家长，2017（68）：185.
作者简介：
林科秋，广西壮族自治区贵港市，贵港市达开高级中学；
姜冬媚，广西壮族自治区贵港市，贵港市贵糖学校。
关键词：高中地理；问题解决教学；应用分析
部分高中地理教师依然受到传统应试教育的影响，存在急功近利的情况，造成教学过程中氛围沉寂、师生之间缺少必要的沟通交流。在新课改的背景下，高中地理教学要持续改善教学手段，培养与提高学生的地理素养，实现学习成绩的提高。
一、 高中地理问题解决教学分析
我国教育事业长期受到传统教育理念与模式的影响，虽然课程改革已经实施很多年，但是依旧有部分高中地理教师并未明确教学过程中自身扮演的角色，存在角色单一化的情况。教师毫无技巧的讲解、学生被动性的接受。新课程改革推行中要求贯彻培养学生综合素质，引入问题式教学方法，这也是当前得到普遍认可的教学方法。
高中地理课堂教学中引入问题解决教学法，这就需要有效激发学生学习兴趣，激发学生学习主动性。高中地理教师要学会观察，选择合适的课堂教学模式，培养学生探究高中地理知识的能力。坚持长期培养学生“发散性思维”的教学模式，实现提高学生创造力。坚持实践教学结合理论教学模式，让学生将理论知识学习与实践联系起来，提高地理实践能力。
二、 高中地理教学中问题解决教学策略
（一） 塑造合适的地理问题情境
高中地理教学过程中要在课堂上塑造出轻松的学习氛围，有效激发出学生学习地理的兴趣。如，《常见的天气系统》学习过程中，教师可以在课前搜集与天气气候相关的视频、图片、文字类资料，提前制作好多媒体课件。在课堂教学中，教师在为学生进行播放时，教师进行引导性的提问：“天气的变化对我们日常生活的影响非常大，关系着我们的衣食住行，关于天气的各种变化，同学们都想知道一些什么呢？为什么呢？”通过营造出这样良好的课堂气氛，很好地激发了学生的学习兴趣，激发了学生探索求知的欲望，使学生能主动地进行思维扩展，提出各种各样的问题，从而进一步了解地理知识。如台风是怎么形成的，什么是气旋、冷锋、暖锋等等。例如，在学习《自然灾害》时，教师可利用多媒体为学生播放关于各种自然灾害的视频片段或图片，并鼓励学生进行积极讨论交流，探讨我国不同地方所遭受的不同自然灾害，这些灾害哪些是人为造成的，怎么造成的，如何避免等等。不仅学习了地理知识，还培养了学生热爱环境，保护环境的意识。
（二） 结合学生实际情况展开教学
教师在授课之前，一定要详细了解学生对现有地理知识的掌握情况，从而对课堂教學内容进行规划、安排和设计，确保有效的“师生互动”，保证课堂教学活动能够按照安排有计划地开展，从而取得预期的效果。在授课之前，教师需要明确该堂课的教学目标，设计相关的教学流程，并且根据学生探究任务，在课程规划过程中认真考虑以下问题：学生是否已经掌握了处理新情境中地理问题所要掌握的知识、能力和相关生活经验；学生自己在对教材内容预习过程中需要对哪些知识点进行了解和掌握，学生有没有自行对教材内容进行梳理，实现思维内化；教材内哪些知识只需要学生私下了解一下，不需要教师在课堂上进行讲解；教材内哪些知识属于重点和难点，需要教师在课堂上进行重点讲解或引导等等。
例如，学生初次接触“荒漠化的防治”内容时，教师需要充分利用教材内的资料，将课堂重点放在如何帮助学生理解荒漠化的概念、如何利用图文资料帮助学生对西北地区的位置、范围、农业工业等人类活动特征、地理环境特征等内容进行分析和理解。待到高三再次学习这些内容时，教师应将教学的重点放在如何帮助学生解决该类土地的退化问题，创立相关教学情境对西南地区、东南地区和华北地区土地退化问题进行对比，并以分组讨论的形式引导学生探究不同地区土地退化的原因及相应的处理方法。利用这种方式，进一步加深学生对西北地区荒漠化问题产生的原因和相应的解决措施的认识与理解。
（三） 地理教学侧重培养学生思维
要培养学生解决地理问题的能力，需要教师在教学过程中将培养学生地理思维方式作为教学的重点。这里的地理思维主要指学生在解决地理问题时的惯性思维、解决问题的方法和程序等的总和。例如，在分析区域问题时，它能使学生想到其所处的位置与范围，各地理事物间的相互关系，区域特征及差异化等等。使学生意识到对任何事物的认识都要落实到特定的区域空间内，一旦脱离区域条件的限制，会对地理事物产生错误的认知。
而思维逻辑的轨迹和思维问题的框架可以吸收信息并进行信息的传递，帮助学生建立科学的地理思维方式。展示地理思维的过程是让学生展示解决问题的途径，对答案的线索和过程等进行梳理。展示思维的过程是强调地理思维和回答地理问题的过程，并以结果为基础提出问题。如，针对“西北地区荒漠化的解决措施”教师提出的这一地理问题会有两种处理结果，一种是学生依靠机械记忆死记硬背的结果，另一种是学生进行有意义构建后得出的结果。教师要能够根据学生的回答对其记忆模式进行诊断，并能够利用思维引导的方式对学生进行思维定向。在学生回答出问题之后，教师需要继续追问学生是如何得出这些答案，或是进行了怎样的分析和概括才得出了这样的结论。如此，进一步增加了学生对解题思路的直接感知，有利于学生形成一套正确的地理思维方式。
总之，当前新课程改革持续深入，直接冲击高中地理课堂的传统教学模式，颠覆传统课堂模式。高中地理教学中引入问题解决教学策略，以问题为基础设计教学方案，贯彻新课改的主题思想，实现师生共同努力，丰富课堂教学内容及提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]王祖雄.高中地理教学中问题解决教学策略应用[J].考试周刊，2018（36）：149.
[2]卜建胜.试论高中地理“活动教学”存在的问题及对策[J].好家长，2017（74）：7.
[3]高鸿飞.高中地理教学中学生地图技能的培养分析[J].好家长，2017（68）：185.
作者简介：
林科秋，广西壮族自治区贵港市，贵港市达开高级中学；
姜冬媚，广西壮族自治区贵港市，贵港市贵糖学校。